小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀

陳亞敏+宋東魁+王巧會(huì)

（1平頂山市湛河區(qū)教體局 河南 平頂山 467000 2、3平頂山市湛河區(qū)開源路小學(xué) 河南 平頂山 467000）

摘 要：本文的群文閱讀教學(xué)模式以現(xiàn)行的小學(xué)語文中高年級(jí)段教材自然單元課文為載體，結(jié)合單元主題，引入學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生針對(duì)“一”篇精講課文自主探究、總結(jié)出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他“三”篇課文，并選擇“一”篇相關(guān)課外讀物。即選文“一三一”。然后運(yùn)用四步教學(xué)模式進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，即：單元回顧，引入議題——總結(jié)精讀，方法遷移——聽說評(píng)議，整合信息——拓展延伸，建構(gòu)新意。以此更新教師閱讀教學(xué)意識(shí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀速度，深化學(xué)生閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級(jí)；群文閱讀；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-099-02

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

在調(diào)查我校語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀后，遵循先進(jìn)地區(qū)群文閱讀教育理論的指導(dǎo)和引領(lǐng)，2015年，我校提出的《小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題榮幸地核準(zhǔn)為《河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室關(guān)于公布第一批河南中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、專項(xiàng)課題》（豫基教研字[2015]11號(hào)），在近階段的實(shí)踐研究中，總結(jié)出了小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的“一三一”四步教學(xué)的一般模式?，F(xiàn)將我們探索的課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)模式作如下解讀。

一、小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀“一三一”四步教學(xué)模式說明

1、關(guān)于模式

“一三一”四步教學(xué)模式是基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，以現(xiàn)行的小學(xué)語文中高年級(jí)段教材自然單元課文為載體，結(jié)合單元主題，引入學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生針對(duì)“一”篇精講課文自主探究、總結(jié)出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他“三”篇課文，并選擇“一”篇相關(guān)課外讀物。即選文“一三一”。然后運(yùn)用四步教學(xué)模式進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，即：單元回顧，引入議題——總結(jié)精讀，方法遷移——聽說評(píng)議，整合信息——拓展延伸，建構(gòu)新意。

2、關(guān)于議題

我們所使用的西師大版小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，圍繞主題編選了四篇課文。一般認(rèn)為“主題”是作者在說明問題、發(fā)表主張或反映社會(huì)生活現(xiàn)象時(shí)，通過文章或作品的全部內(nèi)容表達(dá)出的基本觀點(diǎn)?！白h題”是談判、辯論或會(huì)議上商量討論的題目或具體的問題。西師大版教材在每一單元圍繞“主題”編選課文，而后創(chuàng)造性地在該單元《積累與運(yùn)用》的“互動(dòng)平臺(tái)”、“口語交際”、“習(xí)作百花園”欄目將單元“主題”轉(zhuǎn)化提升為單元“議題”。如六年級(jí)上冊(cè)第四單元圍繞說明文體裁的主題選擇四篇文章：《臥看牽?？椗恰?、《數(shù)字圖書館》、《仙人掌》和《神奇的音箱》，通過“互動(dòng)平臺(tái)”欄目，確定了“有趣的說明文”這一議題，引導(dǎo)學(xué)生了解文藝性說明文的寫作特點(diǎn)和說明方法。因此，充分發(fā)揮和利用教材特點(diǎn)和功能，我們?cè)趯?shí)施群文閱讀時(shí)，圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)，確定群文議題。

3、關(guān)于選文

我們以教材單元主題為議題的基準(zhǔn)，在單元四篇文章中，讓學(xué)生針對(duì)“一”篇精講課文自主探究、總結(jié)出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他“三”篇課文，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，并選擇“一”篇相關(guān)課外讀物。即選文“一三一”。教材中每一個(gè)單元的主題是明確的、正向的，教材中的選文大多數(shù)緊密圍繞單元主題，課外選文也牢牢地根據(jù)主題內(nèi)容來選擇相關(guān)或相近的篇目。根據(jù)教材編寫特點(diǎn)，在每單元《積累運(yùn)用》中“自主閱讀園地”編選一篇照應(yīng)單元主題的文章，也可作為課外選文的內(nèi)容。這樣的選文策略使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

二、教學(xué)模式導(dǎo)圖

三、教學(xué)模式解讀

1、單元回顧，引入議題（1-3分鐘）

西師大版小學(xué)語文教材都是以主題組單元的，一個(gè)單元大多數(shù)都圍繞一個(gè)主題選編了四篇課文，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。“一三一”四步的群文閱讀，是基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，以現(xiàn)行的小學(xué)語文中高年級(jí)段教材自然單元課文為載體，結(jié)合每個(gè)單元主題和“互動(dòng)平臺(tái)”中的討論，總結(jié)確定出群文閱讀議題。

因此，課堂第一步，在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇單元精讀課文，自讀單元其余三篇課文基礎(chǔ)上，教師以簡潔的語言概括、揭示本單元主題，提出本節(jié)課的閱讀議題。這樣指向明確，學(xué)生很快明白本節(jié)課我們?cè)摳墒裁础?/p>

