基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究

宮 富

(浙江理工大學(xué)，浙江 杭州 310012)

基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究

宮 富

(浙江理工大學(xué)，浙江 杭州 310012)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用在國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂上尚處于嘗試探索階段。本文擬以大學(xué)寫(xiě)作為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)與基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)比較，探討翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)大學(xué)課堂應(yīng)用的可行性以及其對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)改革提出的挑戰(zhàn)。

SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)寫(xiě)作；可行性

當(dāng)下，一場(chǎng)從美國(guó)一所普通中學(xué)起源發(fā)端的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育變革，正對(duì)全球范圍內(nèi)的教育產(chǎn)生廣泛影響，有人認(rèn)為它是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一場(chǎng)教育革命，“對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)是一場(chǎng)很有意義的變革”。[1]在國(guó)內(nèi)，教育界從理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了探索并積累了一些經(jīng)驗(yàn)①。不過(guò)，相較在基礎(chǔ)教育的踴躍實(shí)踐，高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本處于嘗試和探索階段[2]， 筆者擬以實(shí)踐性、互動(dòng)性較強(qiáng)的大學(xué)寫(xiě)作課為例對(duì)其在大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的可行性做些分析和探討，以期在大學(xué)教學(xué)中深入開(kāi)展實(shí)踐和進(jìn)行學(xué)理研究提供些許借鑒和理性的思考。

一、內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)，顧名思義，就是將課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，是把“傳統(tǒng)上在課堂上做的事情改為在家里做，傳統(tǒng)上的家庭作業(yè)則在課堂完成”[3]；也有人指出“在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等一種新型的教學(xué)模式?！盵4]它最顯著的特點(diǎn)就是“先學(xué)后教”，從理念上說(shuō)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次重大挑戰(zhàn)，是一場(chǎng)關(guān)于教與學(xué)的革命，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆。

需著重指出的是，在這種新型的教學(xué)模式下，師生關(guān)系發(fā)生了根本變化：對(duì)學(xué)生而言，由以前的被動(dòng)從屬地位變?yōu)閷W(xué)習(xí)、課堂的主人，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探求者；學(xué)習(xí)的手段方式多元化了，不僅僅依靠課堂、書(shū)本的單一渠道，開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了諸多便利；學(xué)習(xí)也不再受課堂時(shí)間、空間的限制，而只要愿意便可利用電子技術(shù)手段隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅是老師教授和課本上的知識(shí)，而是可以利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介在知識(shí)的海洋中徜徉并且還可根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的內(nèi)容和教師。對(duì)教師而言，則由以前的課堂上的主角、“演員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”“指導(dǎo)員”，甚或是陪練員和裁判員的角色，成為課堂上的答疑、解惑者，學(xué)生討論、交流的組織者，課堂教學(xué)安排、活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，使教師真正成為一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生和老師共同來(lái)完成，課堂則成為師生互動(dòng)、交流、討論、質(zhì)疑、答疑的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

基于SPOC 【Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，意為面向特定人群、限制入學(xué)人數(shù)和入學(xué)條件的小規(guī)模限制性在線課程，有人稱是后MOOC時(shí)期涌現(xiàn)出來(lái)的一種新的在線學(xué)習(xí)模式[5]】的翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)小規(guī)模在線課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的一種有益嘗試。從技術(shù)角度講，這是翻轉(zhuǎn)課堂的新嘗試。這有助于使“慕課找到了在大學(xué)第一課堂的落腳點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂找到了最佳的課前學(xué)習(xí)資源和討論平臺(tái)?！盵6]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)條件，一般來(lái)說(shuō)，高校的信息化條件相對(duì)基礎(chǔ)教育要成熟些，大學(xué)生運(yùn)用信息媒介的條件和能力也高于中小學(xué)生；而且，大學(xué)生自主運(yùn)用信息媒介學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自律性和學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。另外，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂授課的時(shí)間和空間模式，打破了學(xué)院之間、專業(yè)之間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由選課，增大學(xué)生受益面的同時(shí)，并沒(méi)有增加傳統(tǒng)授課所必需的實(shí)有空間。

