追尋自然的語(yǔ)文課堂

“大道至簡(jiǎn)，道法自然。師法自然，和諧共生。教者無(wú)形，學(xué)者無(wú)式。”這就是我心目中的語(yǔ)文課堂，“自然”“本真”，是“陸常波小學(xué)語(yǔ)文名師工作室”所追求的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)境界。

葉圣陶先生講過(guò)一段話，什么是“語(yǔ)文”？平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)到紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。“語(yǔ)”就是口頭語(yǔ)言，“文”就是書(shū)面語(yǔ)。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫“語(yǔ)文”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”那么，小學(xué)語(yǔ)文自然課堂應(yīng)該是一派什么樣的景象？我在思考著，也在描繪著。如今，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自然課堂的設(shè)想可以用四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示：趣味橫生、其樂(lè)融融、智慧啟迪、和諧共生。課堂是一個(gè)智慧、和諧、平等對(duì)話的場(chǎng)所，就像家庭一樣，所有的成員圍繞一個(gè)主題在平等、開(kāi)放、自由的氣氛中進(jìn)行交流和碰撞，這樣的課堂是自然的、充滿溫情的，也是充滿教育的浸潤(rùn)力和感染力的。

一、在團(tuán)隊(duì)合作中尋方向

名師不是“獨(dú)行俠”的代名詞，而應(yīng)是引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的向?qū)АＰW(xué)語(yǔ)文名師工作室的意義在于：這個(gè)團(tuán)隊(duì)必須是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和課程發(fā)展的研究者，是小學(xué)語(yǔ)文熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的思考者與實(shí)踐者，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣和引領(lǐng)的先驅(qū)者，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革和發(fā)展方向的探索者。工作室成立伊始，我就開(kāi)始思考我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的研修方向。人無(wú)完人，課無(wú)完課，任何一節(jié)課中都會(huì)存在一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題則是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要進(jìn)行思考和調(diào)整的，只有能解決教學(xué)中存在的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，我們的研究與實(shí)踐才有價(jià)值?！敖鉀Q教學(xué)中存在的問(wèn)題”，就是工作室的研究方向。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的方案的過(guò)程中，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中，工作室的價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

從銅陵市映湖小學(xué)黃美娥老師執(zhí)教公開(kāi)課《這片神圣的土地》開(kāi)始，我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)踏上了語(yǔ)文教學(xué)的尋夢(mèng)與踐行之路。工作室的每一位老師在自己的學(xué)校和地區(qū)都小有名氣，不少老師本來(lái)就被稱(chēng)為名師，但在這個(gè)團(tuán)隊(duì)之中，我們重新整裝待發(fā)。我們接連開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，“名家面對(duì)面”讓我們見(jiàn)識(shí)了名家們的睿智與境界；“真語(yǔ)文高峰論壇”讓我們領(lǐng)略了大師的風(fēng)范與魅力；“徽派名師聯(lián)盟”讓我們感受了名師的才華與風(fēng)采。每次活動(dòng)中，看到老師們幸福的笑容，我也被深深地感染著，為大家的點(diǎn)滴進(jìn)步感到欣慰。

二、在徽商文化里尋變革

明清時(shí)期的徽商，因?yàn)閼阎鴮?duì)外面世界的憧憬，結(jié)伴走出徽州，走向世界。他們身上隱含著一種變革的精神，這種精神啟發(fā)我們?cè)谡n堂教學(xué)中改變自己，尋求個(gè)人風(fēng)格的蛻變，追求更高的境界。我們要有變革的勇氣、變革的能力、變革的思維，這樣的課堂才會(huì)有持續(xù)的吸引力。在“名師論道——相約銅都”活動(dòng)中，一位香港老師執(zhí)教《包拯審石頭》一課，上課伊始即直奔語(yǔ)言文字的本質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上自由地表演和發(fā)揮，老師問(wèn)得少，學(xué)生說(shuō)得多。學(xué)生可以自由發(fā)揮，在紙上寫(xiě)下自己的思考，一節(jié)課似乎變成了一個(gè)劇本創(chuàng)作的舞臺(tái)，課堂氣氛和諧而靈動(dòng)。反觀我們的教學(xué)，不正是需要這樣的變革嗎？課堂上，把時(shí)間空間還給學(xué)生，讓每個(gè)人都能在課堂中積極參與活動(dòng)，找到自己的舞臺(tái)。

三、在江河文化中尋激情

大江大河的激情，有的時(shí)候顯露在表面上，也有的時(shí)候表面平靜，但內(nèi)部潛流涌動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)中，老師的表現(xiàn)也分兩種，有的老師課堂語(yǔ)言激情奔放，有的老師只是使用平實(shí)的語(yǔ)言。我相信，不論是哪種風(fēng)格，只要教者真正深入理解了文本，他的內(nèi)心一定會(huì)涌起波浪，絕對(duì)不會(huì)心若止水。一節(jié)打動(dòng)人的課，不一定表面上激情澎湃，但教者在內(nèi)心深處一定有著飽滿的情緒。所以，在解讀教材時(shí)，在走進(jìn)課堂之前，我們要先問(wèn)問(wèn)自己：這篇課文有沒(méi)有感染我，是否觸發(fā)我的情感？吳福雷老師在工作室“教真語(yǔ)文，打造自然高效課堂”活動(dòng)中執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課，他以精彩的朗讀、澎湃的激情引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味文中語(yǔ)言文字的魅力。吳老師的朗讀讓我們感受到什么才是品味語(yǔ)言文字背后的激情，以及如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典著作，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

四、在傳統(tǒng)文化中尋人性

一節(jié)好課，一定是有文化味兒且包含人性情感的。課堂是人與人之間智慧的對(duì)話，老師應(yīng)該放下身段，讓學(xué)生體會(huì)人性的溫暖。賈志敏老師執(zhí)教《爸爸的老師》一課，當(dāng)講到“鞠躬”的時(shí)候，先是講了過(guò)去的禮節(jié)，對(duì)有文化的人或者長(zhǎng)輩才鞠躬。可是，當(dāng)課堂交流環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)精彩的回答時(shí)，賈老師給他深深地鞠了一躬，頓時(shí)全場(chǎng)響起了雷鳴般的掌聲。細(xì)細(xì)回味起來(lái)，其實(shí)賈老師在前邊的教學(xué)中對(duì)于人性有了充分的詮釋?zhuān)@件事看似發(fā)生得突然，卻又是水到渠成，自然而然。這是一個(gè)閃耀著人性光芒的課堂，更是我們所追尋的自然的課堂。

短短的兩年時(shí)間里，伴隨著成員們的成長(zhǎng)，工作室各項(xiàng)工作成績(jī)斐然。從這里，走出了兩位區(qū)級(jí)小學(xué)語(yǔ)文名師工作室的主持人，十余人次獲得市級(jí)以上教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，五位教師在省級(jí)教學(xué)展示活動(dòng)中執(zhí)教示范課和觀摩課，工作室成員發(fā)表各類(lèi)文章十余篇。

“教真語(yǔ)文，打造自然課堂”是我們的追求。工作室雖然逐漸走上正軌，但還很稚嫩。我們深知，面對(duì)前方未知的道路，此時(shí)最需要的是腳踏實(shí)地。期待若干年后，當(dāng)我們回首來(lái)時(shí)路時(shí)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，我們?cè)?jīng)留下了一點(diǎn)攀登的痕跡。