基于慕課的高職英語混合式教學模式探究

雷媛潔

（衢州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 衢州324000）

基于慕課的高職英語混合式教學模式探究

雷媛潔

（衢州職業(yè)技術(shù)學院，浙江 衢州324000）

慕課因其豐富的內(nèi)容、靈活的模式和極低的費用，進入了飛速發(fā)展時期，也給高職英語教學的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了新的機遇。本文提出了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的高職英語混合式教學模式，將傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢相結(jié)合，以期提高學習者的學習效果，探索高職英語教學的有效方式。

慕課；高職英語；混合式教學模式

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，“高職學生應(yīng)全面地掌握英語語言基礎(chǔ)知識，靈活運用英語語言綜合技能，在未來的工作實踐中能夠順暢地進行英語口語和書面交流?！泵鎸Ω叩呐囵B(yǎng)目標和越來越多元化的生源，高職英語教學如何真正做到既與學生的職業(yè)需求相銜接，又與學生的英語水平相銜接，突出課程的職業(yè)性和實踐性，是我們急需解決的問題。

1 高職英語教學現(xiàn)狀分析

1.1 高職院校學生構(gòu)成復雜，英語水平差異大

通過普通高考錄取的統(tǒng)招生，經(jīng)過了系統(tǒng)性的英語學習，具備一定的英語基礎(chǔ)，而通過單考單招的中職生，以及通過“2+3”中高職分段培養(yǎng)入學的中職生則沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的英語學習，英語基礎(chǔ)更差。不同來源的學生的學習需求、學習能力和學習習慣都大不相同，這就要求高職英語實施個性化教學，極大地增加了高職英語教學的復雜性。

1.2 以傳授語言知識為主，不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

高職英語教學深受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，仍然是“教師講、學生聽”，注重語言點的講解，以通過高等學校英語應(yīng)用能力A、B級考試、三級、四級考試作為教學目標和衡量英語教學效果的指標。但是，學生的英語應(yīng)用能力非常差，特別是口語方面，最基本的單詞都會出現(xiàn)發(fā)音錯誤，最簡單的日常對話也無法完成。教育部教指委對全國高職高專院校公共英語教學狀況的全面調(diào)查顯示：能用英語較流利地進行日常交際的學生僅占全國學生總數(shù)的3%，能用英語進行簡單交流的學生也只占學生總數(shù)的45%（劉黛琳，2009：80）。

1.3 以基礎(chǔ)英語為主，不注重行業(yè)英語的教學

大部分高職院校都是先開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，再開設(shè)行業(yè)英語課程，再加上還要抽時間對各類英語等級考試進行輔導，因此真正分攤給行業(yè)英語內(nèi)容的課時非常有限。此外，有些教授行業(yè)英語的老師，英語能力很強，但是既沒有該行業(yè)的相關(guān)知識，又沒有該行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，上課時只能照本宣科，極大地影響了行業(yè)英語的教學效果。

1.4 以課堂教學為主，不注重課外自主學習能力的培養(yǎng)

學生幾乎所有的英語學習都是在課堂上完成的，除了少量的作業(yè)和考前的復習，大部分學生都不會在課外進行英語學習，等到不再開設(shè)英語課程時，就更是完全放棄了英語學習。但是在知識和信息更新速度越來越快的今天，終身學習型社會正在逐步形成，單靠有限的幾節(jié)英語課已經(jīng)遠遠不夠，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生的知識和技能不斷更新。

2 慕課

慕課(MOOC:massive open online course)，即“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程”，指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、和考試組成的網(wǎng)絡(luò)教學過程。慕課的出現(xiàn)，引發(fā)了教育理念和教育方式的重大變革，也給高職英語教學的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

2.1 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

慕課打破了時間、地域、年齡、文化、語言和收入等限制，任何學習者只要擁有聯(lián)網(wǎng)的電腦，就能學習全球著名高校的一流課程和其他的海量的課程資源，極大地彌補了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

2.2 形式新穎靈活

慕課突破了單一的課堂教學形式，拓展了高校教學途徑和渠道，使學生可以充分利用手提電腦、iPad、智能手機等工具隨時隨地進行學習。同時，學習者可以根據(jù)自己的愛好、需求和能力，自主地選擇課程、學習內(nèi)容和學習進度，實現(xiàn)自主學習和個性化學習。

2.3 學習模式互動性強

慕課的理論基礎(chǔ)主要為關(guān)聯(lián)主義，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，而學習者基于同一話題在社交化網(wǎng)絡(luò)中通過討論、交流建立知識節(jié)點并最終在知識網(wǎng)絡(luò)中形成多群體學習路徑，并對擁有對知識的個性化建構(gòu)。同時慕課平臺能記錄學習者的學習行為和過程，通過對這些數(shù)據(jù)的分析，教師既可以掌握學生的學習情況，并給予及時的反饋，又能探索學習和認知的規(guī)律，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式。

當然，慕課也存在一些問題，例如我國一些慕課僅僅提供單向的課程資源，以觀看視頻為主，且視頻內(nèi)容與傳統(tǒng)的課堂授課方式類似，并沒有做到“以學生為中心”，未充分發(fā)揮慕課的交互性特征。同時，由于無法確認是否是學生本人進行學習和考試，對學生的評價更加困難，一些學者也對慕課的學習效果表示疑慮。