二、問(wèn)題與不足

在目前我國(guó)高校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，寫(xiě)作學(xué)是隸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科門(mén)類下的一個(gè)小學(xué)科，而大學(xué)寫(xiě)作課(有的高校也稱之為《基礎(chǔ)寫(xiě)作》)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)乃至新聞傳播類專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在通過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作基本理論學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫(xiě)作理論指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。與此同時(shí)，運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力也是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作能力不僅是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須煉就的一項(xiàng)基本功，也是其他非人文學(xué)科類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)煉就的一項(xiàng)基本功。因而，在某種意義上講，大學(xué)寫(xiě)作課也可作為高校的一門(mén)通識(shí)課來(lái)開(kāi)設(shè)，以發(fā)揮其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

但是，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)寫(xiě)作不僅在高校通識(shí)教育中地位不穩(wěn)定，而且在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也處于一種被邊緣化的尷尬境地，甚至在一些院校停開(kāi)，究其原因：一是囿于偏見(jiàn)，不少人認(rèn)為寫(xiě)作主要靠個(gè)人悟性和后天努力，是無(wú)師之學(xué)；二是寫(xiě)作課不好教且工作量大，可謂嘔心瀝血卻不一定效果明顯；三是寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，費(fèi)時(shí)耗力，但在學(xué)術(shù)上難以評(píng)估其成果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)很難體現(xiàn)其學(xué)術(shù)水平，這也是很多老師不愿教寫(xiě)作的重要原因。對(duì)此現(xiàn)狀，北京大學(xué)中文系陳平原教授深有感觸，他說(shuō)，“寫(xiě)作本是體現(xiàn)中文系看家本領(lǐng)的一個(gè)學(xué)科，可是寫(xiě)作課在很多大學(xué)里面不開(kāi)，原因很多，一是大家覺(jué)得可以自然而然摸索出來(lái)；第二，其實(shí)寫(xiě)作課不好教。當(dāng)過(guò)老師的人都知道，在課堂上面對(duì)50個(gè)學(xué)生講一堂課，和給50個(gè)學(xué)生改作文的感覺(jué)是不一樣的。現(xiàn)在大學(xué)教師專業(yè)越做越窄，為了出專著和好文章，他們不太愿意把時(shí)間花在這方面。另一方面，寫(xiě)作課老師花大量時(shí)間來(lái)教課，晉升職稱會(huì)碰到很多困難，所以很多大學(xué)老師不愿意教寫(xiě)作?！盵7]“在我看來(lái)，對(duì)于中文系來(lái)說(shuō)，小說(shuō)詩(shī)歌戲劇等文學(xué)創(chuàng)作課可開(kāi)可不開(kāi)，但寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是個(gè)大問(wèn)題，值得認(rèn)真探索?！盵8]

大學(xué)寫(xiě)作課的確不同于其他理論和實(shí)踐課，它不但兼有理論性和實(shí)踐性，并且兼有個(gè)體創(chuàng)造性和交流分享性。它的理論性體現(xiàn)在寫(xiě)作活動(dòng)是一種有規(guī)律可循的人類長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)民族都形成了屬于本民族文化的獨(dú)特的寫(xiě)作傳統(tǒng)和慣例，每一位寫(xiě)作者既是在民族文化的寫(xiě)作傳統(tǒng)規(guī)約之下進(jìn)行寫(xiě)作，也是在其規(guī)約之下進(jìn)行創(chuàng)新。寫(xiě)作的實(shí)踐性，不僅體現(xiàn)為它是寫(xiě)作者個(gè)體身心結(jié)合、身體力行的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，還體現(xiàn)在寫(xiě)作是現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越不可缺少的有效溝通和組織社會(huì)行為的工具。對(duì)于當(dāng)下大學(xué)寫(xiě)作課來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)最難實(shí)現(xiàn)的就是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造才能，滿足并推動(dòng)寫(xiě)作的交流互動(dòng)性，真正做到在分享中互相促進(jìn)和提高。

