自然課堂的魅力

張東輝

喜歡冬日的人一般偏愛沉靜思考，對我來說，2013年的一個冬日是最美好的。這年12月16日，“陸常波小學(xué)語文名師工作室”全體成員觀摩了賈志敏、吳福雷、陸常波三位不同年齡的老師帶來的精彩示范課。我們忘記了寒冷，靜靜地觀看風(fēng)格迥異的三位“大俠”引領(lǐng)孩子們輕松游弋于語言文字之間。

他們的課堂風(fēng)格迥異，但又有一些相同的特點：不矯揉、不造作，沒有紛繁的課件，也沒有熱鬧喧嘩的表演。他們的課堂靜靜的，師生時而會心一笑。如果說三位“大俠”功夫高超，正是高在自然。

我第一次端著相機，近距離欣賞了三堂堪稱經(jīng)典的語文課。在拉近的鏡頭中，教師、學(xué)生的動作、神情更為清晰生動，也更打動我。

陸老師：《人生的開關(guān)》

陸常波老師語言幽默，課堂也就有了更多靈動而豐富的瞬間。選擇《人生的開關(guān)》這樣的課文是冒著一定風(fēng)險的。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個聽課者也有一千種不同的人生見解，這類帶有明顯人生哲理的文章，解讀起來，分寸不易拿捏。

《人生的開關(guān)》看似簡單，其實富含人生哲理。怎樣讓學(xué)生通過人物的語言揣摩人物的心理，理解作者想要表達的見解，很不容易。陸老師在課堂上于不經(jīng)意間解決了這兩個難題，足見他的語文教學(xué)功力非常深厚。他避開教導(dǎo)性的說教，運用教材教語文。陸老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容，學(xué)生在交流碰撞中一次次提出改進意見，也一次比一次概括得好。在這個過程中，陸老師板書“窮、特地、好差事、唯一”“光明、黑暗”“蠱惑、錢、財、權(quán)”等關(guān)鍵字詞，相機教學(xué)多音字、近義詞和反義詞，擴充詞語。這些環(huán)節(jié)有機地融進整堂課的教學(xué)流程，一點兒也不突兀，整篇課文的哲理也漸漸自然地顯現(xiàn)。

課堂上，陸老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生：“沒關(guān)系，說出你的真實想法?！苯處煈B(tài)度謙和地說真話，學(xué)生當(dāng)然也就說真話了；教師教得自然，學(xué)生學(xué)得也就自然了。這真與真的碰撞，碰撞出了最美的智慧火花。在平等和諧的對話中，學(xué)生隨著對課文的理解，對自己的“人生開關(guān)”有了感悟，不夸大、有沖突、有思考，這是自然的收獲。

在我的鏡頭里，陸老師的課堂“臺上是高舉的小手，臺下是會心的笑聲”，自然而美好。

吳老師：《林沖棒打洪教頭》

在這篇課文的學(xué)習(xí)中，吳福雷老師于文本和學(xué)生之間游刃有余、氣定神閑，與學(xué)生進行了一場精彩的思維碰撞。睿智的師生共悟激起了全場聽課教師的熱情。

吳老師功力高超，一是高在選材上。這樣的經(jīng)典文字放在任何一個時代都是值得反復(fù)品味的。這也正是“教什么”比“怎么教”更重要的一個佐證。二是高在對于教學(xué)內(nèi)容的取舍上。小說教學(xué)重在人物形象分析，吳老師抓住一個“逼”字繪出了洪教頭之蠻，一個“讓”字寫出了林沖為人之謙和。三是高在將學(xué)生的主體地位凸顯出來，教師起著文本語言文字與學(xué)生運用之間很好的媒介作用，并漸漸地隱到文本和學(xué)生之后。他的這節(jié)課充分激發(fā)了學(xué)生讀、說、寫的愿望，在寥寥幾句的點撥后，學(xué)生們一個比一個讀得精彩、說得暢快，吳老師的自然而隱成就了一個個表現(xiàn)優(yōu)異的語文學(xué)習(xí)者。這節(jié)課后，“這個班的孩子真厲害！”“這個班誰教的？”成了聽課老師相互探尋的問題?？梢妳抢蠋熃虒W(xué)功力之深。

吳老師常說“但問耕耘，不求收獲”。能做到這一點，就能完全投入課堂，課又怎能不精彩？

賈老師：《爸爸的老師》

賈志敏老師的《爸爸的老師》的教學(xué)讓我充分感知了課堂的神圣、師生治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及其功力的爐火純青。

賈老師的課堂有一個“怪現(xiàn)象”：課堂上教師是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，甚至有些?yán)肅；學(xué)生是認真的，甚至有點膽怯。然而聽眾席上卻是笑聲連著一串笑聲。賈老師聽不見，他已經(jīng)功力深厚；孩子們也聽不見，他們的眼里只有賈老師，只有《爸爸的老師》。

課看起來很簡單，從課題導(dǎo)入，詞的解釋，再到反復(fù)讀文，文中感知。就是這么簡單的流程，聽者卻覺得妙趣橫生，學(xué)生們也學(xué)得帶勁兒，我認為這與賈老師要求講話的自然和朗讀的自然密不可分。

賈老師教學(xué)功力的高深，不僅僅在于課堂上給予我們的享受，還在于他的影響力?？梢哉f，賈老師這節(jié)課以及課后的講座改變了我的日常教學(xué)。從那天開始，我才真正深入理解什么叫作“自然地朗讀”“像說話一樣地讀書”。在課堂實踐中，我更感知到自然朗讀是多么的舒服，再聽評課時，也才真正感受到拿腔拿調(diào)地讀書聽著有多難受。長期堅持訓(xùn)練下來，我所帶的班級、所在的學(xué)校一改課堂上拖音、造作的朗讀，似乎整個學(xué)校都變得更清爽美好了。在我校舉行的幾次大型活動中，學(xué)生的朗讀得到了薛法根等小學(xué)語文教學(xué)專家的稱贊，給聽課的老師留下了深刻印象，“自然地朗讀、說話”在整個區(qū)域里得以輻射推廣。

三節(jié)精彩的自然課堂之后，工作室成員就三節(jié)課展開了熱烈的討論。最有趣的說法是借用金庸小說的俠客之名：賈老師為武林泰斗洪七公，吳老師是集萬般武藝于一身的郭靖大俠，陸老師則是個性十足、自成一派的楊過。而我們這些聽課評課者，也像江湖俠客，對如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)進行“挑剔”的評判。