3 高職英語混合式教學模式

高職英語混合式教學模式，即將慕課轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助課堂教學的工具，并與翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classrooms)相結(jié)合，從而使線上線下相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合?；旌鲜浇虒W模式結(jié)合了傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢，同時克服了傳統(tǒng)課堂教學以知識傳授為中心、以教師為中心的缺點和單純慕課模式的課程完成率低和評價困難的不足，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)和監(jiān)管的作用，又充分體現(xiàn)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.1 課前準備

首先，缺乏相關(guān)行業(yè)知識的英語教師，先進行該專業(yè)的慕課學習，可以選擇國際名校開設(shè)的、用英語授課的課程，既強化了英語能力，又學習了專業(yè)知識和行業(yè)術(shù)語，了解了該行業(yè)崗位所需的英語能力，能夠更有針對性地授課、設(shè)立情景和任務(wù)。

其次，教師可以從網(wǎng)上選擇一些適當?shù)哪秸n視頻或材料供學生使用。各大慕課平臺上的英語課程種類繁多，網(wǎng)上的英語教學視頻更是海量，學生往往缺乏足夠的能力、耐心和時間去分辨和挑選，因此教師可以幫助學生完成挑選這一步驟，不僅讓學生享受了優(yōu)質(zhì)的教育資源，也避免了自己的重復勞動。對于不同層次的學生，教師可以推薦不同的慕課資源，例如對于沒有經(jīng)過系統(tǒng)英語學習的中職生，可以推薦一些有關(guān)基本語法知識和日常對話的慕課資源，而對于英語基礎(chǔ)稍好一些的高考生，可以推薦一些“進階”或“高級”的英語慕課課程。

最后，制作慕課教學視頻。除了借用他人的慕課資源之外，任課教師也必須根據(jù)學生的專業(yè)需求和英語水平，制作一些慕課教學視頻。根據(jù)學生未來工作崗位所需的英語能力，確定典型的工作任務(wù)，將所需知識分割成獨立的知識單元，明確呈現(xiàn)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，錄制視頻。

課前，要求學生完成相應(yīng)的慕課資源或慕課視頻的學習，完成相關(guān)試題，并參與在線討論。

3.2 課堂學習課堂上，教師可以通過課后練習答疑、單詞競猜、改寫長難句等活動，檢查學生對課前所需內(nèi)容的掌握情況。之后，教師會將重點放在學生對所學知識的應(yīng)用上，開展討論、對話編排、情景模擬等活動，以加強學生的語言應(yīng)用能力。教師還可以進一步引入相關(guān)的職場情景、文化現(xiàn)象或社會問題，讓學生思考和討論，從而加強學生分析問題、解決問題的能力和跨文化交際能力。教師必須要對學生的活動進行時時監(jiān)控和指導，以確保每一位學生都積極參與，提高師生互動和生生互動的質(zhì)量，并根據(jù)學生的參與情況進行評價。

3.3 課后拓展

課后，教師可以提供一些拓展資料，供有興趣和有能力的學生完成，并可獲得加分。學完一個單元后，教師將布置小組拓展任務(wù)，需要學生對本單元所學內(nèi)容進行綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用，并與學生未來的工作崗位息息相關(guān)，不僅有助于學生熟悉日后的工作任務(wù)，而且鍛煉了學生的團隊合作能力。除了最后的成果展示，學生還要在線記錄學習感受、各成員貢獻度、相互評價，教師將根據(jù)相關(guān)內(nèi)容對學生進行評價。

4 結(jié)語

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式十分適用于高職英語教學，慕課充當語言教學的輸入端，翻轉(zhuǎn)課堂充當語言教學的輸出端，既保證了語言知識的傳授，又加強了英語應(yīng)用能力的鍛煉。慕課資源的多樣性和慕課學習的靈活性，使學生能進行個性化和自主性的學習。翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，鍛煉了學生合作性學習的能力和運用知識解決問題的能力。教師課前、課中、課后的組織、監(jiān)督、指導和反饋，極大地提高了師生、生生互動的質(zhì)量，保證了學習效果，也能對學生進行更加科學的評價。

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［2］陳肖庚,王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013 (11)．

［3］霍紅,劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(03).

［4］劉黛琳,張劍宇.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語, 2009(6).

［5］陸鯨.慕課時代“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職英語課程中的改革初探[J].科教文匯,2015 (18).

［6］張鳳君.高職英語慕課(MOOCs)嵌入式立體教學模式探索[J].湖北函授大學學報,2016(1).

［責任編輯：李書培］

A Study of Blended English Teaching Method Based on Mooc for Higher Vocational College Students

Mooc has grown rapidly because of its rich content,flexible model and low costs and it brings new opportunities for higher vocational education.This paper puts forward Blended English Teaching Method,namely“Mooc+flipped classroom”.This method combines the advantages of traditional teaching method and E-learning,and improves the results of English learning for higher vocational college students.

Mooc;Higher vocational level;Blended English Teaching Method