TAFE學(xué)院職業(yè)教育對我院物流管理專業(yè)建設(shè)的啟示

杜麗茶

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410131)

TAFE學(xué)院職業(yè)教育對我院物流管理專業(yè)建設(shè)的啟示

杜麗茶

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410131)

高職教育遵循產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，能力本位的培養(yǎng)模式，如何落到實(shí)處。通過對澳大利亞TAFE學(xué)院職業(yè)教育的分析對比，提出了我院專業(yè)建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)、師資培訓(xùn)及職業(yè)健康與安全質(zhì)量管理體系建設(shè)。

TAFE；專業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)；能力本位

TAFE學(xué)院（Technical And Further Education）簡稱技術(shù)與繼續(xù)教育——澳大利亞最大的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，澳大利亞職業(yè)教育的重要組成部分，受州政府和聯(lián)邦政府聯(lián)合管理的國有機(jī)構(gòu)，類似于美國的社區(qū)學(xué)院和英國的理工學(xué)校，以能力本位訓(xùn)練和評估為基礎(chǔ)，迎合產(chǎn)業(yè)需求和雇主需要，旨在創(chuàng)造更多課程來滿足各種層次的資格認(rèn)證，建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的多循環(huán)的終身教育體系。

學(xué)生可在此體系中，根據(jù)自身的需求和職業(yè)規(guī)劃靈活地選擇專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，循序漸進(jìn)，學(xué)生可獲得全國體系認(rèn)證的相關(guān)證書，就業(yè)競爭力提高；雇主對每個資格認(rèn)證所蘊(yùn)含的技能和知識一目了然；雇主和雇員能輕易捕捉特定工作中存在的技能差距，并做出決策開展相關(guān)培訓(xùn)來填補(bǔ)這類空白。TAFE學(xué)院的培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：

1 教學(xué)內(nèi)容緊貼企業(yè)行業(yè)需求

按照政府規(guī)定，TAFE學(xué)院每兩年根據(jù)企業(yè)的需求更新教學(xué)大綱，和資格證書所要求的技能和能力同步，教學(xué)內(nèi)容也必須及時更新，否則學(xué)生通過不了證書考核。而每項(xiàng)證書的技能和能力要求及考核標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一制定，行業(yè)協(xié)會由企業(yè)組成，因此，證書的技能和能力要求及考核標(biāo)準(zhǔn)緊貼企業(yè)行業(yè)需求。并且作為一個多元文化并存的國家及經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，學(xué)校在教學(xué)中特別注重培養(yǎng)多元文化融合，具備國際視野。政府作為主推者，行業(yè)企業(yè)作為合作伙伴，辦學(xué)機(jī)構(gòu)作為實(shí)施者，三者共同推動了澳洲職業(yè)教育從被動適應(yīng)到主動尋求革新的發(fā)展。

2 服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

目前悉尼TAFE學(xué)院提供了700多種不同等級的證書課程，基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+選修課。為了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)的不同，課程設(shè)置不同，比如在皮爾巴拉地區(qū)，鐵礦資源多，物流專業(yè)設(shè)置礦區(qū)物流相關(guān)的課程；在維多利亞州，農(nóng)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量耀眼奪目,特別是牛奶、羊奶及奶制品,物流專業(yè)設(shè)置農(nóng)產(chǎn)品物流相關(guān)課程，不僅便于學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)，還為該區(qū)域培養(yǎng)了專業(yè)人才，助推了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3 教學(xué)方式方法豐富多彩

悉尼TAFE學(xué)院處處可見方便學(xué)生自學(xué)、小組討論的場所，教室采用圓桌會議室形式，話筒、投影是必備的，方便學(xué)生主體，老師主導(dǎo)的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。Mr.Stuart Parry以《分銷渠道管理》課程示范，由大班（90人）講解和小班輔導(dǎo)大作業(yè)（30個人）組成，上課采用了頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)方法，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供免費(fèi)電子教材、微課、學(xué)習(xí)視頻、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資料，還有在線學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計(jì)、在線測試考核、在線答疑等功能，教學(xué)方式方法豐富多彩。

