微課模式在CAXA教學(xué)中的實踐與思考

姚志剛 齊榮波

（鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江 寧波315100）

微課模式在CAXA教學(xué)中的實踐與思考

姚志剛 齊榮波

（鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江 寧波315100）

微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念，在支撐個體自主化學(xué)習(xí)方面具有重要的意義。本文并通過自身的教學(xué)實踐，應(yīng)用自主制作的微課開展混合學(xué)習(xí)模式的CAXA實訓(xùn)教學(xué)，通過教學(xué)實踐和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，分析微課的應(yīng)用效果，探討微課在CAXA實體設(shè)計軟件教學(xué)過程中的應(yīng)用前景。

微課；CAXA；信息化

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教師的信息技術(shù)水平高低直接制約其信息化教學(xué)的開展和教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用層次。尋求一個簡易大眾化的方法很有必要，近年的信息化中，微課的理念比較凸顯，本人也進行了自主的學(xué)習(xí)并付諸于實際的教學(xué)實踐中，下面先以自己的一個CAXA教學(xué)中微課的教學(xué)案例來簡單的展示下微課應(yīng)用的過程。

明確目標(biāo)：本節(jié)微課的目標(biāo)就是完成齒輪泵的運動仿真，提升學(xué)生的自我成就感。

具體如下：1.內(nèi)六角螺釘?shù)闹本€旋出；2.齒輪泵泵蓋的直線移出；3.齒輪嚙合的旋轉(zhuǎn)；4.動畫仿真的輸出。

實施過程：

一，講解引導(dǎo)：進入到實訓(xùn)機房后，教師對本節(jié)課的前情進行簡單的回顧，引入今天微課的主題：基于CAXA實體設(shè)計齒輪泵的動畫仿真，結(jié)合PPT對本節(jié)目標(biāo)任務(wù)進行全面的闡述。

二，微課觀摩：通過機房的教學(xué)控制軟件，讓學(xué)生直接在各自的計算機電腦上認(rèn)真觀摩制作好的微課視頻，并記錄下操作的重點步驟。

三，實操訓(xùn)練：觀摩完成后，學(xué)生對照教師實現(xiàn)設(shè)計好的任務(wù)評價表，一一進行任務(wù)操作，并做好記錄，在此過程中，教師巡視實訓(xùn)教室，為個別學(xué)生解疑答惑，突破操作過程中的各種問題。并歸納學(xué)生們典型的問題，向全班同學(xué)進行講解或醒示。完成后，及時收取同學(xué)們的任務(wù)評價表，這些可以實時反饋出學(xué)生的完成情況，以便后續(xù)課程進度的安排。

四，課堂小結(jié)：此次課堂上物色的幾位比較有代表性的學(xué)生來各自闡述這節(jié)課的收獲；教師結(jié)合他們的任務(wù)評價表進行及時點評反饋，查漏補缺。最后PPT展示這節(jié)課的任務(wù)核心，使學(xué)生再次回顧，完成后整理離開。

經(jīng)過以上的實踐過程的實施筆者也進行了簡單的總結(jié)與反思：本次微課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)對象清晰，任務(wù)也比較明確，微課的架構(gòu)表述也比較到位，易于學(xué)生接受。整個任務(wù)選取比較完整，從齒輪泵的螺釘旋出，泵蓋移出，齒輪嚙合，到最后的仿真動畫輸出一氣呵成。當(dāng)然也存在不足：如微課過程中部分的視頻剪輯過渡不夠圓潤，拘于現(xiàn)有的環(huán)境及制作設(shè)備稍有雜音等。

當(dāng)然這個只是微課在這一節(jié)課的實踐，通過此次實踐的效果可以展望下微課在CAXA實體設(shè)計軟件教學(xué)過程中的應(yīng)用前景。下面從優(yōu)勢和問題兩方面進行探討：

1 微課應(yīng)用優(yōu)勢

微課是從可汗學(xué)院“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出的新概念，以視頻為載體，融合教學(xué)過程中的媒體資源，講授一個知識點的“小”課堂。微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題。簡單歸納下優(yōu)勢主要有：1）內(nèi)容精簡，易于學(xué)習(xí)；2）內(nèi)容進度便于控制；3）課堂觀念和教學(xué)模式創(chuàng)新改變；4）傳播多樣便捷。

2 微課在CAXA實體設(shè)計中應(yīng)用的問題

2.1 教師信息化能力的培養(yǎng)和提高

教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，常常在規(guī)定時間地點進行集中面授。但是在實際過程中，集中培訓(xùn)的形式存在的一些問題使得培訓(xùn)的效果大打折扣。教師職業(yè)工作性質(zhì)決定了教師自身就很難避免時間的沖突問題，教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證培訓(xùn)期間全身心投入學(xué)習(xí)。因此教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該考慮面授及對個體自主學(xué)習(xí)的支持，如除了面授，還應(yīng)該為受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)材料和技術(shù)的支持，才有可能解決時間沖突的問題。

2.2 傳統(tǒng)與創(chuàng)新的沖突

傳統(tǒng)的教學(xué)教師們應(yīng)經(jīng)得心應(yīng)手，進行創(chuàng)新改革教師們肯定要花費大量的精力進行學(xué)習(xí)和充實自己。特別是信息化的更新周期很短，變化很快，很多年輕的教師還好，年紀(jì)稍大的很難有精力去學(xué)習(xí)，心有余而力不足。因此在微課的推廣上要針對不同的教學(xué)團隊提出不同的目標(biāo)，在知識細(xì)分層面上要滿足教師個體學(xué)以致用，因此必須針對教師的實際需求精心設(shè)計培訓(xùn)課程供教師自主選擇學(xué)習(xí)，才能盡可能達到受訓(xùn)教師個體需求達到效果最大化。

3 結(jié)束語

在CAXA實體設(shè)計的教學(xué)過程中，應(yīng)用微課大大提升了學(xué)習(xí)的有效性，解決了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于開展自主性學(xué)習(xí)，避免培訓(xùn)過程中一刀切的現(xiàn)象，提升了面授效率和自主學(xué)習(xí)的積極性。利用微課可以為學(xué)生提供教師課堂重現(xiàn)，學(xué)生通過微課可以將沒有理解或者忘記的知識和操作技能重新學(xué)習(xí)，有效減低了對教師的依賴性，提高了學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣利用微課進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生可以借助微課對教師講授課程進行重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過微課進行超前學(xué)習(xí)，或選擇自己最感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。在利用微課進行混合教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮了教師的點撥作用，也充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用。

［1］肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點思考[J].青年教師，2012（2）.

［2］李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）.

［責(zé)任編輯：田吉捷］