“學(xué)評教”存在的問題及對策研究和實踐

胡廉民

（樂山師范學(xué)院教務(wù)處，四川 樂山614000）

“學(xué)評教”存在的問題及對策研究和實踐

胡廉民

（樂山師范學(xué)院教務(wù)處，四川 樂山614000）

簡要分析了目前高校在基于網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)評教”工作中存在的具有普遍性問題。結(jié)合我校在“學(xué)評教”工作中的實踐，提出了解決問題策略：認(rèn)真宣傳，使評價工作得到師生認(rèn)可；師生共同參與制定具有發(fā)展性的評價指標(biāo)體系，提升師生的主人翁意識；對評教數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，提高了評價結(jié)果的效度；建立“以鼓勵為主”的評價結(jié)果使用機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。

學(xué)評教；學(xué)生主體；發(fā)展性；評價主體多元化

“學(xué)評教”是指學(xué)生對教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價[1]，學(xué)生作為教學(xué)活動過程的主要參與者，對教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，最能體現(xiàn)教學(xué)效果，也最具有說服力。近年來基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺廣泛應(yīng)用，各學(xué)校大都借助管理平臺開展“學(xué)評教”工作，但因缺乏對整個評價機(jī)制的深入研究，本文結(jié)合我校在“學(xué)評教”工作中進(jìn)行的研究和探索，對工作中存在的一些主要問題，提出了解決問題的思路和方法。

1 “學(xué)評教”中存在的問題簡析

1.1 “學(xué)評教”指導(dǎo)思想存在偏差，評價指標(biāo)體系存在問題

當(dāng)前，國內(nèi)不少高校在學(xué)評教工作局限于“以教師為中心，以考評為最終目的”這樣一個傳統(tǒng)思維。指標(biāo)體系由教學(xué)管理部門主導(dǎo)制定，教師與學(xué)生較少能參加到指體系的制定中來，致使與實際教學(xué)情況脫節(jié)嚴(yán)重。從具體指標(biāo)來看，主要是從教師的角度來制定，內(nèi)容如“充分利用課堂時間，教學(xué)內(nèi)容充實、有效?！v授條理清晰，深入淺出，有啟發(fā)性?！边@樣的指標(biāo)體系是將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)方面的“專家”來實施評價，其效果可想而知。

1.2 教師和學(xué)生對“學(xué)評教”的認(rèn)識不夠，重視不足

教師認(rèn)為，“學(xué)評教”的結(jié)果不準(zhǔn)確，一般情況下教師不太關(guān)心評教的具體內(nèi)容和結(jié)果，僅僅在遇到一些必須使用評教結(jié)果的特殊情況時，才關(guān)心評教結(jié)果。

從學(xué)生來看，“學(xué)評教”主要是學(xué)校布置的一項工作任務(wù)，學(xué)生多以應(yīng)付態(tài)度進(jìn)行評價；還存在請同學(xué)代評、評價過程中隨意評分等情況[2]。

1.3 “學(xué)評教”反饋環(huán)節(jié)存在問題

由于種種原因，“學(xué)評教”評價結(jié)果的處理非公開化?！皩W(xué)評教”工作的結(jié)果一般只提供一份經(jīng)過匯總處理后的名次排序表，幾乎沒有“學(xué)評教”的具體細(xì)節(jié)；另一方面，學(xué)生作為“學(xué)評教”工作的一個主體，應(yīng)當(dāng)知道最終的評教結(jié)果，但實踐中評教結(jié)果很少向?qū)W生反饋，在某種程度上影響了學(xué)生參與“學(xué)評教”的積極性。

2 “學(xué)評教”工作改進(jìn)與實踐

2.1 提高師生對學(xué)評教的認(rèn)識，以促進(jìn)教師教學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生從始至終參與教學(xué)的全過程，對對課程教學(xué)的質(zhì)量和效果最有發(fā)言權(quán)[3]，這決定了“學(xué)評教”是最直接、最生動、最具有說服力的評價。雖然有教師對“學(xué)評教”提出了異議，但管理人員應(yīng)通過認(rèn)真細(xì)致的工作，使教師充分認(rèn)識到“學(xué)評教”作為教學(xué)評價過程的核心環(huán)節(jié)，其目的絕不是用于評定教師教學(xué)質(zhì)量高低。是為幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，糾正教學(xué)缺陷，幫助教師提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，取得更高教學(xué)質(zhì)量。

同時，教學(xué)管理者要利用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)識到評價的根本目的是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的感受，獲得關(guān)于教師教學(xué)真實情況的第一手材料，努力提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為受益人。

2.2 科學(xué)合理進(jìn)行制度設(shè)計

在進(jìn)行“學(xué)評教”制度設(shè)計時應(yīng)遵循以下幾個基本原則[4]：

2.2.1 關(guān)注主體

以學(xué)生、教師為主體，指標(biāo)體系從教師教學(xué)、學(xué)生的角度和自身感受進(jìn)行設(shè)置。如我校評教體系由可定制、可擴(kuò)展的多個模塊構(gòu)成，每個模塊內(nèi)容也是可定制、可擴(kuò)展，指標(biāo)還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、授課對象等適度調(diào)整。增加了開放式問題，給予學(xué)生、教師極大的參與權(quán)。