4 考核方式注重能力考核

TAFE課程采用多種考核方式，理論+實(shí)踐考核，主要以實(shí)踐能力的考核為主，理論考核較為寬松。在流程優(yōu)化、模擬操作、角色扮演、案例分析、方案制定、作品設(shè)計(jì)等測試方法中要求教師至少選擇兩種以上的方式進(jìn)行考核，保障考試以學(xué)生能力考核為主，整個評價(jià)體系注重過程考核，側(cè)重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。因此，對教師的要求很高，需要教師有5年以上相關(guān)行業(yè)企業(yè)工作背景。

通過對澳大利亞職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，對我院物流管理專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考：

4.1 深化物流職業(yè)課程改革，強(qiáng)調(diào)以能力為本位的培養(yǎng)模式

雖然我院一直遵循產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，能力本位的培養(yǎng)模式，但并沒有完全落到實(shí)處，課程內(nèi)容更新動力小，頻次低，因此，要深化物流管理專業(yè)課程改革，需要建立有效的考核激勵機(jī)制，做到基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)內(nèi)容對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對接的職業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時實(shí)施考教分離，加大學(xué)生能力考核內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能快速勝任崗位。

4.2 進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，強(qiáng)化師資培訓(xùn)

要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，關(guān)鍵是師資，目前我院的師資培訓(xùn)主要集中在教學(xué)方式、方法等如何教學(xué)上，但企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)少，真正的“雙師型”老師匱乏，課程改革缺乏有效支撐。悉尼TAFE學(xué)院60%的老師是企業(yè)兼職老師，專職老師也都有企業(yè)工作經(jīng)歷，因此，首先需真正走進(jìn)企業(yè)，通過校企訂單班的形式，系統(tǒng)有計(jì)劃的派教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí);其次，聘請行業(yè)內(nèi)具有一定學(xué)術(shù)地位的專家及高級技術(shù)人員擔(dān)任客座教授或兼職教師，從事教學(xué)教研活動，既彌補(bǔ)了“雙師”師資的不足，又加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的互通。

4.3 強(qiáng)化職業(yè)健康與安全質(zhì)量管理體系

澳政府特別重視安全質(zhì)量管理，TAFE學(xué)院中把職業(yè)健康與安全作為質(zhì)量管理體系單獨(dú)列出，并通過設(shè)置相應(yīng)的課程、環(huán)境布置、教師對學(xué)生嚴(yán)格要求等措施保證安全質(zhì)量管理在企業(yè)的有效實(shí)施。悉尼TAFE學(xué)院教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)室隨處可見各種醒目的安全提示，特別是在關(guān)鍵位置關(guān)于逃生出口、火災(zāi)預(yù)警文字的標(biāo)志更是反復(fù)設(shè)置，并以文字、圖片等多種形式呈現(xiàn)。目前我院現(xiàn)行的職業(yè)健康與安全質(zhì)量管理體系可操作性不強(qiáng)，多在課堂上一帶而過，沒有設(shè)置專門的課程，缺少實(shí)際可操作性，需通過學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)化職業(yè)健康與安全質(zhì)量管理。

總之，TAFE學(xué)院職業(yè)教育以能力本位訓(xùn)練，迎合產(chǎn)業(yè)需求和雇主需要及終身教育體系的理念，我國高職教育一直在倡導(dǎo)，但只有由上而下，加大課程、師資與教學(xué)管理改革力度，制定有效的監(jiān)督考核激勵機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］周杰.TAFE教學(xué)模式對現(xiàn)階段高職院校教學(xué)改革的研究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(12)．

［2］李真.澳洲 TAFE模式對地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的借鑒研究——從“技能型”人才培養(yǎng)角度[J].邢臺學(xué)院學(xué)報(bào),2014（4）．

［3］劉振華.澳大利亞TAFE職教模式對我國職業(yè)教育的啟示[J].陜西教育（高教），2015（11）.

［4］方春生，宋卉，楊燕軍.基于TAFE體式構(gòu)建新型生物制藥技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（2）.

［責(zé)任編輯：田吉捷］