開放教育補(bǔ)修課程管理實(shí)踐探索
——以石河子電大為例

李 洪,葛 輝

(新疆石河子廣播電視大學(xué) a.開放教育部；b.信息中心，新疆 石河子 832000)

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開放教育補(bǔ)修課程管理實(shí)踐探索
——以石河子電大為例

李 洪a,葛 輝b

(新疆石河子廣播電視大學(xué) a.開放教育部；b.信息中心，新疆 石河子 832000)

國家開放大學(xué)開放教育補(bǔ)修課程是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的組成部分，也是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一。完善補(bǔ)修課程的教學(xué)管理規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量是保證專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性的前提。從基層電大補(bǔ)修課程管理存在的具體問題出發(fā)，探討補(bǔ)修課程教學(xué)管理規(guī)范、網(wǎng)上資源建設(shè)、課程教學(xué)、考試軟件與考務(wù)管理系統(tǒng)對接等方面的問題。

開放教育；補(bǔ)修課程；教學(xué)管理；基層電大

遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)過十多年的運(yùn)行，在教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控方面積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，形成了行之有效的管理規(guī)范。但由于補(bǔ)修課程是由基層電大實(shí)施教學(xué)和考核的，而基層電大自身辦學(xué)條件有限，所以對于補(bǔ)修課程的管理一直處于松散狀態(tài)，沒有形成質(zhì)量保證體系。研究力求從補(bǔ)修課程管理實(shí)踐出發(fā)，對此問題做一些探索。

一、開放教育開設(shè)補(bǔ)修課程的意義

開放教育本科補(bǔ)修課程的設(shè)置針對開放教育?？破瘘c(diǎn)本科的非對口專業(yè)的學(xué)生，組織的是該專業(yè)?？齐A段主干課程的教學(xué)，是為了順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生?？婆c本科階段知識體系的有機(jī)銜接，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

設(shè)置補(bǔ)修課，使相當(dāng)一部分學(xué)生可以跨專業(yè)選擇對自己工作、生活有益的專業(yè)，或自己喜歡的專業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本科段課程的同時(shí)，多修2～3門?？贫蔚膶I(yè)課程，達(dá)到相應(yīng)要求，就可以取得本科畢業(yè)證書。

二、補(bǔ)修課程教學(xué)管理存在的問題

中央電大2005年制定下發(fā)了開放教育補(bǔ)修課程管理辦法，各省級電大根據(jù)實(shí)際也下發(fā)了相應(yīng)的關(guān)于補(bǔ)修課程的教學(xué)說明，但沒有具體明確的補(bǔ)修課程教學(xué)管理實(shí)施方案，因此基層電大在具體實(shí)施過程中會出現(xiàn)一些問題。

(一)沒有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范

省級電大未制定下發(fā)有關(guān)補(bǔ)修課程的教學(xué)過程管理規(guī)范及管理辦法，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致基層電大在具體執(zhí)行過程中輕視補(bǔ)修課程的教學(xué)過程。如，基層電大補(bǔ)修課程管理規(guī)定，考核不及格學(xué)生不能畢業(yè)，但又未將其列入專業(yè)規(guī)則內(nèi)，約束力不強(qiáng)，造成師生對補(bǔ)修課程普遍重視不夠。

(二)教學(xué)過程欠完善

1. 面授輔導(dǎo)落實(shí)不到位

對開放教育本科補(bǔ)修課的面授輔導(dǎo)，基層電大有的單獨(dú)開出，有的與同專業(yè)的專科專業(yè)課一起開，有的在學(xué)期末進(jìn)行集中期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。由于補(bǔ)修課程沒有計(jì)入最低畢業(yè)學(xué)分，學(xué)生多不重視，參加補(bǔ)修課程面授輔導(dǎo)的到課率普遍偏低。有的基層電大為了節(jié)約教學(xué)成本，壓縮了補(bǔ)修課程的課時(shí)量，補(bǔ)修課程面授輔導(dǎo)落實(shí)不到位，無法保證教學(xué)過程的實(shí)施[1]。

2. 教學(xué)模式單一化

開放教育本科補(bǔ)修課程針對的是非本專業(yè)?？破瘘c(diǎn)學(xué)生，基層電大對其教學(xué)，多是安排面授輔導(dǎo)或期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)，沒有再做其他諸如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)之類的安排。學(xué)生如果不來校聽課，其補(bǔ)修課程是怎樣完成的，無法監(jiān)控、檢查和評價(jià)。

3. 終結(jié)性考試失于簡單

補(bǔ)修課程考試由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。多年來，基層電大補(bǔ)修課程的終結(jié)性考核方式采用筆試形式，設(shè)為開卷和閉卷兩種，題量不大，難度也不大，學(xué)生基本可以過關(guān)?？荚囀в诤唵危荒芘c督促實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的對等。

4. 考務(wù)工作處于手動(dòng)操作狀態(tài)