而實(shí)際上，在教學(xué)中，受限于課時(shí)和課堂空間，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難平衡和充分發(fā)揮大學(xué)寫(xiě)作應(yīng)有的特點(diǎn)，要么過(guò)于理論化，實(shí)踐性不突出；要么滿堂灌，千人一詞，忽視學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)；再加上學(xué)生人數(shù)眾多，很難組織有效的課上交流和分享活動(dòng)。但是，另一方面，愛(ài)好寫(xiě)作、希望提高寫(xiě)作水平、希望老師個(gè)別指導(dǎo)寫(xiě)作、希望有更多同學(xué)分享和提高寫(xiě)作的學(xué)生很多，訴求也很強(qiáng)烈。這可以說(shuō)是目前大學(xué)寫(xiě)作課在教與學(xué)之間存在的主要矛盾。

為切實(shí)解決大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及教學(xué)模式給大學(xué)寫(xiě)作課教學(xué)改革實(shí)踐提供了一個(gè)非常有效的教學(xué)范式。

三、優(yōu)勢(shì)與形式

相比傳統(tǒng)教學(xué)課堂，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中具有以下明顯優(yōu)勢(shì)。

1.它有助于學(xué)生擴(kuò)大閱讀面和養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)寫(xiě)作課堂教學(xué)是以教師講授寫(xiě)作理論為主，學(xué)生被動(dòng)地接受寫(xiě)作知識(shí)，課后完成習(xí)作訓(xùn)練。其實(shí)，從事過(guò)寫(xiě)作的人都不可否認(rèn)的一條經(jīng)驗(yàn)是寫(xiě)作能力的培養(yǎng)、提高與大量的閱讀密不可分，而大學(xué)寫(xiě)作課一般面向大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在他們的閱讀量相對(duì)不足的情況下就灌輸給其大量的寫(xiě)作理論知識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)或掌握了一定的寫(xiě)作理論知識(shí)，但“不會(huì)寫(xiě)”或?qū)懽髂芰μ岣卟幻黠@的情況仍是課程結(jié)束后學(xué)生的一種普遍反映。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，則可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生還可通過(guò)閱讀教師提供的大量?jī)?yōu)秀范文(可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、平臺(tái)為收集、傳送豐富的寫(xiě)作資源提供了極大的便利，況且還可隨時(shí)隨地不受時(shí)空限制進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí))，體會(huì)、揣摩其中寫(xiě)作理論知識(shí)的運(yùn)用，而后模仿范文完成習(xí)作。眾所周知，“模仿說(shuō)”一直以來(lái)就是文學(xué)創(chuàng)作的重要理論原則，當(dāng)然，這里僅是模仿范文寫(xiě)作而已。正是通過(guò)揣摩、模仿，不僅可以使學(xué)生的寫(xiě)作站在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上，能更好地掌握寫(xiě)作理論和寫(xiě)作規(guī)律，更重要的是，能讓學(xué)生明白閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要意義，這既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，又養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣——經(jīng)過(guò)模仿階段的寫(xiě)作訓(xùn)練為下一步的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這也為廣大中外作家的創(chuàng)作實(shí)踐證明了的行之有效的途徑和方法，而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂則為通過(guò)這種有效途徑提高寫(xiě)作能力和水平提供了可能。

