談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

王作賢

（內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)風(fēng)水溝鎮(zhèn)中心校 內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-122-01

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中銜接幼兒教育和初中教育的重要環(huán)節(jié)，人們對(duì)此階段的教學(xué)質(zhì)量的要求正在逐步提高，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也都開(kāi)始對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性給予了更多的關(guān)注。

在經(jīng)過(guò)學(xué)齡前的游戲教學(xué)和幼兒教育時(shí)的寓教于樂(lè)階段，小學(xué)階段的教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)該順從學(xué)生本身所具有的一些學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)對(duì)發(fā)展心理學(xué)的研究，可以發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)更感興趣?！笨梢哉f(shuō)這樣的興趣和我們教師想要的教學(xué)結(jié)果是完全相悖的。那作為教師要怎樣將這種不利變?yōu)橛欣麠l件呢？個(gè)人認(rèn)為，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)做到不斷創(chuàng)新。

一、課堂教學(xué)模式要有創(chuàng)新

其實(shí)這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題也是教師致勝的一個(gè)“法寶”。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，一般采用的都是傳統(tǒng)的模式。教師在前面講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，這樣的模式就導(dǎo)致教師成為了絕對(duì)的主角。雖然這樣相對(duì)安靜的授課環(huán)境是大多數(shù)教師所偏愛(ài)的，但是這樣的模式，往往有一個(gè)明顯的缺點(diǎn)就是限制了學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)新能力。學(xué)生在這種教師作為絕對(duì)權(quán)威的氛圍里，即使有疑問(wèn)，一般也是不能或是不敢及時(shí)提出的。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的思辨能力也就受到了限制，而教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況也不能做到及時(shí)的了解，這就是說(shuō)教師的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

因此，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)教程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新環(huán)節(jié)是非常有必要的。由于小學(xué)生本身的興趣導(dǎo)向以及相較于初中生更弱的接受能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂中引入一些小學(xué)生比較感興趣的環(huán)節(jié)，從而最大程度的吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課時(shí)，教師就可以和學(xué)生來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)“過(guò)家家”的游戲，這個(gè)游戲如何進(jìn)行呢？可以設(shè)計(jì)一個(gè)“媽媽的小幫手”的情景，一名學(xué)生可以作為媽媽的小幫手去幫媽媽買一些媽媽要求的物品，也就是“小顧客”。而另一名學(xué)生則是作為媽媽的小幫手替媽媽招待顧客，也就是“小小售貨員”。如果這個(gè)游戲?qū)W生完成的好，還可以適當(dāng)增加游戲的難度，如媽媽給“小幫手”一定數(shù)量的錢，在買完媽媽要求的物品后，學(xué)生可以將剩余的錢用于買一些自己想要的東西。對(duì)于可以正確完成這個(gè)游戲的學(xué)生，教師可以給予一定的小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)安排，既可以依據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)。在游戲的過(guò)程中還可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，在有利的增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的同時(shí)，也適當(dāng)?shù)奶岣吡藢W(xué)生的獨(dú)立能力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也可以及時(shí)的反饋出學(xué)生的疑問(wèn)或是不懂的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量提供保障。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不限制學(xué)生的想象力

“想象力比知識(shí)更重要”，這句家喻戶曉的名言出自愛(ài)迪生之口。而麥考萊還說(shuō)過(guò)這樣一句話“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富。”就我個(gè)人而言，我認(rèn)為想象力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源頭，也是一個(gè)人創(chuàng)新的開(kāi)始，只有先想到才能做到。而對(duì)想象力豐富的兒童，教師不應(yīng)該限制或是規(guī)定學(xué)生的想象力，應(yīng)該給孩子以足夠的想象空間。動(dòng)手能力則是對(duì)想象力的進(jìn)一步升華，既可以將想象力落實(shí)于實(shí)際，也可以作為學(xué)生最終成果的完美展現(xiàn)。在創(chuàng)新的課堂上，教師可以時(shí)常的讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行一些操作，學(xué)生們一邊想，一邊說(shuō)，一邊做，最終成就腦、口、手和諧統(tǒng)一的參與到一項(xiàng)活動(dòng)中。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)立體圖形”這節(jié)課時(shí)，就可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備道具，舉行一場(chǎng)“它滾得最快”的比賽。將學(xué)生們分組，每組學(xué)生通過(guò)自己的方法選出他們公認(rèn)的滾的最快的圖形（方法老師不加限制），然后以小組為單位進(jìn)行比賽。對(duì)于比賽的結(jié)果，學(xué)生們會(huì)留有疑問(wèn)，如“為什么同是球，大小不同，到達(dá)的先后也不同呢？”對(duì)于這要的疑問(wèn)，教師就可以留一個(gè)懸念，因?yàn)樵诤竺鏁?huì)講到圓形。這個(gè)游戲中，小組討論的階段就是學(xué)生們利用自己的想象能力，創(chuàng)新能力奇思妙想，并將這些妙想運(yùn)用動(dòng)手能力落實(shí)的過(guò)程。而小組討論的模式，也是一個(gè)有效培養(yǎng)學(xué)生與他人互相合作的方式，再利用學(xué)生對(duì)“比賽”的興趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、注重教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)一些手段激發(fā)學(xué)生的興趣，如利用孩子的好奇心。好奇是孩子的天性，而學(xué)生的好奇來(lái)源于那呢？——懸念，教師在課堂上可以依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲。

比如，老師可以將一些陳述的語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)一定的情景創(chuàng)設(shè)，變?yōu)閱?wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生回答。“我們都知道車子的車輪是圓形的”，通常教師會(huì)這樣講述。但我認(rèn)為可以換一個(gè)方式——“同學(xué)們，有這樣一個(gè)小朋友，他很有創(chuàng)新精神，他將自己的玩具小汽車的車輪換成了橢圓形的。然后他就帶著他的創(chuàng)新小汽車去找朋友玩了，但是他發(fā)現(xiàn)每次賽車都跑第一的小汽車突然罷工了！同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”有一點(diǎn)需要注意，就是這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)給出各種的答案，也就要求老師不能因?yàn)閷W(xué)生給出的答案太過(guò)奇妙而批評(píng)學(xué)生，或是直接否定。教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生能積極回答問(wèn)題給予鼓勵(lì)，然后將學(xué)生的答案給予正確的說(shuō)明。雖然老師在整個(gè)過(guò)程中只起到了引導(dǎo)的作用，但是這也是增進(jìn)師生之間距離的一個(gè)措施，這對(duì)以后的教學(xué)是可以起到積極作用的。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課的創(chuàng)新，不應(yīng)該僅是一種形式，教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新不只是為了保證教學(xué)的質(zhì)量，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新性的培養(yǎng)，在學(xué)生的腦海里埋下一顆積極主動(dòng)創(chuàng)新的種子。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、討論等形成自己獨(dú)特的認(rèn)知方法，這樣創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成就沒(méi)有要求，只要學(xué)生思維活躍即可，也就不會(huì)出現(xiàn)甩掉一部分“差生”的現(xiàn)象，既為學(xué)生打?qū)嵙藢W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的扎實(shí)基礎(chǔ)，也會(huì)成為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)“地基”。