初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略

朱智

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學(xué)，重慶 400000）

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初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略

朱智

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學(xué)，重慶 400000）

摘要：課堂提問(wèn)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生溝通的橋梁。提問(wèn)質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)效果，恰當(dāng)有效的提問(wèn)，不但可以啟迪學(xué)生的思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)分析目前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀以及其重要作用，重點(diǎn)闡述了初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；提問(wèn)；策略

課堂提問(wèn)是一門集設(shè)疑、激趣、引思為一體的教學(xué)藝術(shù)，也是一種常見(jiàn)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師通過(guò)適時(shí)有效的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，有效提問(wèn)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得及課堂教學(xué)的成敗，起著至關(guān)重要的作用。

一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生消極心理嚴(yán)重。

一些學(xué)生（尤其是初三學(xué)生）對(duì)教師課堂提出的問(wèn)題總是保持著消極態(tài)度，課堂上一言不發(fā)，保持沉默，不愿意與別人展開(kāi)語(yǔ)言交流。即使老師上課打招呼，How are you, today!學(xué)生也很少反應(yīng)。當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)生：Do you learn English by watching English programs? 由于從眾心理在作怪，一部分學(xué)生不愿主動(dòng)回答，另一部分人不知道如何回答，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，難以產(chǎn)生積極交流、活躍互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也大打折扣。其次是畏懼心理。當(dāng)教師在課堂提問(wèn)，How do you study for a test?學(xué)生回答 ：I learn English by reading aloud. 學(xué)生回答此問(wèn)題是因?yàn)樗痴b過(guò)這個(gè)句型，當(dāng)教師接著又追問(wèn)他時(shí)，Haven’t you ever studied with a group? 這次學(xué)生擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，被其他學(xué)生恥笑，不敢再接著回答。答不出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫敗。此時(shí)教師應(yīng)體察學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助他們建立自信，克服畏難情緒，使學(xué)生能夠戰(zhàn)勝自我，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

（二）教師設(shè)計(jì)提問(wèn)失誤。

教師應(yīng)把握好問(wèn)題的難度和學(xué)生的接受能力之間的差距。如：課堂教學(xué)中，教師詢問(wèn)學(xué)生：What rules do you have in your family ? 一個(gè)學(xué)生回答 ： I always stay up until 9:00 am. 教師接著叫另一個(gè)學(xué)生回答， 他答道 ：red roses. 可見(jiàn)，相比之下，第二個(gè)學(xué)生沒(méi)有理解教師提出的問(wèn)題，將rules和roses的發(fā)音混淆在一起了。其實(shí)，第一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤已經(jīng)提醒教師，學(xué)生可能不理解問(wèn)題的意思，這說(shuō)明教師在提出問(wèn)題之前沒(méi)有進(jìn)行合理的鋪墊，提出的問(wèn)題又超出了學(xué)生的整體知識(shí)水平，學(xué)生回答不出來(lái)，影響了學(xué)習(xí)的積極性?；谝陨蠁?wèn)題，加強(qiáng)課堂提問(wèn)的科學(xué)性和層次性，認(rèn)真?zhèn)湔n，使課堂提問(wèn)成為師生間互動(dòng)、交流的平臺(tái)，對(duì)于提高學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的探究意義。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略

（一）充分運(yùn)用多媒體，注重有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)“School life”時(shí)，教師可事先尋找一段關(guān)于初中生學(xué)校生活的視頻或錄像，創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生身臨其境的情境，然后順勢(shì)提問(wèn)“Whatdotheyusuallydo after class?”“What about you? ”“Are their life habits the same as yours?”“What'sthedifference?”由于視頻內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相似，學(xué)生很容易被吸引到課堂中來(lái)，并能夠踴躍回答這些問(wèn)題。之后，教師再提問(wèn)“What shouldn't we do in school?”“What would you like to do in school?”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“I would like to play footballafter class”“We shouldn't smoke”等句型。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不但掌握了有關(guān)的句型，且在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守紀(jì)律的思想滲透，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）課堂提問(wèn)要具有層次性，鼓勵(lì)性。

在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)里，教學(xué)方法并不是單一的，而是多樣的。而這幾個(gè)方面也是很具特點(diǎn)，很有用的。首先，可以采用層次法。不管什么教學(xué)內(nèi)容都是有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表及里的。而簡(jiǎn)單的事物是我們最容易接受的。所以，在給他們補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，我一般會(huì)先從簡(jiǎn)單的知識(shí)引發(fā)到復(fù)雜一點(diǎn)的。如上面提到的一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。(1)I have a walk every day. (2)I have had a walk for twenty years. 我會(huì)從第一個(gè)很簡(jiǎn)單的現(xiàn)在時(shí)句子去引申這堂課要講的新知識(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)。學(xué)生理解起來(lái)也不會(huì)那么費(fèi)力，對(duì)學(xué)習(xí)感到懼怕。其次，鼓勵(lì)性。其實(shí)，我們都是普通人。有時(shí)候，我們?yōu)樽约旱睦硐敫冻鏊?，也不?jiàn)得所有的夢(mèng)想都會(huì)開(kāi)花，結(jié)果。我們沒(méi)有必要那么難過(guò)，至少你為它們追逐過(guò)。追逐的過(guò)程才是最美的。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都取得優(yōu)異的成績(jī)，得到別人的贊美。但不是每個(gè)學(xué)生付出了，就能如愿。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)是很重要的。也許，一個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榻處煵粩嗟毓膭?lì)，創(chuàng)造自己的神話。鼓勵(lì)遠(yuǎn)比責(zé)備更有力量。記得曾經(jīng)我輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)學(xué)生，他是個(gè)很努力的孩子，可成績(jī)總是這樣。比如墻“wall”,每次他都要寫成戰(zhàn)爭(zhēng)war”。這是個(gè)很小的錯(cuò)誤，我并沒(méi)責(zé)備他，而教他怎樣去記住正確的。沒(méi)想到在我的鼓勵(lì)下，他不僅英語(yǔ)考得很好，其它科目也不錯(cuò)。也許，這就是鼓勵(lì)的力量吧。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課堂教學(xué)中，很多教師只期待正確答案，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說(shuō)出，便繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。然而那些對(duì)問(wèn)題還有自己看法的學(xué)生還不能完全接受教師所給出的答案。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)效果便會(huì)大打折扣，長(zhǎng)此以往，還會(huì)造成一定負(fù)面影響。因此，問(wèn)題提出后，教師應(yīng)該在適當(dāng)加以引導(dǎo)后，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，再和學(xué)生一起討論，確定問(wèn)題的答案。有時(shí)學(xué)生的回答還可以對(duì)教師的答案起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（四）遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則。

根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要跳一跳才能摘到桃子。因此，接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的”問(wèn)題才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，否則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境。

提問(wèn)還要遵循循序漸進(jìn)的原則。問(wèn)題的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知心理過(guò)程，由淺入深、層層深入地設(shè)計(jì)。因此，教師在備課過(guò)程中，不僅要備好教學(xué)內(nèi)容，更要精心準(zhǔn)備各環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，盡可能使提問(wèn)有序而嚴(yán)密。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的階梯性也為不同層次的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能成為課堂教學(xué)的主體。

總之，有效的課堂提問(wèn)要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)水平。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的有效提問(wèn)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)，達(dá)到幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）01-0188-01