優(yōu)化課堂提問提高教學(xué)效率

謝瓊

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計出一個個問題，由此組織教學(xué)的問題教學(xué)法是教師經(jīng)常運用的一種教學(xué)方法。這種方法運用得當(dāng)，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體作用，達(dá)到使學(xué)生掌握語文知識，提高語文能力的教學(xué)目標(biāo)的。鑒于此，教師要注意優(yōu)化課堂提問策略，提高課堂提問的有效性，打造高效的語文課堂。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)文本，緊扣教學(xué)的重難點設(shè)計問題

課堂時間是有限的，只有目標(biāo)明確，問在學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容上，問在能使學(xué)生提高能力的關(guān)鍵點上，才能使閱讀教學(xué)的提問更有效，語文課堂才會更高效?！皩W(xué)生來說，課堂知識的重點，往往也是他們學(xué)習(xí)的困難點、疑點，也可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。讓學(xué)生自己一步一步攻克難點，他們會充滿快樂、滿足和自豪。”教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)文本，緊扣教學(xué)的重難點設(shè)計好問題，在教學(xué)內(nèi)容的重點處提問，便可以幫助學(xué)生加深對重點知識的印象，掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容，同時，通過逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解分析知識的重點，也可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會找尋重點，逐步提高閱讀能力。

例如《故都的秋》一文的教學(xué)，緊扣散文教學(xué)的特點，確立教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)習(xí)掌握抒情散文的選材特點;（2）理解本文“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法。教學(xué)重點：以情選景，在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。

第一步設(shè)計以下問題，讓學(xué)生在閱讀全文后思考探討：（1）這篇文章寫了什么？為表現(xiàn)什么情感而寫？你從哪兒看出來的？（2）郁達(dá)夫眼中的故都的秋有什么特點？

第二步可以讓學(xué)生在朗讀之后思考探討以下問題：（1）作者捕捉了哪些意象來描摹故都的秋？你讀出了作者怎樣的心境？（2）你最喜歡哪一段？為什么？通過探討這些問題，讓學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們理解怎么樣以情選景，怎么樣以情馭景，怎么樣以景顯情，從而突破重點。

二、依據(jù)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力設(shè)計問題

張志公先生曾這樣說：“問得平直，太淺易，學(xué)生想都不必想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，這像猜謎語，也沒有什么好處?！遍喿x教學(xué)中的提問要有效，問題設(shè)計就要合乎學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生跳一跳能把果子摘下來。在授課中運用、展現(xiàn)學(xué)生尚不能理解的事物，使學(xué)生感到驚訝、疑惑或矛盾，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突喚起求知欲。并且這個問題也是學(xué)生經(jīng)過探究能夠解決的，這樣學(xué)生才會學(xué)得有興趣，有信心。反之，所提問題太簡單，學(xué)生輕易就能解決，就達(dá)不到提問的目的;太難，學(xué)生的思維受阻，就會失去思考的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。具體來說，我們可以根據(jù)杰爾·布洛菲和湯姆·古德對問題進(jìn)行的研究，確定課堂提問的難度，問題的設(shè)計要體現(xiàn)出不同的難度層級，要能滿足不同個性、不同程度學(xué)生的發(fā)展需求，能為大部分學(xué)生積極參與課堂活動提供條件，從而使課堂更高效。

例如，教學(xué)李煜的《虞美人·春花秋月何時了》一詞，可以設(shè)計以下問題：

（1）“春花秋月”本是美好的事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？

（2）“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

（3）“只是朱顏改”中的“改”具有怎樣的表現(xiàn)力？

（4）“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”一句在寫法上有何特點？

這四個問題，前面兩個問題只要認(rèn)真閱讀，聯(lián)系作者寫這一首詞時的背景，大多數(shù)學(xué)生都能解答出來;第三和第四個問題相對稍難，需要學(xué)生借助諸如語言、修辭、寫作手法等方面的知識積累，但經(jīng)過“跳一跳”是能解決的。因此，這樣設(shè)計可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在知識與技能上都有所收獲。

