互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究

王彥如

摘要：文章從自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)涵及本質(zhì)特征出發(fā)，就網(wǎng)絡(luò)背景下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的必要條件、學(xué)習(xí)體系和實施策略展開了系統(tǒng)化分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)；體系架構(gòu)

1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)

1.1自適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

作為人類智能行為的集中反映，學(xué)習(xí)方式和方法的選擇是眾多教育家和心理學(xué)者研究的重點內(nèi)容之_。從學(xué)習(xí)目的等問題考慮的差異性著手，在學(xué)習(xí)過程和本質(zhì)理解方面自然也是仁者見仁。從學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性出發(fā)，通常將個體學(xué)習(xí)劃分為示教學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)3個方面的內(nèi)容。可見自適應(yīng)學(xué)習(xí)并非表現(xiàn)為知識的被動接受過程，而是借助主動學(xué)習(xí)提高主體學(xué)習(xí)意識，這一過程中學(xué)習(xí)者也能夠通過對自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控以滿足自身實際的學(xué)習(xí)需求，進而提高學(xué)習(xí)內(nèi)容及策略選擇的針對性。

1.2互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基本涵義

通過對自適應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)問題的研究，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用有了更加廣闊的市場發(fā)展前景。所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的涵義主要是指建立在學(xué)習(xí)者主體意識基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)環(huán)境重建過程，這一過程中學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)實際學(xué)習(xí)需求來對自我學(xué)習(xí)計劃和方案進行組織和構(gòu)建，并于自我選擇的同時實現(xiàn)對反饋信息的交互溝通，這更加有利于自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果的提升。需要注意的是，自我評估在學(xué)習(xí)活動中的展開還需要對學(xué)習(xí)過程中的各環(huán)節(jié)進行有機調(diào)整，使得學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)者個性發(fā)展相適應(yīng)，進一步理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。

1.3互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征

（1）作為一種自主學(xué)習(xí)模式，自適應(yīng)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者主體意識基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)過程，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與自適應(yīng)學(xué)習(xí)的結(jié)合突出反映在元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者能夠從自我學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建出發(fā)，切實考慮自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容及策略選擇的有效性，與此同時通過對學(xué)習(xí)方式的調(diào)整也能夠及時掌握自身的學(xué)習(xí)程度，這對于學(xué)習(xí)者的主體學(xué)習(xí)地位的確立至關(guān)重要。由此不難分析，獨立性、有效性和自主能動性是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的主要特征。

（2）作為一種全新的理念體系，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)還突出表現(xiàn)為一種個別化學(xué)習(xí)模式，建立在自主學(xué)習(xí)中心基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理念是對網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，這一過程中學(xué)習(xí)者個別化學(xué)習(xí)的展開有別于集中學(xué)習(xí)的模式，這顯然與個體學(xué)習(xí)的需求相吻合。除了需要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇進行合理干預(yù)之外，學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)也更加具有靈活性和便捷性，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來實施自我個別化學(xué)習(xí)方案，這就脫離了固有學(xué)習(xí)內(nèi)容的約束，整個學(xué)習(xí)過程極具個性化特征，學(xué)生的角色定位也變得更加靈活，提高了自我獨立學(xué)習(xí)的能力。自我意識的發(fā)展集中體現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)能力提升等方面，這也是網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)核心。

（3）個性化學(xué)習(xí)也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之_，在人本理念導(dǎo)向下自適應(yīng)學(xué)習(xí)的展開充分體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，本著因材施教的基本原則來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體系進行構(gòu)建，這在激發(fā)學(xué)習(xí)者主體性意識的同時也使得個性化元素充分在學(xué)習(xí)過程中得到了體現(xiàn)，這正是人文精神在教學(xué)過程中的滲透。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者的個性元素也得到了有效放大，能夠在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法選擇方面盡可能與自我實際學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，從學(xué)習(xí)環(huán)境、能力特征以及心理特點方面明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)追求，并根據(jù)這一基本原則導(dǎo)向來對學(xué)習(xí)活動的順序以及學(xué)習(xí)方式展開規(guī)劃，這對于個性化學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化至關(guān)重要。由此可見，個性化學(xué)習(xí)也是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)本質(zhì)特征中所不可忽視的重要方面。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的必要條件

2.1學(xué)習(xí)資源

對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自適應(yīng)系統(tǒng)而言，學(xué)習(xí)資源的整合突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和學(xué)習(xí)風(fēng)格形成方面，豐富的學(xué)習(xí)資源是契合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的必要前提。因此，既可以將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境視為自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用的基礎(chǔ)，同時它也構(gòu)成了學(xué)習(xí)者不可或缺的重要資源。

2.2信息反饋

認(rèn)知活動的開展是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者進行自我知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，這對于自我意識的培養(yǎng)有著積極的指導(dǎo)和促進意義，與此同時，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程還突出了信息反饋的及時性，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動能夠與認(rèn)知活動相對應(yīng)，體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)策略的針對性。這不僅降低了學(xué)習(xí)過程中的盲目性，同時對于認(rèn)知活動效率的提升也有積極影響。若是網(wǎng)絡(luò)教育中缺少了必要的信息反饋機制，則勢必將影響到最終的學(xué)習(xí)成果。

2.3客觀評估

客觀且準(zhǔn)確的評估對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提升至關(guān)重要，其中調(diào)節(jié)與診斷是評估環(huán)節(jié)不可缺少的內(nèi)容，這就需要借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息診斷來明確自我學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對癥下藥，提出切實有效的改善建議，這同時也是對自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效調(diào)整過程。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者實施自我評估的重要場所，這其中無疑是對自我學(xué)習(xí)情況的有效梳理，同時也借助有效的學(xué)習(xí)活動來對學(xué)習(xí)成果進行評估，這對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升極為重要。