2.2.2 注重發(fā)展

發(fā)展性的“學(xué)評教”除關(guān)注課堂學(xué)習(xí)外，更關(guān)注學(xué)生對情感、價值、世界觀的評價。我校的評教指標(biāo)體系中就設(shè)置“我對本課程是滿意的，老師的教學(xué)使我有較大收獲和幫助”等指標(biāo)。通過這些發(fā)展性評價，一方面考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和對教師教學(xué)的積極反應(yīng)程度，另一方面分析學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的滿意程度，通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果間接考察教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

2.2.3 涵蓋課程

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是課程的一個組成部分而非課程全部，教學(xué)只是課程的實施與設(shè)計[5]。因此評“教”必然不能脫離對課程的評價，為了確保評價的完整性和科學(xué)性，在傳統(tǒng)的只對教師進(jìn)行單一評價的模式上加入對課程本身的評價就成為必然。

2.2.4 易于評價

有研究表明[4]：如果“學(xué)評教”指標(biāo)體系過于繁瑣，學(xué)生的參與認(rèn)真度就會大打折扣，就容易出現(xiàn)任意打分、甚至找人代評等現(xiàn)象。如我校最新確定的“老師遵守教學(xué)規(guī)范，尊重學(xué)生……；能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣；通過老師的教學(xué)，我覺得有較大收獲和幫助，喜歡該教師的課”，在評教過程中起到了很好的促進(jìn)作用，學(xué)生評教的認(rèn)真程度達(dá)到了很大提高，可見保證指標(biāo)體系的易評性才能保證評價結(jié)果的客觀性。

2.3 對評教數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理

按“以鼓勵為主”的原則，建立數(shù)學(xué)模型對評價結(jié)果進(jìn)行處理。綜合考慮：教師個人評分、班級教師平均分、全校教師平均分、班級課程門數(shù)，根據(jù)班級平均分與全校平均分的差異對教師個人得分進(jìn)行適度修正、調(diào)整。對公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)交叉課等學(xué)科性質(zhì)差異產(chǎn)生的變化分類進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分類處理。對于與連續(xù)三年平均值的變化較大的科目，可仿照前述文獻(xiàn)[2]中的處理方法進(jìn)行處理。

2.4 根據(jù)評價結(jié)果，對教師進(jìn)行分類指導(dǎo)，賦予教師申訴的權(quán)利

分類指導(dǎo)的基本思想就是“抓兩頭，促中間”。 對評價為教學(xué)優(yōu)秀者，將學(xué)生對他們的具體評價予以公示，接受師生的監(jiān)督；對于連續(xù)兩次評價靠后教師，由各教學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)與教師一起分析原因，幫助其提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教師對評價結(jié)果有異議的可提出申訴，管理部門應(yīng)認(rèn)真對待。我校探索建立了類似法院“兩審終審制”的教學(xué)院、教務(wù)處兩級教師申訴管理制度，能較好處理評教中可能出現(xiàn)的偏差、不足。

3 結(jié)語

我校在“學(xué)評教”工作中進(jìn)行了一些有益的探索和實踐：細(xì)致的宣傳、完善的數(shù)據(jù)反饋；以學(xué)生為主體的發(fā)展性的評價指標(biāo)設(shè)計，提升學(xué)生的主體意識和參與意識；對評價數(shù)據(jù)科學(xué)處理及合理應(yīng)用；“學(xué)評教”與其它評價方式有機(jī)結(jié)合等措施，使得“學(xué)評教”工作更為科學(xué)、合理，大大提升了評介結(jié)果的信度和效度，為廣大教師和學(xué)生認(rèn)同?！皩W(xué)評教”工作有力地幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，成為多途徑、全方位教學(xué)質(zhì)量評價體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)

在“學(xué)評教”工作中收集到的海量的數(shù)據(jù)，其中往往蘊(yùn)含著大量的有用信息，目前這方面的工作還有較大不足，加強(qiáng)這方面的研究，對評教數(shù)據(jù)進(jìn)行深入細(xì)致的分析和數(shù)據(jù)挖掘，這是以后工作中的一個重要研究和探索方向。

［1］張小良.關(guān)于我國“學(xué)評教”實踐的反思[J]．江蘇高教,2003,(1):52-54.

［2］潘建輝,安世全．高校網(wǎng)絡(luò)“學(xué)評教”中存在的問題及其對策[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2010,22(5):119-123．

［3］唐大光.高校“學(xué)生評教”中存在的問題及其探討[J]．繼續(xù)教育研究,2008,(2): 150-152．

［4］呂鵬．以學(xué)生為中心的學(xué)評教指標(biāo)體系構(gòu)建[J]．現(xiàn)代教育管理2014,(3):42-45.

［5］唐文.大學(xué)課程評價與建設(shè)探討[J]．現(xiàn)代教育管理,2010,(1):83－85.

［責(zé)任編輯：朱麗娜］