2.它有助于促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)與分享，活躍課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。大學(xué)寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)課時(shí)和師資短缺的限制以及傳統(tǒng)授課模式的局限，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐以及師生交流互動(dòng)嚴(yán)重不足；再加上現(xiàn)在大多數(shù)是大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，也很難組織有效的課上交流和分享活動(dòng)，而正如前文所述學(xué)生是希望得到交流與分享來(lái)提高寫(xiě)作水平的。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，在線上為教師、學(xué)生搭建起一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬交流空間和平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的習(xí)作傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，這既可得到教師的直接評(píng)點(diǎn)，也可與同學(xué)之間進(jìn)行交流互動(dòng)，在交流互動(dòng)中促進(jìn)自己寫(xiě)作水平的提高。同時(shí)，在線下、在課堂上，由于教師提前看過(guò)學(xué)生的習(xí)作也對(duì)學(xué)生作業(yè)存在的共性問(wèn)題有所了解，就可針對(duì)性地予以講解，教學(xué)效果更佳；而且還可利用課堂時(shí)間進(jìn)行分組討論、學(xué)生互評(píng)互改作業(yè)、交流各自的寫(xiě)作心得等形式，大大增加師生、生生的互動(dòng)交流與分享，這不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而真正喜歡上寫(xiě)作，喜歡上寫(xiě)作課，“重新喚起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也就是讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的自然興奮，這種興奮在傳統(tǒng)課堂中服從式的教育模式中被壓抑了”[9]。與此同時(shí)還可切實(shí)培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生的交流能力、協(xié)作能力以及想象力、創(chuàng)造力都得到培養(yǎng)和提高。

3.它有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和個(gè)性化培養(yǎng)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作才能。寫(xiě)作本身就具有非常強(qiáng)的個(gè)性化和創(chuàng)新性特點(diǎn)，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)授課模式的束縛，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)受到教師有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得不到有效激發(fā)、寫(xiě)作能力得不到有效提高，更遑論創(chuàng)作才華的激發(fā)和培養(yǎng)。實(shí)踐證明，從模仿寫(xiě)作到獨(dú)立完成創(chuàng)作，除了大量的寫(xiě)作實(shí)踐訓(xùn)練之外，個(gè)性化的指導(dǎo)必不可少。而基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生習(xí)作所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人素質(zhì)、悟性和寫(xiě)作特點(diǎn)，無(wú)論在線上、線下，課上、課下，教師都可以給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這不僅有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，正如陳平原教授指出的，“文學(xué)創(chuàng)作是可以教的，但不應(yīng)該是大堂演講，而應(yīng)該是面對(duì)面、手把手，注重寫(xiě)作實(shí)踐，那才能對(duì)學(xué)生有好處?！盵8]而且，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生會(huì)逐漸形成具有個(gè)人化的寫(xiě)作風(fēng)格，個(gè)人的寫(xiě)作才華和創(chuàng)作能力均會(huì)得到很好的提高和培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造才能也得到有效發(fā)揮，這也有助于學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好寫(xiě)作的堅(jiān)定信心，使因材施教理念真正落地生根，這也是該課程不同于一般以知識(shí)傳授為主的課程而易于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

4.它借助網(wǎng)絡(luò)空間，還可增大課程可接受和容納學(xué)生的數(shù)量，增加學(xué)生受益面。大學(xué)寫(xiě)作之所以在許多高校難以作為通識(shí)課推廣和實(shí)施，在于其容納不了眾多的學(xué)生，同時(shí)也缺乏通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作技能的有效平臺(tái)。一旦大學(xué)寫(xiě)作實(shí)施線上教學(xué)，這一難題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)即可獲得解決。這也意味著，大學(xué)寫(xiě)作某種程度上也可成為真正意義上的大學(xué)通識(shí)課，不必僅拘于中文或新聞傳播類等人文社科專業(yè)，可實(shí)現(xiàn)全校性跨專業(yè)的選修或必修，可切實(shí)發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。

實(shí)施基于SPOC的大學(xué)寫(xiě)作翻轉(zhuǎn)課堂，從形式上來(lái)講，首先要搭建好基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)；同時(shí)要輔之于短小精悍的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的內(nèi)容要高度優(yōu)化且重點(diǎn)突出，并集圖、文、音、像等多種形式于一體，用10～15分鐘的時(shí)間將理論知識(shí)具體化、淺顯化，以增強(qiáng)其生動(dòng)性和可視性。其次要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容做好課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)分組討論、交流匯報(bào)、互相點(diǎn)評(píng)批改等形式來(lái)具體實(shí)施。

