在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育的探索
——以“三相異步電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)”課程為例

郭 斌

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子電氣工程系，甘肅 蘭州 730060)

在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育的探索
——以“三相異步電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)”課程為例

郭 斌

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子電氣工程系，甘肅 蘭州 730060)

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后，企業(yè)除了要求其知識(shí)、能力與崗位要求相適應(yīng)之外，還要求與企業(yè)的價(jià)值觀(guān)、企業(yè)意識(shí)相適應(yīng)。因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)，還應(yīng)在校園文化建設(shè)和教育教學(xué)活動(dòng)中充分考慮到與企業(yè)文化之間的溝通及同質(zhì)性。選取“三相異步電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)”這門(mén)具有代表性的課程，探索對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的新途徑。

企業(yè)文化；職業(yè)素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)素質(zhì)是職場(chǎng)的立身之本。高等職業(yè)教育以服務(wù)社會(huì)為宗旨，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。大量的調(diào)研表明，高職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后存在的諸多不適應(yīng)，并非體現(xiàn)在知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能上，而更多的是體現(xiàn)在對(duì)企業(yè)文化的理解、認(rèn)知上的欠缺與不適應(yīng)。學(xué)校在培養(yǎng)動(dòng)手能力方面下足了功夫，但在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)上卻少有實(shí)招，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)所需要的技術(shù)能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生做職業(yè)人的道德和精神[1]，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生難以滿(mǎn)足企業(yè)的用人要求，這就要求高職教育必須創(chuàng)新教育理念，將企業(yè)文化充分融入校園，滲透并貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的始終。如將“生產(chǎn)技術(shù)管理”“6S管理”(整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全)等先進(jìn)企業(yè)文化引入校園①，既重視科技價(jià)值追求，又注重適應(yīng)企業(yè)、融入社會(huì)，追求校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

一、引入先進(jìn)企業(yè)文化的必要性

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

建立校企文化相互融合的新型校園文化，是職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的核心保障[2]。企業(yè)文化是一種經(jīng)營(yíng)性文化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和功利性，以促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)為根本出發(fā)點(diǎn)，以追求經(jīng)濟(jì)效益最大化為目標(biāo)；高職校園文化是一種教育文化，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，充分利用各種資源，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，最大限度地滿(mǎn)足社會(huì)需要，以追求社會(huì)效益最大化為目標(biāo)。職業(yè)教育文化與企業(yè)文化在終極價(jià)值取向上具有一致性[3]。企業(yè)用人選擇既要看職業(yè)技術(shù)、技能，更看重職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生除了進(jìn)行文化教育和職業(yè)技術(shù)、技能的培養(yǎng)外，還必須進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)等方面的職業(yè)素質(zhì)教育，以更好地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)上崗要求的“零距離”。

(二)有利于學(xué)生向優(yōu)秀員工角色的轉(zhuǎn)換

大多數(shù)職業(yè)院校往往注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求。這種現(xiàn)象導(dǎo)致高職畢業(yè)生到企業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，嚴(yán)重阻滯了學(xué)生向企業(yè)優(yōu)秀員工的轉(zhuǎn)換過(guò)程。工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂，為構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的新型校園文化提供了方向，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能的同時(shí)，讓學(xué)生在校提前接受職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生潛移默化地了解、接受和認(rèn)同企業(yè)文化，牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等企業(yè)文化理念，不僅可以扭轉(zhuǎn)高職教育中存在的偏頗，還可以極大地促進(jìn)新型校園文化的建設(shè)，通過(guò)這種新型的校園文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈塑造、行為干預(yù)、情感熏陶和意志鍛煉，使學(xué)生最終收獲的不僅是知識(shí)、技術(shù)和技能，更重要的是一種精神，伴隨人一生的文化力量，把高職生培養(yǎng)成企業(yè)需要的職業(yè)人，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的順利過(guò)渡，不同身份的完美轉(zhuǎn)換。

(三)有利于新型校園文化建設(shè)

把現(xiàn)代工業(yè)文明、工業(yè)文化的要素通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭浦膊B透到教育管理及教學(xué)工作中，使企業(yè)文化和校園文化不斷磨合與相互融合，有利于形成一種具有企業(yè)管理和學(xué)校教育雙層文化背景的高職內(nèi)涵式沉淀，提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量及競(jìng)爭(zhēng)能力，推動(dòng)高等職業(yè)教育新型校園文化的發(fā)展，使得校園文化的內(nèi)涵更加豐富，職業(yè)教育特色更加突出，使學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力得以增強(qiáng)，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。

