創(chuàng)建本科生老年護(hù)理專業(yè)方向課程的實(shí)踐

胡 燕 劉彥慧 王 燕 李新帝

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·護(hù)理教育·

創(chuàng)建本科生老年護(hù)理專業(yè)方向課程的實(shí)踐

胡 燕 劉彥慧 王 燕 李新帝

目的：應(yīng)對老齡化社會(huì)對高級老年護(hù)理人才的需求。方法：在高等醫(yī)學(xué)院校中開設(shè)本科“老年護(hù)理專業(yè)方向”，并對其開展內(nèi)涵建設(shè)。結(jié)果：“十二五”期間，在教學(xué)理念、教育模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面形成了一定特色。結(jié)論：本科老年護(hù)理專業(yè)方向的建設(shè)在國內(nèi)同類院校中起到了一定的引領(lǐng)示范作用，并產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。

老年護(hù)理；教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)；老齡化

2014年6月10日教育部等9部門發(fā)布了“關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見”意見指出老年人生活及疾病照料質(zhì)量的高低重在是否有專業(yè)的護(hù)理?，F(xiàn)階段我國養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)存在規(guī)模小、層次單一、質(zhì)量參差不齊等問題，一定程度上制約了養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，尤其是老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)更是相對落后[1]。為適應(yīng)老齡化社會(huì)的發(fā)展需求，我校于2010年正式開設(shè)了老年護(hù)理專業(yè)方向，培養(yǎng)四年制本科老年護(hù)理專業(yè)人才，歷經(jīng)5年的發(fā)展，一個(gè)擁有鮮明特色、完整教學(xué)體系、較高辦學(xué)質(zhì)量和一定國內(nèi)知名度的專業(yè)方向已初具規(guī)模。

1 建設(shè)發(fā)展歷程

1.1 奠基階段(2001～2010年) 天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)成立于2001年，老年護(hù)理專業(yè)方向正是以護(hù)理學(xué)專業(yè)的發(fā)展為依托而逐步建立起來的。隨著我國社會(huì)老齡化進(jìn)程的不斷加快以及社會(huì)對各層次老年護(hù)理人才的緊迫需求，我校護(hù)理學(xué)院以戰(zhàn)略性的發(fā)展視角，于2009年提出了增設(shè)“特需護(hù)理”專業(yè)方向的構(gòu)想，為老齡化社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)護(hù)理人才。在經(jīng)過行業(yè)專家咨詢、兩輪課程設(shè)置論證、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作單位聯(lián)絡(luò)、校內(nèi)外實(shí)踐基地考察等前期工作之后，老年護(hù)理專業(yè)方向于2010年正式成立，并于同年9月正式面向全國招生，學(xué)制4年。

1.2 發(fā)展階段(2011～2015年) 2011年9月，老年護(hù)理專業(yè)方向被評為“十二五綜合投資規(guī)劃專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目-新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)方向”。經(jīng)過幾年的建設(shè)，在教育教學(xué)創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面均積累了一定經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成績，在國內(nèi)同類院校中起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。(1)教學(xué)方面，形成以學(xué)生能力發(fā)展為中心的先進(jìn)教學(xué)理念和特色課程體系，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。(2)科研方面，圍繞老年護(hù)理教育教學(xué)開展了多項(xiàng)課題研究，將科研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際，在不斷調(diào)整、完善現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的過程中有力地推動(dòng)了專業(yè)學(xué)科的健康發(fā)展。(3)師資建設(shè)方面，幾年來通過培養(yǎng)專職教師、聘請兼職教師等方式建立了一支校企共建的“雙師型”師資隊(duì)伍，整體上形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、互助共進(jìn)的教風(fēng)，提升了校企之間的凝聚力。(4)學(xué)生培養(yǎng)方面，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，不僅在各級各類競賽中屢創(chuàng)佳績，更有一批學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到養(yǎng)老領(lǐng)域從事為老服務(wù)工作，一定程度上實(shí)現(xiàn)了最初的辦學(xué)宗旨即為老齡化社會(huì)輸送高級專業(yè)護(hù)理人才。

