基于信息技術(shù)的生理學混合教學模式探討

（廣西中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，廣西南寧530001）

基于信息技術(shù)的生理學混合教學模式探討

趙鐵建，林 江，伍冠一，韋燕飛，蔣 筱，謝海源，陳永欣

（廣西中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院，廣西南寧530001）

生理學；混合教學模式；教學評價

信息技術(shù)環(huán)境下的混合教學模式（Blending Learning）是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性的一種新的教學模式［1］。在教育已經(jīng)進入信息技術(shù)與課程整合的新階段，應將信息技術(shù)有效地融合于生理學的教學過程來營造一種理想的教學環(huán)境，提供一種能充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念和以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式［2］。“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式已取得令人難以置信的快速發(fā)展，帶來許多新的生活、工作和學習模式［3］。怎樣提供豐富的信息資源，讓更多學生能夠接受到高質(zhì)量的教育己成為熱點話題，而混合教學模式就是一種有效模式，成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的重點。傳統(tǒng)的生理學教學缺乏“以學生為中心”的意識，不能充分利用信息技術(shù)的輔助提高教學水平，鑒于此，我校生理教研室提出了基于信息技術(shù)的生理學混合教學模式，在中醫(yī)學、中藥學、中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)2009～2016學年進行了實踐，取得了良好的成效。

1 混合教學模式的設(shè)計

1.1 混合教學模式的教學理念混合教學模式的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一種“以學生為中心”“以教師為主導”的新型教學結(jié)構(gòu)。通過“以學生為中心”和“以教師為主導”這兩種教學理念的有機融合，互為補充、互相滲透、互相促進。在這種理念的指導下，提出教師主導、信息輔助（圍繞學生的需求，提供相應的資源與網(wǎng)絡(luò)平臺）的學習模式。

1.2 混合教學模式的設(shè)計傳統(tǒng)教學方式只是課堂教學，沒有運用網(wǎng)絡(luò)參與教學。在當前信息技術(shù)環(huán)境和中醫(yī)學專業(yè)生理學教學背景下，如何解決中醫(yī)學專業(yè)生理學學生學習困難的矛盾，是我校在2015年通過中醫(yī)學專業(yè)認證后急需面對的現(xiàn)實問題。

本教研室立足于前期研究建立的生理學網(wǎng)絡(luò)學習平臺、網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺，結(jié)合學生的需求和教學目標對已有的三個生理學信息技術(shù)平臺與教學內(nèi)容進行整合，對課程導入形式、組織形式、學習支持體系和教學評價體系進行整合，將信息技術(shù)環(huán)境與上述各要素融合起來，在我校中醫(yī)學專業(yè)生理學教學中形成了新的混合教學模式結(jié)構(gòu)。

2 混合教學模式的實施

混合教學模式下的生理學教學包括理論教學、實驗教學、在線課程學習及多元化考核評價等。首先，注重老師的課堂理論教學改進，鼓勵教師用不同的教學方法實施課堂教學，如部分老師在血液章節(jié)采用參與式教學法，分小組以PPT宣講血型的分類，老師做點評；在消化系統(tǒng)章節(jié)，有老師運用PBL教學法，引導學生把整個消化系統(tǒng)內(nèi)容深入理解融會貫通；在神經(jīng)系統(tǒng)部分，老師采用理論精講結(jié)合科學研究史的介紹以提高學生探究科學的興趣等。其次，在線課程學習，在上課前把所有教學內(nèi)容的PPT、教學大綱、教學計劃、課本電子版以及相關(guān)生理學知識放到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，要求學生預習并在網(wǎng)絡(luò)留言，課后要求學生自主學習與聯(lián)系，同時要求學生在BBS交流平臺對學習的內(nèi)容提出問題，每天派一名教師在網(wǎng)絡(luò)值守答疑相關(guān)的問題。學生可以根據(jù)自己的進度，提前自學，加大學習難度。網(wǎng)絡(luò)平臺提供不同難易程度的學習資源，例如自測題目分不同難度等級，對課本相關(guān)知識點（電生理相關(guān)知識比如膜片鉗知識）有更深入拓展。在學習完一章或者幾章后，學生必須在網(wǎng)絡(luò)自測平臺進行章節(jié)考試，或者進行相應的期中考試。在課堂上，老師還可以隨時利用微信平臺進行知識點的測試，以獲得課堂講授內(nèi)容掌握程度的反饋。再次，在實驗部分環(huán)節(jié)，教師提前給出實驗內(nèi)容，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行模擬。在設(shè)計性實驗當中，學生自行分組，自行在網(wǎng)絡(luò)中尋找相應的資源設(shè)計實驗。最后，自行實施，老師評分。以上教學的開展基于教研室前期建立的《中西醫(yī)結(jié)合生理學》精品課程網(wǎng)站和《中西醫(yī)結(jié)合生理學》教學網(wǎng)站、生理學教研室微信平臺三個相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺及在線考試系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等模塊，通過運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)、動畫、圖片、流媒體視頻等技術(shù)，保證了混合教學模式的順利實施［4］。

