翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程為例

黃蔚

（麗江師范高等?？茖W(xué)院，云南 麗江 674100）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程為例

黃蔚

（麗江師范高等?？茖W(xué)院，云南 麗江 674100）

翻轉(zhuǎn)課堂是隨著現(xiàn)代信息傳播的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)科技的逐漸發(fā)達(dá)而催生的一種新型教學(xué)模式。它改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了師生角色地位，使學(xué)生真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有效提高了課堂教學(xué)效率。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》這門課上的應(yīng)用進(jìn)行研究，結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在課前、課中和課后進(jìn)行，有效貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，不受地域限制，極大地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職院校

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方式、方法和時(shí)間等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體來進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學(xué)生在課堂之外進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂之內(nèi)完成知識(shí)的深化和遷移，課堂活動(dòng)更豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更深入，師生互動(dòng)更有效，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 翻轉(zhuǎn)了教學(xué)時(shí)間

在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下，學(xué)生在課前、課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括點(diǎn)評(píng)講解、答疑解惑、個(gè)性化輔導(dǎo)等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)了學(xué)生地位

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體和中心，教師作為客體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和幫助者。

2.3 翻轉(zhuǎn)了教學(xué)目的

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)目的進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生獲得知識(shí)為主的教學(xué)目的，變成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3 在高職院校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

由于電子科技發(fā)展的極大進(jìn)步，信息傳播得到了迅猛的發(fā)展，獲取信息的渠道多種多樣，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了大量各式各類的教學(xué)資源，極大地豐富了學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑。近年來，移動(dòng)智能終端設(shè)備也日新月異，人們隨時(shí)隨地都可以通過各種移動(dòng)智能終端設(shè)備獲取信息，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶

來了極大的方便。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅局限于課堂，也有學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在課外，因此它對(duì)學(xué)習(xí)者的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求。而高職院校的學(xué)生從年齡、知識(shí)背景、自我監(jiān)控能力、自我管理能力方面來看，都較基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者有一定優(yōu)勢。

高職院校學(xué)生的空余時(shí)間相對(duì)充裕，學(xué)生可以有充分的時(shí)間觀看教學(xué)視頻、演示動(dòng)畫等進(jìn)行課前準(zhǔn)備，更適宜根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。

4 我?！禙lash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。除了上課認(rèn)真聽講之外，課后還需消耗大量的時(shí)間和精力，將教師講授的方法和技巧進(jìn)行消化，靈活運(yùn)用到動(dòng)畫制作中，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)技能。目前我?！禙lash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)存在以下一些問題：

4.1 教學(xué)時(shí)間不恰當(dāng)

在課堂上教師往往忙于講解文字概念以及介紹FLASH軟件的功能，一節(jié)課下來，沒有給學(xué)生留出實(shí)際案例操作的時(shí)間，師生之間以及生生之間更沒有交流。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不夠深入，大多數(shù)學(xué)生課后只能通過回憶教師的操作演示來勉強(qiáng)完成練習(xí)，學(xué)生的操作水平總是停留在模仿的水平，很難有自己的創(chuàng)新，甚至有的學(xué)生通過回憶教師的操作步驟仍然難以完成模擬動(dòng)畫的制作。

4.2 教學(xué)模式較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教師在課堂上講課并布置練習(xí)，學(xué)生上機(jī)訓(xùn)練，課后自行練習(xí)。它的特點(diǎn)就是在課堂上，教師占據(jù)著主體地位，以教師為中心，重“教”輕“學(xué)”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式過程中的課前預(yù)習(xí)階段，教師沒有提供有用的學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，學(xué)生只能依靠教材這單一抽象的途徑來預(yù)習(xí)，雖然花費(fèi)了時(shí)間，但是預(yù)習(xí)并沒有起到什么實(shí)質(zhì)性的效果。另外，在課后練習(xí)階段，學(xué)生遇到困難時(shí)不知道向誰求助，這樣就導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.3 教學(xué)方法不創(chuàng)新

貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)方法一般就是講授法、演示法，缺乏練習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)，不懂的或有疑問的地方不能進(jìn)行及時(shí)交流得到解決?？梢哉f在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生幾乎沒有真正參與進(jìn)來，始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用一知半解。

4.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不及時(shí)

由于課堂內(nèi)大部分時(shí)間都被教師用來講授知識(shí)，沒有更多的時(shí)間進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)、交流討論，因此難以得到及時(shí)的學(xué)習(xí)效果反饋。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》

基于前面講述的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程為例，本次授課對(duì)象為麗江師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大二的學(xué)生，班級(jí)人數(shù)35人，在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)過類似的《Photoshop圖形圖像處理技術(shù)》等課程，具備一定的軟件操作能力。

此次教學(xué)內(nèi)容為第二章第一節(jié)《繪制圖形》，教學(xué)活動(dòng)包括課前、課中、課后三個(gè)階段。

5.1 課前學(xué)習(xí)階段

這個(gè)階段主要是教師提前將準(zhǔn)備或制作好的教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)資源后完成相應(yīng)的練習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生交流與協(xié)作、共同合作解決問題的能力，事先將35名學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)小組5人。分組時(shí)考慮到相互影響、共同進(jìn)步的關(guān)系，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將班級(jí)的學(xué)生分為好、中、差3個(gè)層次，確保每個(gè)小組都包含到3個(gè)層次的學(xué)生，每個(gè)小組選出一名平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生作為組長，主要負(fù)責(zé)督促本小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！禙lash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程每周四節(jié)課，安排在周四。在周一將制作好的PPT、微視頻《繪制和調(diào)整線條》以及練習(xí)素材通過QQ班級(jí)群提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在本周四上課之前自由安排時(shí)間觀看微視頻、學(xué)習(xí)PPT、完成練習(xí)，且觀看的次數(shù)和時(shí)間的長短都由學(xué)生自己決定，體現(xiàn)了極大的靈活性和自主性。最后要求以小組為單位在課前將練習(xí)作業(yè)提交給教師，以檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的效果。教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的效果，不斷改善教學(xué)資源的質(zhì)量，或者在此后調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，使教師進(jìn)行課堂之內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有指向性。