2 教育教學(xué)特色

2.1 創(chuàng)新教學(xué)理念 “生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、“大健康”理念的建立、互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)的普及，為老年護(hù)理教育的改革與創(chuàng)新帶來了思路與動(dòng)力。老年護(hù)理教學(xué)必須要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，建立適應(yīng)老齡化社會(huì)發(fā)展需要并符合高等護(hù)理教育規(guī)律的教學(xué)理念[2]。在多年的教學(xué)研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成了旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、臨床思辨能力、人際溝通能力、職業(yè)適應(yīng)能力、自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)理念，即“四位一體”“六結(jié)合”的教學(xué)理念?！八奈灰惑w”是指以“認(rèn)知、技能、素養(yǎng)、創(chuàng)新”四點(diǎn)為教育核心，在教育教學(xué)工作中、教育改革研究中均應(yīng)將這四點(diǎn)貫徹體現(xiàn)?！傲Y(jié)合”是指自主學(xué)習(xí)與教師教授相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，書本教材與新媒體相結(jié)合，分解學(xué)習(xí)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，技術(shù)操作與素養(yǎng)教育相結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)與自主創(chuàng)新相結(jié)合。通過創(chuàng)新教學(xué)理念，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)的橫向融合，前期基礎(chǔ)、中期訓(xùn)練、后期實(shí)習(xí)的縱向銜接。

2.2 創(chuàng)新教育模式 早在老年護(hù)理專業(yè)方向籌辦階段，就決定采用“校企共建”的教育模式，與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，共同培養(yǎng)老年護(hù)理人才。經(jīng)過考察，甄選了數(shù)家具有一定社會(huì)知名度、綜合實(shí)力較強(qiáng)、公辦民營兼有的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，將其開拓成為教學(xué)實(shí)踐基地，與其在專業(yè)方向內(nèi)涵建設(shè)上展開深度合作。吸納養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中資深的護(hù)理、管理人員作為兼職教師為學(xué)生授課，與高校專職教師組建師資隊(duì)伍，雙方共同開發(fā)專業(yè)方向課程、編寫課本教材、開展課題研究[3]。在實(shí)踐教學(xué)安排上，通過課程見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、志愿者服務(wù)、學(xué)訪參觀等形式，讓學(xué)生定期進(jìn)入到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期不等的實(shí)踐體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)中加深對“老年”“養(yǎng)老”的認(rèn)識(shí)與理解，并與所學(xué)老年護(hù)理理論知識(shí)相結(jié)合，提高專業(yè)能力。經(jīng)過幾年的磨合與探索，校企雙方建立了較為穩(wěn)定的合作關(guān)系，養(yǎng)老機(jī)構(gòu)為高校提供教學(xué)資源、最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，高校為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)提供護(hù)理技術(shù)及管理理論支持，并為其輸送護(hù)理人才。

“校企合作”的辦學(xué)模式雖然取得了一定成效，但不應(yīng)忽略另外一個(gè)重要的力量，即政府的資源支持。基于此，在十三五期間，專業(yè)方向?qū)⒎e極與政府相關(guān)部門(如民政部門)展開合作，以課題研究為切入點(diǎn)，協(xié)助政府解決與養(yǎng)老有關(guān)的民生問題，真正體現(xiàn)高等教育為社會(huì)服務(wù)的職能。因此，“校政企”合作辦學(xué)模式將是未來“十三五”期間老年護(hù)理專業(yè)方向的發(fā)展之路。

2.3 創(chuàng)新課程設(shè)置 老年護(hù)理專業(yè)方向，不僅培養(yǎng)的是具有老年護(hù)理相關(guān)知識(shí)和技能的專業(yè)人才，而且是要把對“人”的塑造和培養(yǎng)放在首位，進(jìn)行“全人”教育。基于此，課程設(shè)置既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦韺W(xué)屬性又要有廣博的人文屬性；通過合理的課程設(shè)置，能夠豐富專業(yè)知識(shí)，拓展專業(yè)視角，鍛煉思辨能力，提升人文修養(yǎng)，塑造職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，在教育的潛移默化中傳承尊老愛老敬老的中華美德?；谝陨侠砟?，老年護(hù)理專業(yè)方向的課程設(shè)置分為3大模塊即醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊、護(hù)理學(xué)模塊和老年護(hù)理模塊。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊包括各門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在第1,2學(xué)年開設(shè)；護(hù)理學(xué)模塊包括護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)和臨床護(hù)理學(xué)各門課程以及中醫(yī)護(hù)理學(xué)相關(guān)課程，在第2,3學(xué)年開設(shè)；老年護(hù)理模塊包括社區(qū)及老年護(hù)理學(xué)、老年病護(hù)理學(xué)、臨終關(guān)懷護(hù)理、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營與管理、老年護(hù)理臨床思維綜合訓(xùn)練等，以必修課和選修課的形式在各學(xué)期均有開設(shè)。3個(gè)課程模塊既保證了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了老年護(hù)理特色，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證起著關(guān)鍵作用。