3 混合教學模式的評價

混合教學模式重視評價方式，教研室重新設(shè)計了新的評價體系，以實驗操作考試、理論無紙化考試、網(wǎng)絡(luò)在線期中考試、網(wǎng)絡(luò)在線交流等評價方式作為形成性評價的組合項目。

根據(jù)中醫(yī)學專業(yè)認證標準的考核評價細化要求設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評價、考試測評、實驗評價的細則。量化評價設(shè)計為：①網(wǎng)絡(luò)學習評價：由在線討論+在線測驗+在線作業(yè)+在線學習次數(shù)等項目組成；②考試成績測評：由教研室組織的在線期中考試和教務處考試中心組織期終無紙化考試等項目組成；③實驗成績評價：由實驗操作和設(shè)計性實驗成績、實驗報告成績組成。

每一位學生的考核評價成績計算方式為:最終成績=平時成績（占40%）+考試成績（期末考試占50%，期中考試10%）。其中平時成績考核主要由平時考核（占20%）和實驗成績（占20%）兩部分構(gòu)成。平時考核形式：主要考查登錄平臺學習次數(shù)（占2.5%）、發(fā)帖次數(shù)（占2.5%）、課堂考勤（占5%），在線測年與作業(yè)成績（占10%）。實驗成績評價：由實驗操作和設(shè)計性實驗成績（占10%）及實驗報告成績（占10%）組成。

4 混合教學模式實施的體會

我們實施的混合教學模式主要有以下特點：①充分發(fā)揮和利用已經(jīng)建立的精品課程和教學網(wǎng)站及在線考試系統(tǒng)、在線交流系統(tǒng)、在線答疑系統(tǒng)等在線教學平臺，并將其應用到教學過程和教學評價的環(huán)節(jié)。②以中醫(yī)學專業(yè)認證標準中的形成性評價量化要求設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評價、考試測評、實驗評價的細則，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學各個環(huán)節(jié)有機地整合。通過近幾年的實踐，有如下體會：①能破除時間和空間的限制，使學生享有豐富的教學資源；②課程表現(xiàn)的形式和考核形式更加豐富，能通過多種形式表達知識內(nèi)涵和特點，便于學生理解和激發(fā)學生的興趣；③教學內(nèi)容更新加快，能將科學最前沿的知識傳授給學生，滿足了學生對新知識的需求；④學生可按自身情況安排學習進度和重點，實現(xiàn)個性化學習，達到“因材施教”；⑤通過在線交流實現(xiàn)了師生高效率的交流，能及時解答學生提出的問題；⑥考核與評價方式的改變，提高了學生的學習興趣，利于學生理解及掌握課程內(nèi)容，強化網(wǎng)絡(luò)學習、課堂學習及實驗操作，有助于全面提高學生的學習能力。

與國內(nèi)其他院校的生理學課程的教學水平相比較，我?；旌辖虒W模式還有待進一步改進與完善?；旌辖虒W模式在管理上也待進一步規(guī)范化。教師在混合教學模式下的負擔要比傳統(tǒng)教學模式下有所增加，網(wǎng)絡(luò)平臺的管理給教師添加了大量的工作，教師精力受限，因此，如何平衡改善混合教學模式下的網(wǎng)絡(luò)與課堂教學，值得我們繼續(xù)研究與實踐。

［1］熊熹，徐偉民.基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學模式探析［J］.武漢輕工大學學報，2016（2）:114-117.

［2］張秋雁，唐群，雷久士，等.“以學生為中心”教學模式在病理生理學教學中的應用與評價［J］.中國高等醫(yī)學教育，2014（11）:19-20.

［3］劉貴如，鄒姍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校教學改革思考［J］.電腦知識與技術(shù)，2016（13）:141-142.

［4］韋燕飛，趙鐵建，方卓，等.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建生理學教學資源庫的研究［J］.廣西中醫(yī)藥大學學報，2013，16（2）: 154-155.

（編輯 湯敏華）

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B

2095-4441（2016）04－0097－02

2016－11－19

廣西高等教育本科教學改革工程項目（編號：2016JGA232）；廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題（編號：2015c72）；廣西中醫(yī)藥大學教改課題（編號：2016c04）

林江，教授，E-mail:1713552545@qq.com