基層部隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)教育存在的問(wèn)題及措施建議

王俊

摘 要：文章對(duì)當(dāng)前基層部隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了相關(guān)措施建議，為在基層部隊(duì)更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)教育提供了一定參考。

關(guān)鍵詞：基層部隊(duì)；學(xué)習(xí)教育；問(wèn)題；措施

一、學(xué)習(xí)教育缺乏吸引力

當(dāng)前基層部隊(duì)在學(xué)習(xí)教育上大多呈現(xiàn)出以下幾種不好的現(xiàn)象，致使學(xué)習(xí)教育缺乏吸引力：一是對(duì)學(xué)習(xí)教育者的主體地位認(rèn)同不夠，無(wú)論是平時(shí)組織的理論學(xué)習(xí)，還是政治教育，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“我講你聽(tīng)”“我念你記”式的單向模式，互動(dòng)少、交流少、研討少，效果差；二是政治教育中授課者變教育為提要求，使教育變了味，讓聽(tīng)教育更像是聽(tīng)念經(jīng)、聽(tīng)緊箍咒，心生抵觸；三是教育授課中往往充滿過(guò)多的理論說(shuō)教，接地氣的闡述剖析不足，對(duì)受教育者能否完全聽(tīng)得懂考慮不夠、甚至不愿考慮。這些現(xiàn)象甚至造成了官兵 “正面教育不聽(tīng)，反面教育不信”的教育逆反心理，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)教育效果的取得。分析這些問(wèn)題，既有能力上的不到位，也有認(rèn)識(shí)上的偏差，還有就是學(xué)習(xí)教育的組織者、實(shí)施者，身懶心懶，在做準(zhǔn)備工作上不積極、有欠賬。措施建議：一是教育者要真正深入受教育者群體，花更多的時(shí)間用于讀懂他們的思想，走下“思想高地”，多聽(tīng)聽(tīng)受教育者的心聲，了解官兵的口味，對(duì)照官兵的口味更具針對(duì)性的備課授課；二是教育中要更好的做好情景設(shè)計(jì)和理論觀點(diǎn)的分解細(xì)化，將情景設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在持續(xù)激發(fā)官兵的聽(tīng)課興趣上，將理論觀點(diǎn)分解細(xì)化的目的放在充分考慮官兵一點(diǎn)一點(diǎn)接受小觀點(diǎn)、最終理解大觀點(diǎn)上，增加官兵在教育中的精神投入程度和接受程度；三是更好的尊重受教育者的主體地位，讓更多的官兵走上講臺(tái)，讓每名官兵圍繞學(xué)習(xí)教育的主題，從他們不同的社會(huì)經(jīng)歷和理解角度對(duì)主題進(jìn)行解讀，并適時(shí)引導(dǎo)，這樣，一方面能讓學(xué)習(xí)教育的內(nèi)容更加豐富、鮮活和接地氣，更能增強(qiáng)官兵的直觀感受，另一方面也能讓學(xué)習(xí)教育實(shí)施者（主體是政治干部）從單純的學(xué)習(xí)教育實(shí)施者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)教育的實(shí)施者和組織者，更好地實(shí)現(xiàn)群眾性的學(xué)習(xí)教育。

二、學(xué)習(xí)教育對(duì)象“一鍋煮”

我們常講要分層教育，但從工作開(kāi)展的實(shí)際來(lái)看，受限于教育時(shí)間和教育者的精力，基層部隊(duì)在真正實(shí)施分層教育上是有不少差距的，難以滿足不同層次人員對(duì)學(xué)習(xí)教育的期盼和需求。另外，每年送走老兵換新兵，似乎“一年”就是部隊(duì)工作的周期，基層部隊(duì)的學(xué)習(xí)教育往往也陷入“年輪”——年年輪著來(lái)，今年的教案明年繼續(xù)用，年而復(fù)始少有創(chuàng)新前進(jìn)，這就讓一些官兵在接受學(xué)習(xí)教育上就像是留級(jí)生，而且一留就是好幾級(jí)，同樣的教育經(jīng)歷過(guò)很多次、很多年，難免會(huì)有反感情緒產(chǎn)生，在接受上出現(xiàn)懈怠。措施建議：一方面，要更多的創(chuàng)造條件增加分層教育的比重，另一方面，對(duì)于一些經(jīng)常講、反復(fù)講的教育，可通過(guò)選拔或指定部分官兵，特別是士官，備課授課，既促使他們對(duì)這些課進(jìn)行新的、更深入的思考，也可以讓其他同志從戰(zhàn)友的解讀中看到自身在對(duì)問(wèn)題解讀中的優(yōu)長(zhǎng)或差距，激發(fā)他們更為主動(dòng)地研究學(xué)習(xí)教育和投入學(xué)習(xí)教育。

