高職院校專業(yè)課程考核方案改革初探
——以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD課程為例

劉佳

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京211006）

高職院校專業(yè)課程考核方案改革初探
——以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD課程為例

劉佳

（正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京211006）

本文分析了高職院校專業(yè)課考試現(xiàn)狀，在課程層面上，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD等課程為代表的一批職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向、教材新編及教學(xué)方式的多元化，結(jié)合課程的改革，課程的考核也與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過(guò)程考核，并將考核方式多元化、全面化。本文以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD應(yīng)用課程為例，從考試方法等方面進(jìn)行探索，以課程為依托，實(shí)施考試改革的探索。

高職院校；專業(yè)課程；考核方案改革

0 引言

在長(zhǎng)期的教學(xué)改革實(shí)踐中使我們深深體會(huì)到，考試不僅在高職高專教育人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的導(dǎo)學(xué)促教、提高教育教學(xué)效率和改善教育教學(xué)效果的教育教學(xué)作用，而且在人才培養(yǎng)質(zhì)量形成、控制、改進(jìn)與保證中也具有重要作用。

1 高職院?？荚嚫母铿F(xiàn)狀

在高職高專教學(xué)改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進(jìn)程，現(xiàn)行考試與高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的能力本位要求存在著諸多不適應(yīng)，甚至在很多方面嚴(yán)重掣肘了教學(xué)改革的深化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。其主要表現(xiàn)為：

1.1 考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

重知識(shí)考核，輕技能、能力和素質(zhì)考核；考試的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的要求脫節(jié)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例接近或超過(guò)1∶1，但目前絕大多數(shù)課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。

1.2 考試形式（方法）單一

許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結(jié)構(gòu)尚未普遍形成。不利于全面真實(shí)地考核學(xué)生的知識(shí)、技能和能力。

1.3 重期末總結(jié)性鑒定性考試，輕教學(xué)過(guò)程中的形成性診斷性考試

對(duì)學(xué)生課業(yè)成績(jī)的評(píng)定過(guò)分依賴單一的期末總結(jié)性考試，其成績(jī)往往占課程總成績(jī)70%左右，這種以期末成績(jī)?yōu)橹鞔_定學(xué)生課業(yè)成績(jī)的做法，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，過(guò)分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導(dǎo)學(xué)促教功能難以發(fā)揮。

從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合電子類專業(yè)課程特點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)不同類型的課程分別實(shí)施多元化的考試改革勢(shì)在必行。

2 以數(shù)字系統(tǒng)與PLD課程為例的專業(yè)課考試改革的研究

本文在課程層面上，針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的職業(yè)技能課程進(jìn)行考試改革的探討。以數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)與PLD等課程為代表的電子信息技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能課程在教學(xué)內(nèi)容上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，在教材的編寫(xiě)及教學(xué)方式上進(jìn)行了多元化的改革，在此基礎(chǔ)上，課程的考核也應(yīng)與教學(xué)改革相結(jié)合，注重過(guò)程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現(xiàn)，力爭(zhēng)通過(guò)改革，使得考核成績(jī)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，通過(guò)考試的改革，突出過(guò)程考核的重要性。切實(shí)針對(duì)我院學(xué)生喜歡操作、害怕理論的實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)實(shí)操考核與平時(shí)表現(xiàn)的比重，對(duì)實(shí)操及平時(shí)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)予以免考，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

在數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)和PLD應(yīng)用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過(guò)程性考核占70%，期末成績(jī)占30%。課程針對(duì)各個(gè)單元模塊分別設(shè)計(jì)具體的考核項(xiàng)目。在課程教學(xué)中，采用過(guò)程化的考核方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（各個(gè)項(xiàng)目及成績(jī)按照不同權(quán)重給出，如表1所示），最后綜合給出平時(shí)成績(jī)。

2.1 考核方案改革具體實(shí)施方法

該課程計(jì)劃進(jìn)行的考試改革重點(diǎn)在于將考核重點(diǎn)落實(shí)在平時(shí)，課程結(jié)束時(shí)對(duì)于每位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行總評(píng)：平時(shí)總評(píng)成績(jī)累計(jì)達(dá)到優(yōu)秀以上（90分以上）的學(xué)生，將予以免考，該生的最終成績(jī)即為其平時(shí)總評(píng)成績(jī)；平時(shí)總評(píng)累計(jì)未達(dá)到優(yōu)秀（90分）的學(xué)生，將參加期末考試，該生最終的總成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)成績(jī)×70%+期末考試成績(jī)×30%，即平時(shí)成績(jī)占70%，期末考核占30%。

表1 單元項(xiàng)目考核權(quán)重分配表

此類過(guò)程性考核方式，能夠在考核中突出對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的考察，適用于電子、通信類專業(yè)大部分教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化的課程，例如單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價(jià)值，各門(mén)課程可根據(jù)課程的實(shí)際情況對(duì)考核方式、分值比例、是否免考等方面進(jìn)行調(diào)整。

3 總結(jié)

通過(guò)考試的改革，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現(xiàn)有明顯下降；第二，課堂上實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生在課堂上有事可做，動(dòng)手的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，玩手機(jī)、睡覺(jué)的人減少了；第三，平時(shí)成績(jī)的過(guò)程化考核，使得學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時(shí)成績(jī)，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了激勵(lì)，對(duì)改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到積極促進(jìn)的作用。

通過(guò)考試的改革，平時(shí)過(guò)程化考核的細(xì)化，使教師對(duì)學(xué)生對(duì)各個(gè)技能點(diǎn)的掌握情況有了更客觀的認(rèn)識(shí)，哪些部分掌握的較好，哪些部分學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，有利于教師更好的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)課程的教學(xué)改革。

總之，考試改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，而教學(xué)改革的實(shí)踐也需要通過(guò)考試改革去促進(jìn)和驗(yàn)證。

［1］肖文芳.高職真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)及其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2010（1）.

［2］季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業(yè)項(xiàng)目課程考核方法與形式改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（26）.

［3］蔡惠芳，曹茂慶.高職教育項(xiàng)目化教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的研究與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2010（1）.

［4］姜大源.職業(yè)教育的考試方法論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

［責(zé)任編輯：李書(shū)培］

劉佳（1980—），女，江蘇南京人，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)殡娐放c系統(tǒng)。