2、總結(jié)精讀，方法遷移（10-15分鐘）

得益于教材單元主題式的編寫、選文策略，每單元四篇文章在主題、題材、內(nèi)容、理解難易程度、訓(xùn)練重點(diǎn)等方面都有一定的相近或相似之處，這就為我們?cè)诨趩卧M的群文教學(xué)時(shí)，針對(duì)單篇文章的學(xué)習(xí)策略上，有了以一帶一或以一帶多的方法遷移的基礎(chǔ)。

因此，課堂第二步，讓學(xué)生回顧總結(jié)在學(xué)習(xí)本單元精讀課文時(shí)，須達(dá)到的目標(biāo)與任務(wù)、應(yīng)重視的重點(diǎn)與要求、習(xí)得的學(xué)習(xí)方法與步驟等，并將方法遷移至本單元其他課文的學(xué)習(xí)上。如在五年級(jí)下冊(cè)第四單元的群文教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生回顧總結(jié)出學(xué)習(xí)精讀課文《畢升的夢想》時(shí)的學(xué)習(xí)策略：

（1）初讀感知：主要完成認(rèn)識(shí)生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識(shí)，感知文章大意。依據(jù)預(yù)習(xí)提綱，充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。

（2）小組交流：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。

（3）品讀體悟：體會(huì)重點(diǎn)句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。通過品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；通過賞讀重點(diǎn)句段，豐富內(nèi)心體驗(yàn)；通過評(píng)讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。

（4）鞏固拓展：鞏固基礎(chǔ)知識(shí) ，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。完成課后基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)。

然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的1-2篇課文，運(yùn)用這四個(gè)步驟完成課文學(xué)習(xí)。

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課中讀多篇文章，就需要快閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。默讀、略讀、瀏覽、掃讀、跳讀等，是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，教師要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式，發(fā)展閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生重讀、比較、綜合、概括、歸納、連接、統(tǒng)整、視覺化等閱讀能力。

3、聽說評(píng)議，整合信息（15—20分鐘）

教師安排以小組合作學(xué)習(xí)的形式，針對(duì)議題進(jìn)行討論、分享、整合信息。通常的語言范式是：比較幾篇閱讀材料，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？小組交流討論，記錄員記錄關(guān)鍵詞，匯報(bào)員作好匯報(bào)準(zhǔn)備。

學(xué)生以組為單位匯報(bào)，組際之間相互補(bǔ)充，最終達(dá)成對(duì)知識(shí)的共同認(rèn)可。如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元《文章的表達(dá)順序》時(shí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，試著比較2篇文章的異同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《頤和園的長廊》和《埃及金字塔》主題相似，體裁相同，表達(dá)語言特點(diǎn)的方式不同（在敘述循序上《頤和園的長廊》按照“總—分—總”安排材料特別是在描繪長廊“三絕”時(shí)，不但生動(dòng)具體，而且層次清楚?！栋＜暗慕鹱炙肥前础斑h(yuǎn)遠(yuǎn)望去—走近一看—沿著塔基底部走一圈—進(jìn)到塔的核心部分”的空間順序進(jìn)行描寫的。課外補(bǔ)充《三峽之秋》是按早晨—中午—下午—夜的時(shí)間順序描寫三峽的秋天的。）等信息。

在學(xué)生匯報(bào)交流、分享閱讀心得時(shí)，無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟，教師應(yīng)以欣賞、信賴、期待的眼光對(duì)待所有兒童的發(fā)言，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

4、拓展延伸，建構(gòu)新意（3-5分鐘）

課堂的學(xué)習(xí)只相當(dāng)于一把火種、一把鑰匙。更豐富博大、更有趣生動(dòng)、更精彩的世界在課外、在生活中。因此，群文閱讀的課堂一定要有拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在拓展的“反芻”中進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解，進(jìn)一步升華體驗(yàn)自己的閱讀感悟、進(jìn)一步鞏固獲得的閱讀方法，從而發(fā)展其閱讀能力。

在實(shí)踐中，我們可以推薦相關(guān)議題的閱讀書籍或文章，如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《了解我喜歡的人》，推薦閱讀世界歷史名人傳系列：《發(fā)明家的故事》、《藝術(shù)家的故事》、《科學(xué)家的故事》等閱讀篇目；教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《用智慧解決難題》，推薦閱讀《成語故事：望梅止渴》《華佗拜師》等篇目……由此激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，積累更多的個(gè)人體驗(yàn)，使其產(chǎn)生多元的、獨(dú)特的感受。也有寫作、表演、收集等方面的拓展，如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《幽默故事》，布置了如下拓展作業(yè)：以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇完成1—2項(xiàng)拓展作業(yè)，下周交流展示：

（1）小組合作排練劇本《父子騎驢》；

（2）講寓言故事《一直梅花鹿》；

（3）采集生活中與語言藝術(shù)有關(guān)的笑話、故事等。

這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，必將結(jié)出累累的碩果。

總之，我們對(duì)小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀“一三一”四步讀教學(xué)模式的探索才初具雛形，在具體的實(shí)踐操作中，我們將進(jìn)一步思考、實(shí)踐、研討和整理，使之更加完善，更具有操作性，讓更多的老師可以借鑒，最終使我們的學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

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