三、學(xué)習(xí)教育檢查形式化

一些基層部隊(duì)在進(jìn)行學(xué)習(xí)教育檢查，特別是在迎接上級(jí)檢查學(xué)習(xí)教育情況時(shí)，仍習(xí)慣于列擺教育方案計(jì)劃、教育考勤表、個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)、教育筆記本、配套活動(dòng)佐證資料，等等，統(tǒng)一封面、統(tǒng)一格式、統(tǒng)一紙張，很系統(tǒng)，很規(guī)范，很好看。但是我們應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)教育不是給人看的，學(xué)習(xí)教育的效果應(yīng)該體現(xiàn)在思想上、素質(zhì)上，而不是體現(xiàn)在資料本子上，我們?nèi)绻褱?zhǔn)備和檢查資料本子的精力用在學(xué)習(xí)教育的實(shí)施和指導(dǎo)上，學(xué)習(xí)教育的效果一定會(huì)大有提高民，且會(huì)更好地落在實(shí)處。措施建議：在學(xué)習(xí)教育的檢查上，要切實(shí)改變檢查形式，可通過(guò)隨機(jī)抽問(wèn)、理論考核、考察官兵思想覺(jué)悟、精神面貌、察看單位建設(shè)情況等綜合方式全面衡量人員學(xué)習(xí)教育的實(shí)效；各級(jí)也要進(jìn)一步引導(dǎo)基層樹(shù)立正確的迎檢觀，破除迎檢上的形式主義。

四、學(xué)習(xí)教育方式單一化

在這一方面，開(kāi)展思想政治教育表現(xiàn)的尤為明顯。當(dāng)前，備課、授課、討論、開(kāi)展配合活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程似乎就代表了“開(kāi)展思想政治教育”，但是《思想政治教育大綱》明確列出了13種教育方法，“課堂教育灌輸”只是其中的1/13。有位教育者說(shuō)過(guò)：“遇到問(wèn)題想不通，不如走到烈士陵園三分鐘?！弊鰹榛鶎铀枷胝谓逃?，要從這句話中清醒地認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展思想政治教育的場(chǎng)所絕對(duì)不只在課堂，它有著很多的方式方法，也有著很多、很廣闊的場(chǎng)所，我們要更為開(kāi)闊地開(kāi)展教育。措施建議：可以更多的走出教室，拋開(kāi)教案，設(shè)計(jì)、選擇多樣的教育場(chǎng)景和應(yīng)用更為直觀的教育方式，更為直接的對(duì)受教育者進(jìn)行心靈洗禮和升華思想；可以多與地方協(xié)調(diào)，比如與共建的地方單位協(xié)調(diào)，更好地利用駐地資源、周邊資源開(kāi)展現(xiàn)地教育；打牢學(xué)習(xí)教育可以隨時(shí)隨地進(jìn)行的觀念，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和時(shí)機(jī)，隨時(shí)隨地引導(dǎo)人員學(xué)習(xí)，開(kāi)展隨機(jī)教育。

五、學(xué)習(xí)教育成了萬(wàn)能膏藥

在很長(zhǎng)的一段的時(shí)間里，甚至到了今天，在很多人看來(lái)，在基層部隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)教育，特別是思想政治教育，是“包治百病”的萬(wàn)能膏藥，感到學(xué)習(xí)教育能夠解決所有問(wèn)題，也應(yīng)該解決所有問(wèn)題，反之，無(wú)論發(fā)生什么事，學(xué)習(xí)教育就是第一替罪羊：訓(xùn)練積極性不高，是學(xué)習(xí)教育沒(méi)跟上；人員怕苦怕累，是學(xué)習(xí)教育沒(méi)做好；出了安全事故，是學(xué)習(xí)教育不到位；甚至工作標(biāo)準(zhǔn)不高，也能從學(xué)習(xí)教育不足、官兵責(zé)任心不強(qiáng)上找到原因。這些都是學(xué)習(xí)教育不該完全背負(fù)的“黑鍋”。不少同志簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)教育看成了“萬(wàn)能”，以“學(xué)習(xí)教育”代替“管理”，用“學(xué)習(xí)教育”落實(shí)“工作”，把做好思想工作當(dāng)成全部工作。這些顯然是不對(duì)的。如果堅(jiān)持這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，必然會(huì)給工作指導(dǎo)和工作開(kāi)展帶來(lái)很多的偏差和問(wèn)題。措施建議：必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和教育，科學(xué)定位學(xué)習(xí)和教育，既要注重發(fā)揮其應(yīng)有的作用，又不能給它扣上太大太重的帽子；需要給學(xué)習(xí)教育“減負(fù)”，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)教育只是引子，行政管理更得配套。