參與式外語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程中的應(yīng)用研究

趙佳

（浙江樹人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州310000）

參與式外語(yǔ)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)拓展課程中的應(yīng)用研究

趙佳

（浙江樹人大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州310000）

本文旨在探索以教學(xué)方式改革為依托，運(yùn)用參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂“以過(guò)程為中心”（process-oriented）的教學(xué)模式改革新模式。以期激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。通過(guò)探討“過(guò)程為中心”的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間相互互動(dòng)，相互傾聽，相互交流與探討。

大學(xué)英語(yǔ)；參與式教學(xué)；英語(yǔ)課堂

近年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一些令人矚目的成績(jī)，但同時(shí)也存在著不足。首先，教學(xué)思想相對(duì)滯后。中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心曾在48所院校900位大學(xué)英語(yǔ)教師中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查（黃藝花2011.12），60%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)就是“講解課文”和“做課文練習(xí)”，84.5%的教師認(rèn)為讓學(xué)生參加課堂活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間，只有3%的教師要求學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)。這說(shuō)明高校英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)代教育思想和語(yǔ)言特點(diǎn)及教學(xué)方法缺乏基本的理解和意識(shí)，教師的現(xiàn)代教育意識(shí)薄弱，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是致命的威脅。其次，在調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程類型時(shí),75%的學(xué)生趨向于英語(yǔ)應(yīng)用類,并希望能從后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中提高聽力水平及口語(yǔ)水平,學(xué)會(huì)實(shí)用英文信函、合同等寫作的學(xué)生分別占被調(diào)查人數(shù)的82.6%和55.3%。這說(shuō)明面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生已在心智上走向成熟、理性,已意識(shí)到在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下,英語(yǔ)在各類職業(yè)對(duì)外交往、瀏覽信息、商務(wù)活動(dòng)中的工具性作用,50%的學(xué)生希望通過(guò)英語(yǔ)國(guó)家文化類選修課程的學(xué)習(xí)較為深入地了解英美文化。這說(shuō)明了學(xué)生已體會(huì)到文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要性,希望通過(guò)對(duì)英美文化的了解來(lái)提高自身的文化修養(yǎng),來(lái)提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用的能力（霍玉秀2010.7）。

夏紀(jì)梅（2009.1）在談到教學(xué)研究時(shí)指出：“對(duì)于一線的普通教師來(lái)說(shuō)，要做的研究應(yīng)該是基于課堂的、來(lái)自實(shí)踐的、結(jié)合自己教學(xué)的研究”也就是說(shuō)，作為一名外語(yǔ)教師，我們不僅需要研究語(yǔ)言教學(xué)的本身，更需要研究具體課堂教學(xué)遇到的問(wèn)題。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家W ilk ins (1972)認(rèn)為:“外語(yǔ)教學(xué)好壞取決于教師和學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素,而學(xué)生是內(nèi)在因起著決定作用。”如此看來(lái)，學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與其參與外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程在很大程度上影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。Jeremy Harmer（2000.F20）認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致（coherence）的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)(Participatory design，簡(jiǎn)稱PD)是一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。共同參與式外語(yǔ)教學(xué)法以心理學(xué)理論為基礎(chǔ),參與式教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，發(fā)展自學(xué)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂。互動(dòng)參與中的“參與”昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

大學(xué)生畢業(yè)后能否勝任社會(huì)需要，這不僅與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置相關(guān)，更與課堂教學(xué)有關(guān)。也就是說(shuō)課程設(shè)計(jì)不可脫離社會(huì)實(shí)際需要，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。課堂教學(xué)是師生雙方共同參與的過(guò)程,是教與學(xué)的整體協(xié)調(diào)活動(dòng)。教師在材料選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和管理等方面進(jìn)行改革，采用參與式教學(xué)模式，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入拓展課程階段，關(guān)注參與式課堂教學(xué)模式的研究是大勢(shì)所趨，具有改革的現(xiàn)實(shí)意義。