老年護(hù)理模塊中的大部分課程是校企雙方共同開發(fā)的，如“社區(qū)及老年護(hù)理學(xué)”，它并非“社區(qū)護(hù)理學(xué)”與“老年護(hù)理學(xué)”的簡單疊加，而是立足于我國老齡化社會(huì)的發(fā)展趨勢與養(yǎng)老政策方針，將居家養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老的特色凸顯出來，將老年護(hù)理學(xué)融合到社區(qū)護(hù)理的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，除了理論講授之外，在這門課程中還增設(shè)了老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，聘請養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中的護(hù)理專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的授課教師。這門課較之傳統(tǒng)的《社區(qū)護(hù)理學(xué)》，內(nèi)容更加豐富，特色更加鮮明。再如“老年護(hù)理臨床思維綜合訓(xùn)練”，是為了改變一直以來重知識(shí)記憶、重單一操作、缺少知識(shí)整合、缺乏評判性思維及創(chuàng)新思維訓(xùn)練、理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)等情況而設(shè)計(jì)的一門新課程，在基于PBL的教學(xué)形式上，設(shè)計(jì)體現(xiàn)老年人健康問題及其照護(hù)特點(diǎn)的綜合性案例，并融入老年護(hù)理技能操作內(nèi)容，使學(xué)生在對案例進(jìn)行問題分析的同時(shí)以情景演示的方式將案例生動(dòng)再現(xiàn)，以多種形式培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的分析綜合能力、自主發(fā)現(xiàn)問題并合作解決問題的能力、敢于質(zhì)疑并接納不同觀點(diǎn)的思維、勇于提出新觀點(diǎn)新思路的創(chuàng)新精神以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)以人為本的職業(yè)道德意識(shí)，是融理論、實(shí)踐、創(chuàng)新于一體的課程設(shè)計(jì)。

2.4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)是老年護(hù)理專業(yè)方向內(nèi)涵建設(shè)中非常重要的一部分。老年護(hù)理是護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)亦是讓學(xué)生了解老年護(hù)理、理解老年護(hù)理、熱愛老年護(hù)理的重要途徑?；诖私柚靶Ｆ蠊步ā钡钠脚_(tái)構(gòu)建了“連續(xù)性老年護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式”，即學(xué)生在學(xué)期間每學(xué)年均能夠接觸到與老年護(hù)理相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，每一個(gè)人都能獲得老年護(hù)理相關(guān)實(shí)踐鍛煉[4]。老年護(hù)理實(shí)踐教學(xué)以“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合”“集中式教學(xué)與嵌入式教學(xué)相結(jié)合”“理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合”為特點(diǎn)，建設(shè)校內(nèi)“老年護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，開辟多家養(yǎng)老機(jī)構(gòu)作為校外實(shí)踐教學(xué)基地、對養(yǎng)老機(jī)構(gòu)中相關(guān)人員進(jìn)行帶教培訓(xùn)、與企業(yè)護(hù)理專家共同開發(fā)老年護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程，并在教學(xué)計(jì)劃中安排了不同時(shí)長、不同目的的老年護(hù)理見習(xí)和實(shí)習(xí)。其中校內(nèi)的“老年護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”包括“老年基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)區(qū)”“老年病護(hù)理實(shí)驗(yàn)區(qū)”“老年中醫(yī)護(hù)理實(shí)驗(yàn)區(qū)”“老年康復(fù)護(hù)理實(shí)驗(yàn)區(qū)”“老年護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)”等5個(gè)區(qū)域，各自承擔(dān)不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)；在校外，近年來陸續(xù)開辟了多家不同性質(zhì)、不同規(guī)模的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)作為實(shí)踐基地，包括公辦和民營，且逐漸向市外地區(qū)擴(kuò)展，充分利用京津冀一體化的發(fā)展機(jī)遇開拓教學(xué)基地，為學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)；與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，包括“老年護(hù)理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”“綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”“設(shè)計(jì)性/創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”等內(nèi)容?？偠灾?，校企合作辦學(xué)最終實(shí)現(xiàn)校企雙方的利益共贏。

