基于模塊化下的素描課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索

何海燕 郭 楠

(北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，中國(guó) 北京100075)

基于模塊化下的素描課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索

何海燕 郭 楠

(北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，中國(guó) 北京100075)

在當(dāng)今的教學(xué)改革潮流中，模塊化教學(xué)是一種趨勢(shì)。目前我國(guó)高校模塊化教學(xué)實(shí)踐多集中于整體課程結(jié)構(gòu)的搭建，較少?gòu)恼n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來探索在具體課程中的教學(xué)模塊化建設(shè)。本文以北京聯(lián)合大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面探討了具體課程如何符合模塊化的特點(diǎn)與要求，為課程教學(xué)模塊化建設(shè)提供了新的思路。

教學(xué)內(nèi)容模塊化；教學(xué)方法模塊化；教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化

1 模塊化課程體系的構(gòu)建

按照課程開發(fā)的規(guī)律，模塊課程體系的構(gòu)建要從三個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)：建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程教材。建立課程結(jié)構(gòu)就是根據(jù)基本素質(zhì)模塊、行業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊的框架，從總體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行模塊課程設(shè)計(jì)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)就是根據(jù)課程的能力目標(biāo)體系，圍繞各個(gè)目標(biāo)確定每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等等。開發(fā)課程教材則是對(duì)建立課程結(jié)構(gòu)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)化。

目前我國(guó)高校模塊化教學(xué)實(shí)踐多集中于整體課程結(jié)構(gòu)的搭建，較少?gòu)恼n程標(biāo)準(zhǔn)的角度來探索在具體教學(xué)中的模塊化建設(shè)。要知道模塊化教學(xué)自身是一個(gè)完整的體系，結(jié)構(gòu)的搭建是從上而下的整體布局，而課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)則是由下及上，為實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)所必不可少的條件保障。本文以北京聯(lián)合大學(xué)開設(shè)的設(shè)計(jì)素描課程為例來探索教學(xué)模塊化建設(shè)的基本原則。

2 以設(shè)計(jì)素描為例探索課程教學(xué)模塊化設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的模塊化

當(dāng)前各大藝術(shù)院校開設(shè)的設(shè)計(jì)素描課程，常見的授課內(nèi)容為以下三種，結(jié)構(gòu)素描、明暗素描和構(gòu)成素描，除此以外還有一些具有實(shí)驗(yàn)意義的教學(xué)探索。比如：將裝飾與造型相結(jié)合的裝飾素描；訓(xùn)練深入觀察與表現(xiàn)能力的超寫實(shí)素描；培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力的創(chuàng)意素描；注重表達(dá)個(gè)體主觀感受的表現(xiàn)性素描；打破傳統(tǒng)素描的界限，運(yùn)用各類媒材與觀念進(jìn)行創(chuàng)作的綜合實(shí)驗(yàn)性素描等等。諸如此類，不一而足。設(shè)計(jì)素描課程在各類藝術(shù)院校中的開設(shè)有著符合自身需求與定位的探索和實(shí)踐，對(duì)于北京聯(lián)合大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)的設(shè)計(jì)素描課程，在其內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循以下原則。

第一，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的定位。

北京聯(lián)合大學(xué)作為市屬綜合性大學(xué)，是北京市重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)“技術(shù)成長(zhǎng)邏輯”，考慮地方相關(guān)產(chǎn)業(yè)與行業(yè)技術(shù)的需求，以專業(yè)為龍頭，學(xué)科為支撐。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是“開放式”教育模式，即在校企雙方努力下，以項(xiàng)目為紐帶，通過校企雙方合作育人來實(shí)現(xiàn)。課程設(shè)置以“知識(shí)輸出”為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)與職業(yè)密切相關(guān)的核心知識(shí)基礎(chǔ)上，熟練掌握職業(yè)核心應(yīng)用型能力，致力于解決職業(yè)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

