MOOC+PBL在高職院?！端幚韺W(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

俞雪鋒 陳紫微

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波315051）

MOOC+PBL在高職院?！端幚韺W(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

俞雪鋒 陳紫微

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波315051）

慕課（MOOC）作為先進(jìn)的教學(xué)方式，給高職院校教學(xué)帶來新的機(jī)遇，而以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（PBL）作為經(jīng)典的教學(xué)方式，相比于MOOC，也有一定的優(yōu)勢(shì)。本文以藥理學(xué)為例，探討將MOOC與PBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，是否更有利于推動(dòng)藥理學(xué)課程教學(xué)的改革和發(fā)展。

MOOC；PBL；藥理學(xué)；改革

《藥理學(xué)》是研究藥物與機(jī)體相互作用的一門橋梁學(xué)科，既扎根于藥學(xué)，也聯(lián)系著臨床醫(yī)學(xué)，是每一位醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程。但是《藥理學(xué)》知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，藥品分類繁多，內(nèi)容也有較強(qiáng)的專業(yè)性，加之高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，更重要的是，大部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授，學(xué)生聽課的方式，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致《藥理學(xué)》課程的教學(xué)效果一直不理想[1]。因此，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

PBL教學(xué)法是1969年由美國(guó)Barrows教授首創(chuàng)，是一種以學(xué)生為中心、問題為導(dǎo)向的教育方式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法更注重的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、自學(xué)能力等，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[2]。隨著時(shí)間的推移，尤其是在信息化技術(shù)應(yīng)用的今天，MOOC作為先進(jìn)的教學(xué)方式，以網(wǎng)絡(luò)為載體，可以獲取更多的教學(xué)資源，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]。是否MOOC能與PBL教學(xué)法融合，應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)呢？

1 藥理學(xué)在教學(xué)中引入MOOC+PBL教學(xué)法的可行性與必要性

在科學(xué)不斷發(fā)展的今天，教學(xué)方法也隨之創(chuàng)新與發(fā)展，照本宣科或填鴨式的“滿堂灌”式教學(xué)已難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的教學(xué)宗旨。藥理學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)廣泛，并與臨床實(shí)際集合緊密，因此，學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課程決不能按照高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，死記硬背，應(yīng)讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，并在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，凝練為實(shí)際應(yīng)用的能力。想讓學(xué)生避免死記硬背的學(xué)習(xí)方法，必須以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，理解知識(shí)，并掌握知識(shí)，這樣就能克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.教學(xué)方法以講授為主，限制了學(xué)生主動(dòng)獲取的意識(shí)和想象力；教授內(nèi)容有限，也無法因材施教，因此在藥理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法是必要的。但是PBL教學(xué)法仍存在一些短板，如課堂教學(xué)時(shí)間有限，而PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法往往需要更多的時(shí)間與學(xué)生交流討論，并且在課下時(shí)間，學(xué)生較難接觸到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致PBL教學(xué)法難以廣泛的推廣。

MOOC作為信息時(shí)代的教學(xué)方法，能很好的彌補(bǔ)PBL教學(xué)法的缺點(diǎn)。MOOC以網(wǎng)絡(luò)作為師生間和學(xué)生間的交流媒介，打破課堂時(shí)間的約束，并且網(wǎng)絡(luò)給予大量的教學(xué)資源，讓學(xué)生能更好的開展學(xué)習(xí)與討論。同時(shí)PBL教學(xué)法也填補(bǔ)了MOOC的缺陷，MOOC以網(wǎng)絡(luò)為載體，具有知識(shí)的多樣性與豐富性，但是也造成了知識(shí)學(xué)習(xí)的盲目性與無目的性，以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法能很好的引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)。因此，MOOC+PBL教學(xué)法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，發(fā)揮創(chuàng)新思維，理論結(jié)合實(shí)際更好的學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識(shí)。

2 MOOC+PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，采用MOOC+PBL教學(xué)法進(jìn)行的改革嘗試，教學(xué)過程大致分為三個(gè)階段：設(shè)計(jì)問題階段、探索解決階段以及交流討論階段。

2.1 情景問題設(shè)計(jì)