1 參與式教學(xué)形式的理論來(lái)源

參與式外語(yǔ)教學(xué)模式是教師和學(xué)生在課堂中相互學(xué)習(xí)和交流的教學(xué)模式?？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)興趣、發(fā)展自學(xué)能力，同時(shí)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、動(dòng)手動(dòng)腦，形式輕松愉快地獲得語(yǔ)言生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。該模式的基礎(chǔ)是心理學(xué)理論。外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)就是通過(guò)培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握外語(yǔ)，并提升用其進(jìn)行交際的能力?！肮餐瑓⑴c式教學(xué)法”理論正是根據(jù)這種具體需要而建立的：在教學(xué)關(guān)系上，師生之間的實(shí)際關(guān)系，從昔日的“主從關(guān)系”、“上下級(jí)關(guān)系”變成了“相互尊重、相互信任、相互合作”的師生關(guān)系，老師和學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)交流?！肮餐瑓⑴c式教學(xué)理論”突出強(qiáng)調(diào)了“共同”二字，在課堂中師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)不再僅是學(xué)生的任務(wù)，也是教師的任務(wù)。師生雙方都彼此需要，相互尊重和相互信任，通過(guò)充分的交流、溝通、學(xué)習(xí)，從而消除學(xué)習(xí)中學(xué)生的緊張和焦慮感，也鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立自主，開拓創(chuàng)新的精神。

在參與式外語(yǔ)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相交流外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體會(huì)與感受，一起分享外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握一門外語(yǔ)。應(yīng)以教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色為前提。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。這需要我們改變過(guò)去的教師課堂上滿堂灌的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力，發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。共同參與是英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)由心理學(xué)而來(lái)，是通過(guò)力求激發(fā)求知欲，培養(yǎng)廣泛的興趣，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵(lì)其動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)生動(dòng)活潑的互通教學(xué)，輕松愉快地獲得語(yǔ)言的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由原來(lái)絕對(duì)權(quán)威變成了教學(xué)過(guò)程的主持人、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者，而學(xué)生的角色由原來(lái)的被動(dòng)接收者，變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者、參與者。

2 參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用

2.1 參與式英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1.1 給學(xué)生提供時(shí)間和空間，使他們?cè)谧匀坏沫h(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，交流思想。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀性、能動(dòng)性和培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.1.3 吸收了各種外語(yǔ)教學(xué)方法的精華，教學(xué)方法靈活多樣。

2.1.4 教師與學(xué)生一起探討在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與收獲的快樂(lè)。

2.2 參與式英語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用

2.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，教師在比對(duì)、選擇教學(xué)材料的時(shí)候，要極力做到把教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)緊密結(jié)合在一起，要盡量選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)素材，爭(zhēng)取盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度的提高學(xué)生的主動(dòng)性。大學(xué)英語(yǔ)的拓展課與普通課程教學(xué)活動(dòng)之間有著本質(zhì)的區(qū)別：前者以實(shí)用為主，以夠用為度；而后者則側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言的教與學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)拓展課在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更加側(cè)重外語(yǔ)的實(shí)用性而深受學(xué)生喜愛。

其次，教師在教學(xué)手段的選擇上要以激發(fā)、鼓勵(lì)為主，盡量了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么，而不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。由教師逐步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注重“以學(xué)生為本”，通過(guò)溝通、交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求與困難，從學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生的“共同參與”可以使“教與學(xué)”的能動(dòng)火花相互碰撞，彼此促進(jìn)；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起其內(nèi)在動(dòng)力，使其能更加主動(dòng)地、積極地進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生間相互合作學(xué)習(xí)

認(rèn)知理論說(shuō)明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、了解、使用的過(guò)程也是新、舊語(yǔ)言知識(shí)不斷融合、交替的過(guò)程，也是個(gè)體語(yǔ)言能力從書本的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常的自動(dòng)應(yīng)用的進(jìn)程，而這種“結(jié)合”與“轉(zhuǎn)化”都離不開學(xué)生的自身學(xué)習(xí)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。所以以學(xué)生為作為教學(xué)的中心是現(xiàn)代語(yǔ)言教育的實(shí)際方向，是符合語(yǔ)言類學(xué)習(xí)的實(shí)際規(guī)律的，也就是共同參與式教學(xué)理論的核心。因此，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，貫穿大學(xué)英語(yǔ)拓展課程始終的角色關(guān)系為：教師由原來(lái)的課堂知識(shí)輸出者，變成學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者；學(xué)生由原來(lái)課堂知識(shí)的被動(dòng)聽課者，變成課堂中自覺的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者。這樣的角色才更加符合現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際。