此外，在學(xué)生課外活動(dòng)中組織不同形式的、與老年護(hù)理相關(guān)的系列活動(dòng)，如“老年護(hù)理技能大賽”，已成為每年“5·12”護(hù)士節(jié)的特色環(huán)節(jié)；開展為老助老公益活動(dòng)，了解周邊社區(qū)老年人的健康需求，提供專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)以及力所能及的服務(wù)項(xiàng)目，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)擴(kuò)大了老年護(hù)理專業(yè)方向的社會(huì)影響力。通過對實(shí)踐教學(xué)的積極建設(shè)，學(xué)生對我國養(yǎng)老行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢的認(rèn)識(shí)更加清楚，理解更為深入，分析更加客觀。已經(jīng)有多名畢業(yè)生自愿選擇養(yǎng)老機(jī)構(gòu)作為就業(yè)單位，并表現(xiàn)出了優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)。

2.5 創(chuàng)新教學(xué)方法 在秉承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，借助新教學(xué)媒介，開發(fā)多元化的教學(xué)方法，如制作微課、開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，通過BB平臺(tái)、微信公眾號(hào)等新媒體渠道將之推送給學(xué)生。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授主要通過課堂教學(xué)，雖然這種形式所產(chǎn)生的師生間的人際情感是其它形式無法替代的，但是畢竟受到時(shí)間和空間的限制，不利于學(xué)生知識(shí)的連續(xù)性獲得。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念以及現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，這一局限性逐漸被打破。通過微信公眾號(hào)、BB平臺(tái)等形式，教師可以將課堂知識(shí)、拓展知識(shí)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)等信息及時(shí)遞送給學(xué)生，學(xué)生利用碎片時(shí)間，結(jié)合個(gè)人的興趣特點(diǎn)選擇性接受信息，并可與教師互動(dòng)，這樣的形式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的連續(xù)性獲得，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，職業(yè)素養(yǎng)亦可得到潛移默化的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂則是另一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體的教學(xué)思想。經(jīng)過兩輪的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，證明學(xué)生對其是能夠接受并適應(yīng)的，且表達(dá)出認(rèn)可、喜愛等正向評價(jià)?？傊陆虒W(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，共同為提高學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

2.6 創(chuàng)新教學(xué)評價(jià) 為了更加科學(xué)、客觀、動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)中的問題，逐漸改變單一、靜態(tài)的考核方式，突出形成性評價(jià)在評價(jià)體系中的作用。形成性評價(jià)重在總結(jié)、反饋，在一定學(xué)習(xí)階段時(shí)考察學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決對策，應(yīng)用于下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，并在下一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)再進(jìn)行評價(jià)和反饋[5]。這樣的方式循環(huán)往復(fù)，在推動(dòng)教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，及時(shí)洞悉學(xué)習(xí)中和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，真正做到“教學(xué)相長”。在形成性評價(jià)的階段性考查中，可采用多種形式，并鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)開發(fā)新穎的評價(jià)方式，如社會(huì)調(diào)查報(bào)告、主題匯報(bào)、情景模擬、文獻(xiàn)分析等，注重開發(fā)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的能力。目前運(yùn)用形成性評價(jià)方式的課程包括“社區(qū)及老年護(hù)理學(xué)”“老年病護(hù)理學(xué)”等方向課程，未來將逐漸在全部課程中應(yīng)用實(shí)施。

在終末考核方式的改革上亦有所創(chuàng)新。如基于PBL模式的“老年護(hù)理臨床思維綜合訓(xùn)練”，是一門融“理論、實(shí)踐、創(chuàng)新”于一體的綜合課程，針對其考核評價(jià)傳統(tǒng)的試卷形式就不再適宜了，單一的情景模擬亦不能完全反映學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。針對本門課程的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)了“微案例”的終末考核評價(jià)方式，以微案例的形式考察學(xué)生PBL思維的形成情況、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維的形成情況等。再如由本教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)、面向?qū)W院其它方向護(hù)理本科生的“老年護(hù)理學(xué)”，鑒于其只有18學(xué)時(shí)，因此將其教學(xué)思路定位為“引導(dǎo)為主，知識(shí)傳授為輔”，其教學(xué)過程類似專題講座，以一個(gè)個(gè)專題的形式向?qū)W生傳遞老齡化社會(huì)下的各種社會(huì)現(xiàn)象及健康問題；在終末考核評價(jià)方式上，不再采用試卷答題形式，而是針對某一主題讓學(xué)生展開現(xiàn)場論述寫作，以考查學(xué)生對老齡化社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)，以及針對特定問題的知識(shí)積累、邏輯思路、個(gè)人見解和寫作水平。這些能力的培養(yǎng)對于本科生是非常有必要的。