三、根據(jù)文本的特點，從整體上設(shè)計問題，注意問題的相關(guān)性和漸進(jìn)性

閱讀教學(xué)中，有效提問必須是教師通過深入研究文本，整體把握文本，確立教學(xué)目標(biāo)和重點，然后依據(jù)自己的閱讀和理解，把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和自己的理解結(jié)合起來，最后設(shè)計成問題的。整節(jié)課所提的問題應(yīng)該是一個鏈條式的整體，要考慮問題在全文、全課教學(xué)中的整體化、立體化效能。同時，要注意問題與問題之間的相關(guān)性和漸進(jìn)性，講求問題編排的科學(xué)性和可操作性，從而使提問更有效。

例如《鴻門宴》一課的教學(xué)，依據(jù)教材、學(xué)情、培養(yǎng)目標(biāo)確定“品味語言，體會人物性格的復(fù)雜性與語言運用之妙”為教學(xué)目標(biāo)之一，在疏通了文意，分析了故事情節(jié)后，著重分析人物性格。在分析項羽的性格時，可以提出以下的問題：（1）讀了課文之后，你對項羽的性格有何評價？請結(jié)合具體的語句談?wù)?。?）在學(xué)生讀了第一段

審題、答題時的圈畫意識，有利于學(xué)生迅速回歸文本，有效定位答案區(qū)域。學(xué)生在審題時應(yīng)圈出題干中的重要提示和答題要求，全面了解題干，答案的組織自然有的放矢，“增分”才能成為可能。

在這里要說明的是，圈有圈的作用，它能迅速使思維收縮;畫有畫的妙處，它能使閱讀重點集中。圈、畫不可隨意代替。

2.概括的意識

“閱讀是理解，是吸收。吸收的好壞，很大程度上取決于分析概括能力的強弱。”這是霍懋征說的。概括和分析的能力，是語文學(xué)習(xí)的基本能力，也是高考考試說明中明確提出要重點考查的能力。沒有分析，不善概括，自然不能領(lǐng)會文本要義，更不可能抓得住重點，所得寥寥。

散文的概括分兩部分。首先是對文本內(nèi)容和主題的概括。學(xué)生需要根據(jù)圈畫出來的重點詞句，先對文章進(jìn)行逐段概括，然后判斷段落之間的敘述內(nèi)容是否一致，采用“合并同類項”的方式，對文章進(jìn)行分層概括。須知“詞不離句、句不離篇”，在圈畫基礎(chǔ)上的概括，難度要小得多。把握住各段的內(nèi)容，對文章的主旨的把握也就不再如空中建樓閣般費勁了。對文本的概括，看起來很費力，但這是個吃力討好的“小節(jié)”。拘解讀文本的小節(jié)，方能成解題得分的大事。

另一處概括，自然就體現(xiàn)在答案的組織上了。我們知道，文學(xué)類文本閱讀中有針對“概括能力”的專門命題，除此而外，其他題型的答案組織，也常常需要以概括性的語言來分點呈現(xiàn)，這樣的答案簡潔而富有條理，常常能贏得閱卷老師的好感。

3.建模的意識

越來越多的聲音開始反對“建模”，認(rèn)為“建?！笔嵌髿W(xué)生靈性的思維形式。在我看來，適度“建?！庇欣趯W(xué)生把握試卷命題的規(guī)律，有利于學(xué)生更快速地提高思維效率。課堂上，學(xué)生能有參照地評判答案，避免方向性錯誤的出現(xiàn)。當(dāng)然，“建模”的弊端也顯而易見，學(xué)生容易講套話、寫空話，不忠實于文本本身，而導(dǎo)致考慮不周全，答案呈現(xiàn)不全面的現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此在“建?！钡耐瑫r，更要讓學(xué)生了解文本解讀的重要性，千萬不能讓模式僵化硬化，要在實踐中多補充、常更新。

二、課堂教學(xué)策略

三大意識的強化，能鞏固一輪復(fù)習(xí)中的成果。但二輪復(fù)習(xí)中想要取得突破性進(jìn)展，課堂教學(xué)還需另辟蹊徑。這里，我有幾點策略。