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式在當(dāng)前很受研究者們的重視，雖然它的教學(xué)形式非常豐富，但各種教學(xué)模式之間都有一個(gè)共通之處:先給學(xué)生分組，每個(gè)小組人數(shù)不要超過(guò)5人，以確保每個(gè)同學(xué)都能夠參與到集體學(xué)習(xí)任務(wù)中去。讓學(xué)生們?cè)谛〗M中展開學(xué)習(xí)，也可以在小組之間展開學(xué)習(xí)，大家互相幫助，充分交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師只進(jìn)行引導(dǎo)而非直接的教學(xué)管理。由此看來(lái)，合作學(xué)習(xí)的意義很廣泛，它包含了多種學(xué)習(xí)模式，更加強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組成員之間相互扶持、相互促進(jìn)、相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

2.2.3 利用現(xiàn)代教學(xué)手段精講引導(dǎo)

隨著教學(xué)設(shè)備科技化的進(jìn)程，在教學(xué)設(shè)備上，許多學(xué)校都進(jìn)行了改革，在教室里為教師和學(xué)生們配備了多種多樣的教學(xué)器材，比如投影儀、投影幕布取代了傳統(tǒng)的黑板、粉筆教學(xué)模式，加上電腦、影碟機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以通過(guò)對(duì)這些教學(xué)設(shè)備的使用，更加直觀、更加鮮明的向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸收學(xué)生的課堂注意力。對(duì)這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，雖然可以便利學(xué)生了解到有聲又有圖的英語(yǔ)教學(xué)材料，但教學(xué)主導(dǎo)依然局限于教師本人，而非真正的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。要想真正的改變教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)改變?yōu)閷W(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，除了在教學(xué)設(shè)備上需要更新，還需要在教學(xué)手段上進(jìn)行改變?，F(xiàn)在所推行的CAI可見制作對(duì)教師的教學(xué)就提出了更高的要求，教師不再僅僅是在傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)書本上備課，而是要學(xué)會(huì)使用不同的軟件編輯、制作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)材料。出于這點(diǎn)考慮，學(xué)生需要配備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，使之在教師的引導(dǎo)下，可以真正的參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主搜索所需學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生自學(xué)能力。如此，便能真正體現(xiàn)共同參與式教學(xué)的精髓：在教師的不斷引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體中心，共同參與相互交流，共同實(shí)踐。該教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)活動(dòng)中相互影響，共同合作。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過(guò)總結(jié)課本中的重要詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，圍繞語(yǔ)篇和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納、總結(jié)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力(Imaginative power)、 智力 （Intellectual power）、 和創(chuàng)造力(Creative power)。在利用現(xiàn)代教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，就語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中的篇章教學(xué)而言，教師通過(guò)提高學(xué)生對(duì)各種文章題材的分析技能，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)，分析不同作者用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)其具體思想的技能。教師根據(jù)課文文章中的不同題材，設(shè)計(jì)出形式多樣、題材各異的討論題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論；或是復(fù)述故事、翻譯課文；或是分角色進(jìn)行表演；或是進(jìn)行具體的問(wèn)答練習(xí)。教師可以利用每篇課文文章，將其都作為培養(yǎng)學(xué)生能力的基本素材，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、表演、表述等實(shí)際能力。這樣就可以使學(xué)生在共同參與的實(shí)踐中，掌握各類學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體技能，同時(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 總結(jié)

共同參與式英語(yǔ)教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，也能起到活躍課堂教學(xué)氣氛上重要的作用。把共同參與式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)拓展課上，則更加能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，幫助學(xué)生快速、有效地掌握實(shí)用知識(shí)。

共同參與式教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)；而且有助于建立良好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)。其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教師為中心的形式，而采用在課堂上以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。當(dāng)然，“共同參與式”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，還需要廣大英語(yǔ)教師勇于探索、實(shí)踐，在課堂上不斷積累，交流活動(dòng)相互學(xué)習(xí)，不斷完善、豐富、充實(shí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、更加順暢的掌握外語(yǔ)。也使大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在參與式教學(xué)法的指導(dǎo)下達(dá)到教與學(xué)內(nèi)在統(tǒng)一的更高境界。

［1］黃藝花.試論大學(xué)英語(yǔ)如何實(shí)施有效教學(xué)[J]．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2011，12．

［2］霍玉秀．大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程體系的思考[J]．語(yǔ)文學(xué)刊，2010（7）：149-150．

［3］夏紀(jì)梅.論教師研究范式的多樣性、適當(dāng)性和長(zhǎng)效性[J]．外語(yǔ)界，2009，1．

［4］D A Wilkins.L inguistics in langu age teach ing[M].E dwardAmold,1972.

［5］Jeremy Harmer.怎樣教英語(yǔ)[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.F20．

［責(zé)任編輯：張濤］

趙佳（1983—），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。