這就要求設(shè)計(jì)素描課程改變以往以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的構(gòu)建思路，轉(zhuǎn)而以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)體系。因此課程內(nèi)容整合的重點(diǎn)不再是為了獲得知識(shí)而講知識(shí)，而是圍繞著具體的項(xiàng)目來應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上要精準(zhǔn)簡(jiǎn)練，緊緊圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)所需的能力與素養(yǎng)展開。傳統(tǒng)素描中的一些內(nèi)容，比如超寫實(shí)素描、表現(xiàn)素描、裝飾素描等等，耗費(fèi)大量時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的深入刻畫能力，對(duì)于專業(yè)需求而言，這部分內(nèi)容雖然有益，但難以轉(zhuǎn)化成為可以在行業(yè)內(nèi)輸出的內(nèi)容與素材，從培養(yǎng)方案的角度類似內(nèi)容必須果斷舍棄。而二維創(chuàng)意造型、結(jié)構(gòu)素描等知識(shí)直接對(duì)應(yīng)于設(shè)計(jì)所需要的能力與技術(shù)，由此成為北京聯(lián)合大學(xué)視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

第二，遵循學(xué)科基礎(chǔ)模塊的定位。

作為學(xué)科基礎(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)素描，相對(duì)于各類專業(yè)設(shè)計(jì)課程而言，它所接觸的并不是專項(xiàng)技術(shù)及對(duì)口性極強(qiáng)的實(shí)際設(shè)計(jì)問題，而是具有普遍意義的造型基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，“通識(shí)性”與“素質(zhì)教育”也是視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

素質(zhì)教育包括道德、文化、身體心理及專業(yè)素質(zhì)四個(gè)方面。視覺傳達(dá)專業(yè)中的素質(zhì)教育主要體現(xiàn)為設(shè)計(jì)素養(yǎng)，它包括以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)者應(yīng)具有較高的視覺審美水準(zhǔn)；具有正確的設(shè)計(jì)思維方式；具有把設(shè)計(jì)構(gòu)思綜合外化的技術(shù)能力和協(xié)調(diào)能力。

通識(shí)教育是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能教育，是非專業(yè)、非功利性的，不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)和能力教育。其涉及的范圍是寬廣全面的，目的在于全面提高知識(shí)文化素養(yǎng)，以獲得一個(gè)較為合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)科基礎(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)素描應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)視覺各要素的敏感度，以及對(duì)各種要素的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。雖然這部分能力并不是顯性地直接對(duì)應(yīng)于具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但它講述的是視覺造型的最根本原理，是進(jìn)行視覺造型和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)師之后可持續(xù)發(fā)展的重要陣地。

第三，遵循模塊化結(jié)構(gòu)需求。

模塊化教學(xué)不是按照學(xué)科，也不是按照專業(yè)來組織教學(xué)，它是按照職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要來組織教學(xué)內(nèi)容，是以能力為本位。對(duì)于知識(shí)是本著“必需、夠用”的原則。因此，在教學(xué)過程中既要考慮到學(xué)科基礎(chǔ)模塊的特性，也要兼顧到模塊化教學(xué)的組織原則，課程內(nèi)容要明確對(duì)應(yīng)具體的能力、素質(zhì)、知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)做到高效、富有針對(duì)性地培養(yǎng)職業(yè)能力與素養(yǎng)。課時(shí)是有限及寶貴的，設(shè)計(jì)素描課程內(nèi)容的選擇要針對(duì)平面設(shè)計(jì)相關(guān)的造型訓(xùn)練，三維立體造型等訓(xùn)練內(nèi)容可以忽略不計(jì)。

2.2 教學(xué)方法的模塊化

應(yīng)用型高等教育在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，通過真題真做，在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上發(fā)展出來的一種符合時(shí)代需求的新教學(xué)模式。它要求教師在課堂教學(xué)中，以任務(wù)為引導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為指南，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的任務(wù)。這些任務(wù)是精心設(shè)計(jì)的，蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能與能力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下完成項(xiàng)目并建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，具有實(shí)踐性與創(chuàng)新型。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模擬工作情境，提高課堂教學(xué)直觀性，使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)需求的結(jié)合。第二，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)成就感與滿足感，并使得不同層次的學(xué)生樂于進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作。下面的圖表1展示了北京聯(lián)合大學(xué)設(shè)計(jì)素描課程將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和模塊化教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的一種嘗試。