根據(jù)企業(yè)文化的內(nèi)涵、特征、構(gòu)成及功能，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施企業(yè)文化教育有很多種途徑。其中，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施企業(yè)文化教育是一種簡(jiǎn)單而高效的途徑。

二、引入先進(jìn)企業(yè)文化，同步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素質(zhì)

“三相異步電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)”課程是將電機(jī)學(xué)、電力拖動(dòng)、電氣控制三門(mén)課程有機(jī)整合而形成的，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上較全面，是電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。同時(shí)，這門(mén)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境與企業(yè)的情況類(lèi)似，具有代表性。這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的初衷就是模擬工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)電機(jī)的拆裝與維修，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)打好基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視了諸如工藝流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作責(zé)任心等職業(yè)素質(zhì)方面的要求，使得課程開(kāi)設(shè)的意義大打折扣。

為改變這一現(xiàn)狀，我們?cè)诮虒W(xué)中引入了工業(yè)企業(yè)中廣泛采用的“6S管理”體系，以補(bǔ)齊短板，同步進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在三相異步電機(jī)維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，引入生產(chǎn)技術(shù)管理的理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格遵守工藝流程、操作規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、安全生產(chǎn)及工作責(zé)任心養(yǎng)成等；引入“6S管理” (整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全)理念，目的是培養(yǎng)學(xué)生的“效益”“節(jié)約”“效率”素養(yǎng)以及良好的衛(wèi)生習(xí)慣、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，在行為干預(yù)的過(guò)程中，提高其綜合素養(yǎng)，為將來(lái)能迅速適應(yīng)企業(yè)要求打好基礎(chǔ)。

(一)以課堂教學(xué)為主渠道

根據(jù)“教學(xué)做合一”的教育理念，模擬企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)環(huán)境，邊教、邊做、邊學(xué)、邊練地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將先進(jìn)的企業(yè)文化理念融入實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生在獲取職業(yè)技術(shù)、技能的過(guò)程中不斷提高職業(yè)素質(zhì)。

首先，是科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，最大限度地把生產(chǎn)過(guò)程中可能遇到的實(shí)際情況預(yù)設(shè)進(jìn)去，要求學(xué)生不折不扣地按“生產(chǎn)技術(shù)管理”及“6S管理”的要求去運(yùn)作，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中去逐步學(xué)習(xí)、體會(huì)、消化先進(jìn)企業(yè)文化的內(nèi)涵和精髓，其過(guò)程將遵守工作流程、操作方法、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、整理、整頓、清掃、清潔、工作責(zé)任心等企業(yè)文化元素一一體現(xiàn)出來(lái)，形成意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“要我這樣做”到“我要這樣做”的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中積極、自覺(jué)地學(xué)習(xí)企業(yè)文化，培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)。

其次，是強(qiáng)化過(guò)程管理。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理上著重抓好四個(gè)方面：一是管理工作從細(xì)節(jié)抓起。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成不是一朝一夕、一招一式的功夫，是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、實(shí)踐、積累的過(guò)程，因此必須從小事抓起，從細(xì)節(jié)抓起。二是過(guò)程管理從嚴(yán)抓。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)上的欠缺和存在的問(wèn)題，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而且要點(diǎn)破、點(diǎn)透，從嚴(yán)管理。三是考核工作全面抓。將“生產(chǎn)技術(shù)管理”及“6S管理”制定的相關(guān)規(guī)定及標(biāo)準(zhǔn)納入考核范圍，全面評(píng)定學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生取得的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)成績(jī)量化并當(dāng)場(chǎng)公布。四是養(yǎng)成教育全程抓。在課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，抓住各種有利時(shí)機(jī)，采用自然恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，“?yīng)時(shí)”“應(yīng)景”開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，用企業(yè)文化激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，樹(shù)立職業(yè)道德，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，遵守職業(yè)規(guī)范，自始至終在每一個(gè)環(huán)節(jié)抓職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，從而使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)中養(yǎng)成自我培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的好習(xí)慣。如“電機(jī)嵌線(xiàn)專(zhuān)用工具和材料的認(rèn)識(shí)”實(shí)訓(xùn)在項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，發(fā)放的物品在數(shù)量、質(zhì)量、型號(hào)、規(guī)格上都不同程度地被預(yù)設(shè)了各種問(wèn)題，指導(dǎo)教師強(qiáng)調(diào)該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的工作任務(wù)及要求后，發(fā)放各類(lèi)專(zhuān)用工具及材料，學(xué)生領(lǐng)到物品后，按物品發(fā)放單核對(duì)物品數(shù)量，并將核對(duì)結(jié)果在物品發(fā)放單上填寫(xiě)清楚；依次對(duì)領(lǐng)用物品的質(zhì)量、規(guī)格、型號(hào)進(jìn)行核查，將核查出的問(wèn)題分別在物品領(lǐng)用清單上注明并進(jìn)行更換；確定所領(lǐng)用物品均無(wú)問(wèn)題后，在物品發(fā)放清單上簽字；對(duì)領(lǐng)用物品進(jìn)行衛(wèi)生清潔，對(duì)工作臺(tái)及周邊環(huán)境進(jìn)行清掃；將清潔后的物品整齊擺放在規(guī)定的位置上；按實(shí)訓(xùn)要求將實(shí)訓(xùn)物品的名稱(chēng)、型號(hào)、規(guī)格、用途等內(nèi)容書(shū)寫(xiě)清楚并擺放在物品上，做到活完料凈場(chǎng)地清；最后請(qǐng)指導(dǎo)教師核查評(píng)定成績(jī)。對(duì)發(fā)放有問(wèn)題的物品未能發(fā)現(xiàn)及未按要求完成的，要在考核中扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；對(duì)考核成績(jī)不達(dá)標(biāo)者，填寫(xiě)“實(shí)訓(xùn)補(bǔ)做申請(qǐng)表”，由指導(dǎo)教師安排重新補(bǔ)訓(xùn)?？此坪?jiǎn)單的專(zhuān)用工具及材料認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)，其過(guò)程將企業(yè)文化元素及監(jiān)督管理、考核評(píng)定工作一一體現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