補(bǔ)修課程考試是基層電大按照省級電大的相關(guān)要求自行組織考試，考試命題由省級電大完成?？荚嚲幣挪荒苓M(jìn)入教務(wù)管理系統(tǒng)，只能手動(dòng)編排，每次登分都會出錯(cuò)?？紕?wù)工作滯后，也影響了教學(xué)管理。

三、石河子電大補(bǔ)修課程教學(xué)管理體系的構(gòu)成

國家開放大學(xué)(原中央電大)制定下發(fā)的關(guān)于“補(bǔ)修課程管理辦法”中明確了補(bǔ)修課程的設(shè)置及教學(xué)教務(wù)的管理方式，但沒有相應(yīng)的補(bǔ)修課程的教學(xué)管理規(guī)范。因此，各基層電大只能在此基礎(chǔ)上，制定補(bǔ)修課程教學(xué)管理實(shí)施方案，組織、實(shí)施補(bǔ)修課程的教學(xué)、考核。針對工作中出現(xiàn)的問題，石河子電大進(jìn)行了積極的探索實(shí)踐。

(一)教學(xué)過程管理體系

補(bǔ)修課程教學(xué)過程管理體系包括課程教學(xué)管理制度、考核實(shí)施方案。省級電大已經(jīng)制定并下發(fā)了各門補(bǔ)修課程的教學(xué)大綱、考核說明、考核方式等相關(guān)文件，基層電大在此基礎(chǔ)上細(xì)化相關(guān)制度方案并實(shí)施。為此，石河子電大制定了《開放教育補(bǔ)修課程的實(shí)施細(xì)則》《開放教育補(bǔ)修課程免修免考管理辦法》《開放教育補(bǔ)修課考試成績管理辦法》等。

1.在線教學(xué)

開放教育補(bǔ)修課程的教學(xué)宜采用面授輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

石河子電大充分利用《國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南》的培訓(xùn)時(shí)間，加大網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)力度，引導(dǎo)學(xué)生了解補(bǔ)修課。以“一網(wǎng)―三導(dǎo)―五學(xué)”網(wǎng)上教學(xué)模式為指導(dǎo)，要求專業(yè)責(zé)任教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)校網(wǎng)站上傳各專業(yè)補(bǔ)修課程教學(xué)大綱、考核說明、學(xué)習(xí)(復(fù)習(xí))資源，在網(wǎng)站上單獨(dú)設(shè)立補(bǔ)修課程資源欄目。

在教學(xué)過程管理方面，認(rèn)真執(zhí)行省電大關(guān)于開放教育本科(?？破瘘c(diǎn))補(bǔ)修課程管理與考核規(guī)定，建立一套互動(dòng)機(jī)制。充分利用“三導(dǎo)”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力；建立和完善補(bǔ)修課網(wǎng)上資源，利用“五學(xué)”加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)上交流；有針性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握補(bǔ)修課程的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮責(zé)任教師與督導(dǎo)員雙配制管理模式。責(zé)任教師負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)方面，對網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和管理：論壇充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)服務(wù)；對論壇進(jìn)行規(guī)劃、建設(shè)、整理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。督導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常服務(wù)工作，組織學(xué)生配合教師完成相應(yīng)的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。如，建立并完善網(wǎng)上教學(xué)管理制度，制定《網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)規(guī)范》《學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求》；開發(fā)并使用“教師網(wǎng)上行為統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)” “學(xué)生網(wǎng)上行為統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”等；以課程為單位，督促學(xué)生積極參加網(wǎng)上教學(xué)系列活動(dòng)，包括網(wǎng)上主題跟貼、網(wǎng)上案例教學(xué)、重難點(diǎn)輔導(dǎo)、實(shí)時(shí)答疑，小組自主學(xué)習(xí)等；督促教師在線實(shí)時(shí)答疑，在線48小時(shí)內(nèi)回貼；定期公布學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等。

學(xué)期末，在線教學(xué)以形考作業(yè)講評、試卷分析、答疑、復(fù)習(xí)模擬題講解等形式進(jìn)行，以幫助學(xué)生盡快完成補(bǔ)修課程，與本科段的課程相銜接。

2.線下教學(xué)

線下教學(xué)包括面授輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等形式。補(bǔ)修課程與同一專業(yè)專科開設(shè)課程一致的，統(tǒng)一安排面授輔導(dǎo)。對于相同專業(yè)專科沒有開設(shè)的課程，借助中央電大網(wǎng)上課程資源，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行；在校園網(wǎng)設(shè)置補(bǔ)修課課程教學(xué)資源欄目，提供補(bǔ)修課復(fù)習(xí)題和模擬題，供學(xué)生練習(xí)和參考，同時(shí)要求學(xué)生填寫自主學(xué)習(xí)手冊，將學(xué)習(xí)過程記錄下來，學(xué)期末將手冊交至各專業(yè)督導(dǎo)員處備查。學(xué)期末，安排補(bǔ)修課集中輔導(dǎo)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，進(jìn)入備考階段。