1.限時，讓復(fù)習(xí)在緊張中高效起來

高考是一個人的單打獨斗，考場上的每一分鐘都極其珍貴。復(fù)習(xí)工作到了后期，需要加上“限時”的框架，無論是練習(xí)課還是評講課，都需要限時完成。

在限時訓(xùn)練中，完成一份完整的文學(xué)類文本閱讀，時間上限是30分鐘。單純的閱讀圈畫和概括訓(xùn)練，時間應(yīng)控制在18分鐘左右。評講練習(xí)的時間應(yīng)選擇最靠近練習(xí)的時間。我在后期復(fù)習(xí)中，要求自己每篇文章的講評時間都控制在15分鐘左右，也就是學(xué)生練習(xí)后剩余的15分鐘課時。

想有效地進(jìn)行限時訓(xùn)練，精心挑選練習(xí)是第一步。挑選練習(xí)時，一方面通過瀏覽文本，估計閱讀難度，另一方面查看文后題型，注意常見題型的反復(fù)和新穎題型的加入。

講評時的15分鐘，不可能做到面面俱到，但也必須有課堂目標(biāo)的生成。學(xué)生需要客觀了解自己的答題情況。有限的評講時間，教師逐個批閱不切實際，我采用的是分組互改的傳統(tǒng)形式，讓學(xué)生互相進(jìn)行書面批改，同時結(jié)合口頭發(fā)言、口頭點評的方法，讓學(xué)生更多地見識常見思路、常見錯誤，自行歸納注意點，并記錄在被評試卷上。

對于有限時間內(nèi)的講評重點，我定位在易錯題上，至于常見題和難題，直言思路和參考答案。這樣，重點突出，又不延誤時間。

限時練習(xí)，著力提高學(xué)生的解題速度和反應(yīng)能力;限時評講，著力增強學(xué)生的得分意識、競爭意識，使學(xué)生聽課注意力集中起來。限時的課堂，總能讓學(xué)生緊張起來，總能讓評講高效起來。

2.整理，讓知識在連綴中清晰起來

在一輪復(fù)習(xí)中，我們總是讓學(xué)生用重復(fù)的作業(yè)來達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)抱著著眼長遠(yuǎn)的心態(tài)，更多的讓學(xué)生通過整理來實現(xiàn)思維的自主、自立。在學(xué)生整理的過程中，教師應(yīng)抱著“小切口”、“多添加”、“?；仡^”、“有梯度”的原則指導(dǎo)整理工作。

學(xué)生可以按照題型，將需要整理的題目分開記錄、及時記錄，用不同顏色的筆標(biāo)明常規(guī)思維步驟和答案中意想不到的部分。如“表達(dá)特色題”中的選取典型畫面、語言特色、結(jié)構(gòu)特點等角度，學(xué)生在考慮時就常常容易忽略。另外，有難度的題目，如探究類的題型，應(yīng)更多地將重點放在思路上，整理時不可一味抄寫答案。

3.借鑒，讓文本在張弛中靈動起來

語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。語文學(xué)科一方面以聽、說、讀、寫為主要方式，承載著普及漢語言知識的重任;另一方面，中國傳統(tǒng)文化甚至中華文明也需要借助它得以更廣泛地傳播。就文學(xué)類文本閱讀而言，能完成“工具性”已經(jīng)難能可貴，假如能兼顧“人文性”的閱讀內(nèi)容那就更好了。

試卷上每一篇文學(xué)類文本的出現(xiàn)，都是出卷人精心選擇的結(jié)果。從山川游記一類到敘事寫人一類，語言、結(jié)構(gòu)、思想處處都值得仔細(xì)品讀和借鑒。在復(fù)習(xí)的緊張關(guān)頭，在我們抱怨沒有課外閱讀的時候，每一份試卷本身就是十分好的閱讀材料。開辟反復(fù)閱讀的時間，學(xué)生不僅能暫時告別緊張思維帶來的壓迫感，也能在放松和感悟中進(jìn)一步了解作者的心意。假如能有一些思維的碰撞，那么斑斑火花往往會在作文中閃亮起來。

“欲窮千里目，更上一層樓”，學(xué)生要在二輪復(fù)習(xí)中再上一層樓，教師在課前須以縝密的規(guī)劃、精準(zhǔn)的選題為首要任務(wù)，課上又得居于“二線”，點燃學(xué)生思維的引子，激發(fā)學(xué)生再閱讀的興趣，使其時刻保持清醒的頭腦和執(zhí)著的爭分意識。如此，高考考場上，“會當(dāng)凌絕頂”，必然“一覽眾山小”。

（責(zé)任編輯陳劍平）