3.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體系架構(gòu)與策略研究

3.1體系架構(gòu)

3.1.1學(xué)習(xí)部分

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)部分是對自適應(yīng)學(xué)習(xí)特點的集中反映，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者進行資源搜索時需要先完成賬號的注冊，并在對應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中完成自我知識的建構(gòu)，與此同時學(xué)習(xí)系統(tǒng)會針對個人的學(xué)習(xí)情況對其知識水平和應(yīng)用能力展開評估。從個體能力及知識層次的差異性分析，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對于學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)是客觀且公正的，這就使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建以及學(xué)習(xí)策略制定更加具有針對性。

3.1.2教學(xué)部分

邏輯規(guī)則是教學(xué)部分的主要內(nèi)容，與此同時教學(xué)部分也與學(xué)習(xí)者自身實際的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，這顯然密切了和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之間的聯(lián)系，也突出了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容對于學(xué)習(xí)者的客觀指導(dǎo)作用。需要注意的是，若是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中形成了與系統(tǒng)本身不同的學(xué)習(xí)模式，這就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過程欠缺必要的互動性，不利于學(xué)習(xí)效果的提升。通過對教學(xué)部分核心任務(wù)的分析，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)在滿足學(xué)習(xí)者基本需求的基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)學(xué)習(xí)者自身的評估方案，并根據(jù)客觀指導(dǎo)過程對學(xué)習(xí)策略及計劃展開必要干預(yù)，這既是對學(xué)習(xí)系統(tǒng)評估手段的優(yōu)化，同時也使得教學(xué)實施的過程更加具有人性化特征，在提高自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助功能的基礎(chǔ)上也促進學(xué)習(xí)者本身知識的獲得。endprint

3.1.3管理與維護部分

所謂的管理和維護主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中測試題庫的建立，通過對教學(xué)內(nèi)容的有效劃分明確不同認(rèn)知單元的教學(xué)重點，并實施有針對性的輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的過程中若是出現(xiàn)任何疑難問題就可借助網(wǎng)絡(luò)維護的方式對其展開必要的管理或是協(xié)調(diào)。除此之外，管理與維護工作的展開還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)者本身的知識水平和能力差異，針對不同的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建有效地維護管理方案。

3.1.4支持部分

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)其支持部分主要由知識庫、記錄庫以及測試題庫3個部分構(gòu)成，各庫的內(nèi)容并非是固定不變的，可以借助動態(tài)原理對其展開必要的修改，通過對授權(quán)范圍內(nèi)特定內(nèi)容的編輯提高支持部分的實際效能，這對于自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果而言至關(guān)重要。

3.2策略研究

3.2.1建構(gòu)個性化學(xué)習(xí)模型

實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)建構(gòu)的最終目的，這就需要借助對學(xué)習(xí)者實際學(xué)習(xí)情況的分析建立必要的個性化學(xué)習(xí)模型，并在學(xué)習(xí)模型的督促下提高自適應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性，這其中自然涉及到智力因素方面的內(nèi)容，然而非智力因素的內(nèi)容也不應(yīng)忽視，它對于系統(tǒng)功能的發(fā)揮有著重要的導(dǎo)向意義。

3.2.2有效診斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力與知識水平

學(xué)習(xí)診斷是自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中所不可或缺的內(nèi)容，同時這也成為了對學(xué)習(xí)者知識水平與認(rèn)知能力判斷的重要依據(jù)?；诰W(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)系統(tǒng)構(gòu)建可借助必要的自適應(yīng)測試技術(shù)來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行客觀評價，以便讓學(xué)習(xí)者更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況。知識水平和認(rèn)知能力是系統(tǒng)診斷的主要內(nèi)容，它有著較高的診斷精確性。需要注意的是，由于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況是截然不同的，因此診斷工作的開展應(yīng)當(dāng)在題目和內(nèi)容設(shè)計方面表現(xiàn)出一定的差異性，這對于診斷效果的提升極為重要。以項目反應(yīng)理論為核心的自適應(yīng)測試是當(dāng)前受到教育工作者普遍認(rèn)可的一種診斷模式。

3.2.3系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)策略相適應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)合還應(yīng)重視學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)環(huán)境的有效結(jié)合，因此必要的監(jiān)控手段是不可缺少的，學(xué)習(xí)策略的制定應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的實際情況來組織和調(diào)整。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)活動的控制與調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)所在，認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的必要前提也從另一個方面體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互對應(yīng)。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，除了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)和信息接收外，網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)過程可借助必要的控制和調(diào)節(jié)方案來體現(xiàn)元認(rèn)知對自適應(yīng)學(xué)習(xí)的影響，其中子系統(tǒng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)和監(jiān)控過程，以元認(rèn)知為核心擴大學(xué)習(xí)環(huán)境的覆蓋范圍，如圖1所示。

4.結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與遠程教學(xué)之間的聯(lián)系逐漸緊密，交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)頁替代了原有的靜態(tài)固定頁面，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形成切實與學(xué)習(xí)者的個性特征相符合。網(wǎng)絡(luò)教育的進一步落實使得網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)研究更加重視自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)條件的結(jié)合，這對于網(wǎng)絡(luò)遠程教育的實施無疑將產(chǎn)生積極的推動作用。本文通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)在條件和體系架構(gòu)研究，總結(jié)出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的具體實施路徑，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升，這對于網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化有著不可忽視的影響。endprint