(二)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

補(bǔ)修課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由教學(xué)督導(dǎo)檢查、形成性考核和終結(jié)性考核三部分組成。

1.教學(xué)督導(dǎo)檢查數(shù)據(jù)化

補(bǔ)修課程的教學(xué)過程管理是省級電大每學(xué)期教學(xué)檢查指標(biāo)中的一項(xiàng)。以“電大在線”為基礎(chǔ)，“教師網(wǎng)上行為統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”“學(xué)生網(wǎng)上行為統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”可以直接監(jiān)控到教師和學(xué)生在網(wǎng)上的行為動(dòng)態(tài)，并以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來。這些數(shù)據(jù)可以直接體現(xiàn)補(bǔ)修課的教學(xué)過程管理是否到位，執(zhí)行是否到位，為銜接后續(xù)本科專業(yè)做好鋪墊[2]。

2.形成性考核形式多樣化

形成性考核參照面授輔導(dǎo)到課率、網(wǎng)上登錄率、網(wǎng)上課程點(diǎn)擊率、小組學(xué)習(xí)參與率和平時(shí)作業(yè)完成率等因素綜合評分，“五率”有助于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與各類資源之間建立起互動(dòng)機(jī)制。

3.終結(jié)性考試程序化、自動(dòng)化

補(bǔ)修課程的終結(jié)性考試一般由省級電大命題，基層電大組織實(shí)施；考核方式有開卷或閉卷；命題形式多樣化。

補(bǔ)修課程的考試一直采用手工編排，不易操作，容易出錯(cuò)。為此，石河子電大在教務(wù)管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)了《基于EXCEL VBA電大補(bǔ)修課程考場編排系統(tǒng)》，從教務(wù)管理系統(tǒng)里導(dǎo)出需要補(bǔ)修的學(xué)員數(shù)據(jù)。

補(bǔ)修課程考試編排軟件的運(yùn)行可以生成補(bǔ)修課考試通知單、補(bǔ)修課考試簽到表等。學(xué)員按照補(bǔ)修課考試通知單來學(xué)校參加考試，方便找到考場，且將考務(wù)人員從繁瑣的工作中解脫出來，試行一年效果良好，得到學(xué)員的認(rèn)可。更重要的是軟件具備補(bǔ)修課程成績臺賬管理功能，可以將考核成績及時(shí)錄入教務(wù)管理系統(tǒng)，成績檔案得到妥善保存，教務(wù)部門和督導(dǎo)員處各保管一份，方便督導(dǎo)員和學(xué)員的查閱，真正做到了準(zhǔn)確、方便[3]。

四、結(jié)語

補(bǔ)修課程教學(xué)管理是開放教育教學(xué)管理的有益補(bǔ)充，補(bǔ)修課程教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立，可以使教學(xué)部門隨時(shí)關(guān)注教師和學(xué)生在網(wǎng)上的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程也得到了監(jiān)控；補(bǔ)修課考試編排實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)自動(dòng)化，方便了操作和管理。今后要在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，對補(bǔ)修課程的教學(xué)管理形成長期有效的監(jiān)控。 此外，教務(wù)管理系統(tǒng)補(bǔ)修課程的管理模塊功能還有待進(jìn)一步完善?，F(xiàn)在的教務(wù)管理系統(tǒng)雖然有查詢單個(gè)補(bǔ)修課成績的功能，但不能進(jìn)行批量查詢，不能實(shí)現(xiàn)補(bǔ)修課成績導(dǎo)入功能，需要進(jìn)一步完善，從而實(shí)現(xiàn)補(bǔ)修課考試編排軟件與教務(wù)管理系統(tǒng)的完整對接。

[1]賀潤坤.開放教育本科補(bǔ)修課程教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)[EB/OL]. (2008-7-14)[2016-3-14]. http://ouchn.edu.cn/News/ShowArticle.aspx?ArticleId=bcf18025-821b-4afc-ad7b-625c18012784&ArticleType=1 .

[2]潘琳.試論優(yōu)化基層電大開放教育教學(xué)管理[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(5):22-23.

[3]景姍姍.南京廣播電視大學(xué)開放學(xué)院補(bǔ)修課程教學(xué)管理辦法探討[J].教育觀察旬刊，2014(7):35-37 .

[責(zé)任編輯 張亞君]

2016-06-21

新疆兵團(tuán)廣播電視大學(xué)2015年度校級科研項(xiàng)目“基層電大補(bǔ)修課程質(zhì)量保證體系建設(shè)研究”(BT2015-004)。

李洪(1974-)女，陜西渭南人，講師，主要從事開放教育的教學(xué)與管理。

G724.8

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1008-4630(2016)05-0060-03