總之，形成性評價(jià)與終末評價(jià)相結(jié)合，形成綜合動(dòng)態(tài)的教學(xué)考評體系，既是老年護(hù)理專業(yè)方向內(nèi)涵建設(shè)中重要的組成部分，又是對“以學(xué)生發(fā)展為中心”的真實(shí)詮釋。

3 建設(shè)成果

經(jīng)過幾年的探索和建設(shè)，老年護(hù)理專業(yè)方向已經(jīng)邁上了健康發(fā)展的軌道，各項(xiàng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)日趨成熟，“十二五”期間取得了一定成績，在國內(nèi)同類院校中起到了一定引領(lǐng)示范作用，產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。首先，老年專業(yè)方向已經(jīng)培養(yǎng)了2屆畢業(yè)生，約100人，就業(yè)率達(dá)96%以上，其中有近20人選擇養(yǎng)老機(jī)構(gòu)或與老年事業(yè)相關(guān)的機(jī)構(gòu)作為就業(yè)單位，其優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)受到了用人單位的好評，其次，學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提高，通過修訂人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)模式、開展專業(yè)活動(dòng)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和科研能力得到全面鍛煉，在各級各類的競賽中屢創(chuàng)佳績，撰寫并發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，在各種社會(huì)活動(dòng)中亦展現(xiàn)出了當(dāng)代大學(xué)生勇于承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任感；再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)及科研水平逐步上升，承擔(dān)多項(xiàng)省部級、市級課題，通過對老年學(xué)相關(guān)問題的科學(xué)研究，提升老年人的整體健康水平和生活質(zhì)量，促進(jìn)老年護(hù)理的進(jìn)步與發(fā)展。

4 小 結(jié)

“十二五”為老年護(hù)理專業(yè)方向帶來了希望與機(jī)遇，“十三五”為老年護(hù)理專業(yè)方向的發(fā)展帶來的是更廣闊的平臺(tái)和更寬容的社會(huì)環(huán)境。在“十三五”國家大力發(fā)展養(yǎng)老事業(yè)、全民積極應(yīng)對人口老齡化的大環(huán)境下，理念的轉(zhuǎn)變、模式的更迭，將會(huì)有更多的可能、更大的變化發(fā)生在我國老年事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中。老年護(hù)理專業(yè)方向充分利用時(shí)代賦予的機(jī)遇，在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上繼續(xù)深耕，搭建“校政企”合作平臺(tái)，做好教育教學(xué)改革，深入科學(xué)研究，擴(kuò)大交流與合作，服務(wù)社會(huì)，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，以實(shí)際行動(dòng)詮釋“積極老齡化”的真正涵義。

[1] 王 燕，孟繁潔，胡 燕，等.校企共建老年護(hù)理專業(yè)方向辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014,9(6)：664-666.

[2] 胡 燕，王 燕.在本科護(hù)理教育中開設(shè)老年護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐[J].中國護(hù)理管理，2013,13(2)：51-54.

[3] 李新帝，王 燕，胡 燕,等.“雙師型”教師隊(duì)伍在老年護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理，2015，13(18)：1696-1698.

[4] 胡 燕，王 燕.本科老年護(hù)理專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中華護(hù)理教育，2015,12(5)：329-332.

[5] 林 靜.形成性評價(jià)在高校課程評價(jià)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理，2011(9)：66-68.

(本文編輯 劉學(xué)英)

Practice of establishing undergraduate course of geriatric nursing

HU Yan,LIU Yan-hui,WANG Yan,et al

(Nursing College of Tianjin University of Traditional Chinese Medicine,Tianjin 300193)

Objective：To address the needs of aging caregivers in an aging society.Methods:In the medical colleges and universities,set up undergraduate "geriatric nursing",and underwent its connotation construction.Results:During the 12th Five-Year Plan period,some characteristics were formed in the aspects of teaching idea,education mode,curriculum setting,practicing and teaching,teaching method and teaching evaluation.Conclusion:The construction of the direction of undergraduate geriatric nursing played a leading role in similar institutions in China,and had a certain social impact.

Geriatric nursing;Education;Personnel training;Profession;Aging

300193 天津市 天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院

胡燕:女，碩士，講師

劉彥慧，女，博士研究生，教授

2016-07-11)

10.3969/j.issn.1672-9676.2016.20.054