表1

明暗表現(xiàn)能力知識(shí)1、五大調(diào)子2、光影襯托3、深入刻畫的能力4、創(chuàng)新能力 1、光影幾何形體創(chuàng)意設(shè)計(jì)2、明暗靜物素描寫生能力 1、整體觀察能力2、深入刻畫能力知識(shí)創(chuàng)意構(gòu)想能力1、二維空間抽象構(gòu)成設(shè)計(jì)2、二維空間意象構(gòu)成設(shè)計(jì)3、肌理面版設(shè)計(jì)4、二維肌理創(chuàng)作能力1、具象、意象與抽象2、形體的類型與感受3、結(jié)構(gòu)的類型與感受4、解構(gòu)與重構(gòu)5、平面形的獲取6、構(gòu)圖法則7、形式美法則8、肌理的種類與特征1、對(duì)構(gòu)圖與形式美的感受力，對(duì)形體語言的敏感度。2、創(chuàng)新能力。3、宏觀把握和實(shí)際操作能力，包括策劃、組織、創(chuàng)造、表現(xiàn)、創(chuàng)新等方面的綜合設(shè)計(jì)能力。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化

一個(gè)完整的模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課程介紹、前測(cè)驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、補(bǔ)救教學(xué)等。課程介紹環(huán)節(jié)應(yīng)包括：課程定位、課程能力目標(biāo)、課程知識(shí)目標(biāo)、課程技術(shù)目標(biāo)、課程大綱、學(xué)時(shí)學(xué)分、考試方式、學(xué)習(xí)資源等等。教學(xué)環(huán)節(jié)模塊化，從結(jié)構(gòu)的高度引導(dǎo)授課的方向，確保教學(xué)過程能夠以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和整個(gè)模塊化課程目標(biāo)的順利達(dá)成。

在選擇模塊課程前，師生要明確課程的學(xué)習(xí)目的，明確課程在整個(gè)模塊結(jié)構(gòu)中的作用和地位。此外，模塊課程都有明確的學(xué)習(xí)先決條件，即對(duì)學(xué)習(xí)本課程所需的特定技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的要求。教學(xué)前要通過前測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)來評(píng)估學(xué)生的當(dāng)前水平。如果達(dá)不到條件，可通過補(bǔ)習(xí)相關(guān)知識(shí)后重新評(píng)估。修完課程后，學(xué)生可以通過測(cè)驗(yàn)來判斷自己的學(xué)習(xí)程度，如果沒有達(dá)到課程目標(biāo)可以重修，或者通過補(bǔ)救教學(xué)來達(dá)到。教學(xué)環(huán)節(jié)的模塊化能夠確保大多數(shù)學(xué)生通過教學(xué)達(dá)到預(yù)計(jì)的目標(biāo)。

3 小結(jié)

在新的歷史時(shí)期，應(yīng)用型大學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)為崗位服務(wù)，滿足地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。因此，課程教學(xué)不能再故步自封，要由下及上地主動(dòng)改革，結(jié)合專業(yè)體系模塊目標(biāo)與需求，改變教學(xué)手段，整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而形成新的模塊化的教學(xué)模式，使課程與市場(chǎng)應(yīng)用相適應(yīng)，達(dá)到國(guó)家提出的培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)。

［1］李海濤.模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：83.

［2］賈立鋒.新建本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案開發(fā)與實(shí)現(xiàn)——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[D].河北：河北師范大學(xué)，2013（9）：13-14.

［3］許強(qiáng)，王曉峰，檀明，張向東.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模塊化教學(xué)改革研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）.

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［責(zé)任編輯：田吉捷］

此文為北京聯(lián)合大學(xué)2015年校級(jí)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)模型研究——以設(shè)計(jì)素描課程為例”（JJ2015Y049）研究成果。

何海燕（1974—），女，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)與研究。

郭楠(1975—)，女，北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院特教中心，講師，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)樘厥饨逃鐣?huì)學(xué)。