如何開展高中生涯教育課程

王燕來

2015年7月，河南省教育廳印發(fā)了《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），規(guī)定從2016年開始，我省將在部分高中試行生涯教育課程。其實(shí)，此前就有一些學(xué)校進(jìn)行了生涯教育課程的探索，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。本文以鄭州市第十二中學(xué)實(shí)施的生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐為切入點(diǎn)，對《綱要》的要求進(jìn)行解讀，探討如何在高中講授生涯教育課程。

一、明確高中生涯教育的目標(biāo)

生涯發(fā)展貫穿人的一生，人生的每個(gè)階段都有著顯著的生涯角色和生涯任務(wù)。其中，高中階段屬于試探期，是人生道路上非常重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期。在這個(gè)階段，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過生涯學(xué)習(xí)和活動(dòng)、參與社團(tuán)、進(jìn)行志愿服務(wù)等機(jī)會(huì)，對自我能力及角色、職業(yè)做出探索。對于我國學(xué)生來講，面臨高考填報(bào)志愿的選擇，生涯教育尤為重要。借鑒先進(jìn)國家和地區(qū)的高中階段生涯教育的目標(biāo)和任務(wù)，鄭州市第十二中學(xué)結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，將生涯教育的目標(biāo)定為：

1.讓學(xué)生了解自我的性格和興趣，及其與自我未來發(fā)展的關(guān)系，初步了解大學(xué)專業(yè)和社會(huì)分工。

2.提高學(xué)生在面臨選擇時(shí)做出決定的能力和對生活進(jìn)行規(guī)劃的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生對人生進(jìn)行規(guī)劃的意識(shí)，讓學(xué)生具備前瞻性的生活格局及態(tài)度。

二、注重實(shí)用性和體驗(yàn)性

生涯教育所涉及的內(nèi)容，契合了學(xué)校、學(xué)生、家長的現(xiàn)實(shí)需求，如何把課程落到實(shí)處、解決學(xué)生的實(shí)際問題是課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！毒V要》指出，生涯教育要“體現(xiàn)綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)”，“突出體驗(yàn)性的教學(xué)方式”。這就要求我們變革課程教學(xué)模式，充分利用體驗(yàn)式的活動(dòng)，如參觀、調(diào)查、研究、見習(xí)、實(shí)習(xí)、訪談、討論、游學(xué)等，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的人生閱歷、提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。生涯課堂教學(xué)要避免單純的知識(shí)講授，要在真實(shí)或模擬的情境中，引導(dǎo)學(xué)生開展探索自我、體驗(yàn)職業(yè)、獲取信息、利用資源、生涯決策等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為和觀念等多方面的發(fā)展變化。鄭州市第十二中學(xué)的生涯教育力求在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)突出實(shí)用性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)。

1.以學(xué)生實(shí)例引入

以學(xué)生身邊的真實(shí)案例引入教學(xué)，充分體現(xiàn)課程的實(shí)用性。如在“探索性格”的教學(xué)中，我先與學(xué)生分享了發(fā)生在我們學(xué)校的真實(shí)案例。小南、小燕、小怡都是我校2010屆畢業(yè)生，高考時(shí)都考了470分，過了當(dāng)年的三本線。三個(gè)人最后做出了不同選擇：小南上了本省一家?guī)煼对盒５娜緦W(xué)院的心理學(xué)專業(yè)；小燕之前參加過藝術(shù)生招考，憑借470分的文化課成績，她很順利地考上了本省某二本院校的播音主持專業(yè)；小怡之前也參加過播音主持的藝術(shù)生招考，分?jǐn)?shù)還很高，但是最終她放棄了本省一所很好的藝術(shù)類二本院校，選擇了復(fù)讀。三個(gè)人考了同樣的分?jǐn)?shù)，但是受不同性格的影響，做出了不同的選擇，也注定了他們會(huì)經(jīng)歷不一樣的人生。思考：性格對于人生的影響有哪些？

2.引導(dǎo)學(xué)生親身參與

學(xué)生親身參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)課程的體驗(yàn)性。如讓學(xué)生用角色扮演的形式了解關(guān)于性格的一些知識(shí)。

情境一：班上的同學(xué)都在認(rèn)真打掃衛(wèi)生，但一個(gè)同學(xué)卻很馬虎，他拿著掃帚東劃拉一下西劃拉一下，地掃得像一張大花臉。

情境二：下課了，同學(xué)們在教室外聊天。幾個(gè)男同學(xué)在一起嬉戲，突然，其中一個(gè)同學(xué)以為別人開他玩笑而吼了起來，他沖著同學(xué)大吵大鬧，還動(dòng)手打了別人。

情境三：一個(gè)同學(xué)做什么事都缺乏毅力。學(xué)英語要背單詞，他背了兩個(gè)單詞就不想背了，放下書跑了出去；他的長跑不錯(cuò)，老師想讓他練長跑，但他不能堅(jiān)持每天跑步，成為長跑健將的理想離他越來越遠(yuǎn)。

學(xué)生的角色扮演活躍了氣氛，接下來，再引導(dǎo)學(xué)生討論：情境中的人物存在什么樣的性格缺點(diǎn)？他需要如何改善自己的性格，才能成為一個(gè)讓人喜歡的人？

三、積累課程資源

仔細(xì)研究生涯教育課程的目標(biāo)及內(nèi)容，就可以發(fā)現(xiàn)，高中各學(xué)科教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中均蘊(yùn)涵著豐富的生涯教育因素。只是在傳統(tǒng)的以高考分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，這些生涯教育因素未被充分挖掘，甚至是被抑制了。我們應(yīng)充分挖掘?qū)W科教學(xué)中豐富的內(nèi)容：一是利用社會(huì)實(shí)踐課資源。為了方便學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，我校開發(fā)了《我的成長記錄》社會(huì)實(shí)踐手冊。生涯課程開展之后，我們反思了社會(huì)實(shí)踐手冊實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與不足，印制了《鄭州市第十二中學(xué)生生涯規(guī)劃手冊》。二是利用研究性學(xué)習(xí)資源。我校學(xué)生每年都要參與“研究性學(xué)習(xí)”課程安排的課題。我們充分利用研究課題這個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信息的研究。如有的學(xué)生進(jìn)行了“如何進(jìn)行高中生文理科選擇”課題的研究，在研究過程中，不僅自己獲得了大量的關(guān)于專業(yè)和職業(yè)的信息，還對其他學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。三是利用社會(huì)機(jī)構(gòu)資源。在高中社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還可以聯(lián)合社會(huì)上的企事業(yè)單位幫助學(xué)生進(jìn)行職場體驗(yàn)。

（作者系鄭州市第十二中學(xué)心理教育教師）