四、困難與挑戰(zhàn)

對(duì)教師而言，除了教育理念和角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)之外，最大的挑戰(zhàn)便是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的不足，一方面要建設(shè)好SPOC在線課程，需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐以及教師具有熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力；另一方面面對(duì)虛擬空間的管理問(wèn)題，除了需要投入大量的時(shí)間和精力外，教師對(duì)課堂的管理方式和角色也發(fā)生了變化，他們可能是版主、網(wǎng)絡(luò)管理員等等，還可能要24小時(shí)在線答疑，這都是新的挑戰(zhàn)。

對(duì)學(xué)生而言，最大的挑戰(zhàn)是學(xué)習(xí)觀念和方式的轉(zhuǎn)變。我國(guó)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育熏陶，思維觀念和學(xué)習(xí)方式都已習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，要讓其開(kāi)展主動(dòng)性、探究性學(xué)習(xí)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂而言是一個(gè)重大挑戰(zhàn)，如果學(xué)生不愿花時(shí)間在線上或參與翻轉(zhuǎn)課堂，那么再好的課堂也開(kāi)展不起來(lái)。另外，由于大學(xué)寫(xiě)作是一門(mén)綜合要求較高的課程，而學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)和個(gè)性愛(ài)好等差異都較大，如果不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作熱情和積極性，翻轉(zhuǎn)課堂能起到多大效果也值得考究。

對(duì)學(xué)校而言，除了在政策經(jīng)費(fèi)上支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革外，還要在技術(shù)條件上給予保障，對(duì)教師的培訓(xùn)、信息技術(shù)等方面加大投入。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂到底何為，從理論上探討是必要的，但關(guān)鍵是要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，要去具體實(shí)施以及觀其實(shí)施的效果，而這，也將是我們下一步重點(diǎn)探討和著力解決的問(wèn)題。

[注 釋]

①關(guān)于這方面的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹，《中國(guó)教育報(bào)·課程周刊》從2014年4月份起以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為月度話題，進(jìn)行系列探討，發(fā)表了系列的理論探討和經(jīng)驗(yàn)介紹文章；另，以華東師范大學(xué)牽頭成立的C20 慕課聯(lián)盟，旨在共同探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，并取得了一定成績(jī)。

[1]石 玫.“翻轉(zhuǎn)”互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育革命[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-16.

[2]尹 鐵 燕彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評(píng)[J].當(dāng)代教育論壇，2015，(1).

[3][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆著，宋偉譯.翻轉(zhuǎn)課堂于慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015.

[4] 金 陵．“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國(guó)信息技術(shù)教育， 2012，( 9)．

[5] 費(fèi)少梅，王 進(jìn)等.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，(4).

[6]桑新民.關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)造就的新一代教師[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，(5).

[7]鄧玲玲.陳平原稱中文系不教寫(xiě)作有局限[N]. 新京報(bào)，2013-04-15.

[8]黃曉峰. 陳平原談大學(xué)中文系[N]. 東方早報(bào)，2009-7-25.

[9][美]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院(劉 婧譯)[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[責(zé)任編輯：李春輝]

The Feasibility Shudy on the Flipped Classroom in View of SPCO Application on College Wreting

GONG Fu

(ZhejiangSci-techUniversity,HangzhouZhejiangChina310012)

2016-08-15

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“《基礎(chǔ)寫(xiě)作》課堂教學(xué)改革研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：kg2015110)以及浙江理工大學(xué)2014年度基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”示范課程建設(shè)項(xiàng)目(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào): spoc1419)的前期研究成果。

宮 富，男，浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院，副教授。

H

A

1008-0597(2016)03-0066-04

10.16161/j.issn.1008-0597.2016.03.013