一般設(shè)計(jì)的藥理學(xué)問題既需符合教學(xué)內(nèi)容、難易適中，也要貼近生活實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生興趣，這就對(duì)設(shè)計(jì)問題的教師提出了很高的要求。授課教師往往是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中由具體的情境引發(fā)問題來引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生興趣，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”[4]，并且這一過程可以在MOOC課程中完成，以情景劇的方式，更能引起學(xué)生的興趣，如在講授胃腸道疾病用藥時(shí)，可以制作情景劇，將以下相關(guān)問題穿插于視頻中，1）什么是胃腸道疾??；2）治療胃腸道疾病的常用藥物有哪些；3）什么樣的癥狀或疾病應(yīng)服用哪類藥物；4）情景模擬，如果你遇到上述情況會(huì)怎么處理，有理論聯(lián)系實(shí)際，由淺到深，在使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還可以使學(xué)生了解到藥理學(xué)與生活和將來的工作都緊密相連，能夠?qū)W有所用，同時(shí)學(xué)生分析問題和解決問題的能力也可得到提升。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地探究

在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地探究與解決問題是關(guān)鍵。解決問題的方法有很多，傳統(tǒng)的灌輸式和單純的傳授式雖有一定的效果，但是會(huì)降低學(xué)生的解決問題、分析問題的能力，造成思維僵化。在解決問題的過程中，讓學(xué)生成為主體，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，這樣就達(dá)到了PBL教學(xué)法的目的，同時(shí)輔以MOOC教學(xué)方式，破除課堂時(shí)間有限對(duì)PBL教學(xué)法的限制，讓學(xué)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，想要學(xué)習(xí)就能帶著疑問去探索思考，帶著問題查閱資料，包括參考書和文獻(xiàn)，過程中教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取資料，如中英文數(shù)據(jù)庫的種類及文獻(xiàn)檢索等，從而培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生交流與討論

在提出問題與有針對(duì)性地探究問題過程中，需要由教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的討論，并總結(jié)歸納，這樣才能更好的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，對(duì)更深層次的知識(shí)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，無法開展充分的討論，因此教師往往讓學(xué)生以小組為單位，自行在課下進(jìn)行討論，總結(jié)歸納，進(jìn)行匯報(bào)。但是課下時(shí)間并沒有真正被利用，因?yàn)槭艿綀?chǎng)地，時(shí)間等各方面原因，小組成員可能無法聚在一起討論交流，而以網(wǎng)絡(luò)為載體的MOOC，為小組討論提供了平臺(tái)，學(xué)生可以圍繞相關(guān)問題進(jìn)行研討，并且教師可以隨時(shí)參與進(jìn)來，適當(dāng)加以引導(dǎo)，期間合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并對(duì)自身階段性成長(zhǎng)更有把握。此外，教師也可以在MOOC教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)知識(shí)資源，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)。

3 結(jié)語

藥理學(xué)課程作為一門橋梁學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但無論是MOOC，亦或是PBL教學(xué)法，都存在著缺陷，將MOOC與PBL教學(xué)法相互結(jié)合，互補(bǔ)短板，MOOC教學(xué)方法打破課堂時(shí)間有限的缺點(diǎn)，讓PBL教學(xué)法不再擔(dān)心交流討論不足的問題，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)為載體的MOOC不僅提供了平臺(tái)共師生交流討論，也提供了大量的信息資源，讓學(xué)生能更好的獲取知識(shí)；而PBL教學(xué)法也彌補(bǔ)了MOOC教學(xué)方法的盲目性，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源面前，不再眼花繚亂，能有目的性的去搜索自己想要的知識(shí)資源，在這過程中，教師一直扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體。這樣的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力等，還可以促進(jìn)教育形式、教學(xué)層次的多樣化，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建和諧的教學(xué)情景，推進(jìn)素質(zhì)教育，使之成為符合21世紀(jì)需求的高素質(zhì)技能型專門人才。

［1］王春玲．案例式PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2015,18（1）:137-138.

［2］黃斌．PBL與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（6）:7-9.

［3］蘇蕓，辛崗，李康生．基于網(wǎng)絡(luò)的以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與以授課為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法相結(jié)合在免疫學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009（2）:78-80.

［4］于巖，趙樺萍，陳世界.探究式教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2010（9）:85-86.

［責(zé)任編輯：田吉捷］