(二)以課外活動(dòng)為載體

“三相異步電機(jī)維修”課外實(shí)踐活動(dòng)，主要包括課外業(yè)余時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練和參加校內(nèi)外組織的技能大賽，要求學(xué)生利用課外業(yè)余時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室完成規(guī)定的課外訓(xùn)練任務(wù)。在具體管理上同課堂實(shí)訓(xùn)管理一樣，由值班指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，讓學(xué)生做中學(xué)、練中學(xué)，在提高操作熟練度和實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生做項(xiàng)目的積極性，積極參加校內(nèi)外舉辦的技能大賽，競(jìng)賽的內(nèi)容源于職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，考核參賽選手完成的實(shí)際過(guò)程及結(jié)果。通過(guò)技能大賽，既考查選手操作技能、完成產(chǎn)品的質(zhì)量，也考查其執(zhí)行工藝流程、操作方法和安全生產(chǎn)規(guī)范、分工協(xié)作、交流溝通、環(huán)保意識(shí)、成本與效率意識(shí)等表現(xiàn)，凸顯了職業(yè)教育貼近生產(chǎn)一線(xiàn)的本質(zhì)要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生綜合能力、工作責(zé)任及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)以企業(yè)實(shí)踐為陣地

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生參加實(shí)踐過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，從學(xué)校走向職場(chǎng)，以準(zhǔn)員工的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)地感受和接觸企業(yè)文化，接受企業(yè)文化的熏陶。在同企業(yè)人員的技術(shù)、文化交流中，深入了解企業(yè)的需要，將在學(xué)校教育中已獲得的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)在具體實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、充實(shí)和提高，盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)從校園文化到企業(yè)文化，從學(xué)校精神到企業(yè)精神的根本轉(zhuǎn)變。

以職業(yè)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，踐行先進(jìn)的企業(yè)文化，構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的新型校園文化，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課外活動(dòng)等方面提前接受職業(yè)素質(zhì)教育，并通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)踐，實(shí)地參加企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，在職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)上再有一個(gè)質(zhì)的飛躍，為學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，成為企業(yè)優(yōu)秀員工奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

①關(guān)于印發(fā)《蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院6S管理標(biāo)準(zhǔn)》的通知，院發(fā)[2009]36號(hào)。

[1]徐生.教育的功利主義與終極價(jià)值追求[J].理論前沿，2009(4):17-19.

[2]郝維鋼.探索校企文化對(duì)接途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(30):48-51.

[3]任耀生，于紅軍.以行業(yè)企業(yè)的視角審視職業(yè)教育與石化工業(yè)文化的對(duì)接[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011(25)：22-25.

[責(zé)任編輯 張亞君]

2016-05-18

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“電機(jī)與拖動(dòng)課程教學(xué)與實(shí)踐研究”(JY2015-24)。

郭斌(1980- )，男，河南武陟人，講師，主要從事電氣自動(dòng)化教學(xué)與研究。

G718.5

A

1008-4630(2016)06-0089-03