5.2 課內(nèi)互動(dòng)階段

這個(gè)階段主要是教師根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的疑問進(jìn)行深度講解，并且依據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置課上綜合練習(xí)，小組成員在合作與交流中共同完成練習(xí)，然后各小組交流討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)階段最具價(jià)值的就是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行答疑解惑、示范講解，以保證每個(gè)學(xué)生都已掌握該節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，這是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能否深入的起點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。教師將學(xué)生提出的有價(jià)值性的問題以及課前作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，在課內(nèi)分析講解，如：選擇工具調(diào)整線條弧度的技巧、鋼筆工具使用過程中注意的問題等。課前作業(yè)的設(shè)計(jì)遵循的是由淺入深、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，所以課前作業(yè)相對(duì)簡單，課內(nèi)教師需布置有一定難度的練習(xí)。如：課

前教師布置的作業(yè)是《繪制蘋果》，需要用到基本的繪圖工具繪制輪廓以及使用選擇工具來進(jìn)行調(diào)整，操作起來比較簡單，使得學(xué)生能夠快速掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作。課內(nèi)布置的作業(yè)是《繪制小松鼠》，“小松鼠”的組成結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，需要調(diào)整的線條也更多，細(xì)節(jié)部分要求更高，這就要求學(xué)生將原有知識(shí)進(jìn)行深層次加工和遷移，進(jìn)而全面掌握操作技巧。整個(gè)過程要求小組內(nèi)共同協(xié)作、積極參與、努力探索、討論交流。如果出現(xiàn)學(xué)生無法自己解決的問題，教師應(yīng)該在巡視過程中及時(shí)給予指導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生解決問題。各小組完成的作品要求在課內(nèi)提交并且由一名代表展示匯報(bào)，匯報(bào)的內(nèi)容主要包括設(shè)計(jì)理念、制作過程、完成進(jìn)度等。小組匯報(bào)完畢后，各個(gè)小組互相點(diǎn)評(píng)、討論，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，評(píng)選出最佳作品。通過交流，學(xué)生之間能夠吸收更多的知識(shí)和創(chuàng)意，作品優(yōu)秀的小組可以將制作過程中的步驟和想法進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這樣一來，基礎(chǔ)知識(shí)能夠得到復(fù)習(xí)和鞏固，在自己動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生能夠感受到自身的成長與進(jìn)步，從而使學(xué)習(xí)積極性得到提高。最后，教師對(duì)各個(gè)作品和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和舉一反三的能力。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、存在畏難情緒的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們所做的努力以及所取得的進(jìn)步給予肯定，使他們樹立起自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5.3 課后總結(jié)階段

這個(gè)階段主要由教學(xué)總結(jié)和學(xué)習(xí)總結(jié)兩部分組成，教學(xué)總結(jié)部分由教師完成，課后教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和思考，如：此次教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)效果如何、課前學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題設(shè)置是否恰當(dāng)、教學(xué)時(shí)間安排是否合理等。教師可以通過課后與學(xué)生的交流來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，交流可以是面對(duì)面的，也可以是一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如：QQ、郵箱、微信等。以此來了解自己教學(xué)過程中的不足，不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以達(dá)到在下一節(jié)教學(xué)過程中能夠帶來更好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)總結(jié)部分由學(xué)生完成，在這個(gè)部分中，要求7個(gè)小組針對(duì)本節(jié)課中各小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行總結(jié)和反思，以小組為單位形成總結(jié)報(bào)告上傳至群共享或者微信平臺(tái)，以督促學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，最終完成在評(píng)價(jià)中反思、在反思中成長的良性循環(huán)。

6 總結(jié)

在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能，并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

[1]張金磊，王穎．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012 (4)：50-51．

[2]宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．開放教育研究，2013(1)：58—64．

[3]劉榮．翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J]．基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28.

[4]郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J]．中國電化教育，2014(4)：98-103．

Research on theApplication of Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges Teaching——Taking Flash Animation Design and Production as an Example

Huang Wei
（Lijiang Teachers College,Lijiang 674100,Yunnan）

Flipped classroom generates with the development of modern information communication,especially the development of Internet technology,which is a new teaching mode.It changes the traditional teaching mode,changes the role of teachers and students,so that students really participate in the whole process of learning.It effectively improves the efficiency of classroom teaching.This paper studies on the application of flipped classroom teaching mode in flash animation design and production.Results show that flipped classroom teaching mode can be carried out before class,in class and after class.It doesn’t subject to geographical restrictions.It greatly improves the efficiency of classroom teaching and students'learning enthusiasm,and cultivates students'ability of thinking independently.

flipped classroom;teaching mode;higher vocational colleges

G434

A

1008-6609(2016)07-0022-03

黃蔚，女，云南麗江人，講師，研究方向:計(jì)算機(jī)應(yīng)用及計(jì)算機(jī)教育。

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015C125Y。