小學(xué)語文常態(tài)課師生活動過程的觀察與思考

李智勇

隨著課程改革的深層次推進，提高課堂教學(xué)實效的問題日益凸顯在我們面前。提高教學(xué)實效，關(guān)鍵在于提高每一節(jié)常態(tài)課的實效。因為教師的課堂教學(xué)，大量的是常態(tài)下的課，也正是大量常態(tài)課的累積，才構(gòu)成了一門學(xué)科，才有了學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、對常態(tài)課近距離的觀察與發(fā)現(xiàn)

常態(tài)課上老師和學(xué)生到底在干什么，怎么干的，干得怎么樣，我們帶著這一專題，圍繞“師生活動時間配比、師生的主要活動方式、教師提問的次數(shù)與內(nèi)容、學(xué)生回答方式、學(xué)生朗讀、學(xué)生個體對比”等方面設(shè)計量表，走進常態(tài)課堂，分組記錄師生行為。比如有的老師專門記錄教師語言，提了多少問題，如何評價學(xué)生；有的老師專門觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、課堂注意力，聽說讀寫的內(nèi)容和所用時間；有的老師選擇一組或一名同學(xué)，詳細記錄他們的課堂表現(xiàn)和教師關(guān)注度；有的老師跟蹤記錄一名同學(xué)在幾節(jié)語文課上的發(fā)言次數(shù)。這樣的聽課不同以往，老師們不再一味地關(guān)注和記錄教學(xué)流程，而是帶著思考，尋求常態(tài)課存在的問題。

當(dāng)我們將統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈現(xiàn)時，大家感覺既在意料之中，又在意料之外。平時總說課堂上教師講得唇焦舌燥，學(xué)生聽得如墜云霧；總抱怨學(xué)生不能和老師一起走進文本，體會感悟。通過調(diào)研，我們找到問題所在。

（1）目前的常態(tài)課，還是以教師提問題、學(xué)生答問題這種模式建構(gòu)，教師講解、學(xué)生聽講是基本的教學(xué)方式。教師活動中70%用于講解和提問，學(xué)生基本在聽問、聽講，思考的時間很短暫，讀寫訓(xùn)練比較少。

（2）教師提問過頻，問題表述時隨意性較大，所提問題又以識記、理解性問題為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動倦怠，對文本的閱讀依賴教師的提問來思考，學(xué)生獨立閱讀能力難以提高。教師過于關(guān)注課文內(nèi)容的分析，忽視謀篇布局的點撥，學(xué)生也表現(xiàn)得關(guān)注情節(jié)，忽略表達，積累和運用語言的意識相對薄弱。

（3）教師完成教案的任務(wù)意識強，課堂中關(guān)注學(xué)生，調(diào)整教學(xué)設(shè)計的能力弱。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果代替了大家的思考和討論，對語文學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生關(guān)注度不高。得益的學(xué)生數(shù)和總?cè)藬?shù)的比值相對較低，同一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)差異性較大。

有些教師文本把握有偏頗，訓(xùn)練落實不到位，上課激情不夠，互動不足，對語文學(xué)科特質(zhì)缺乏深度掌握，自身學(xué)科素養(yǎng)不高等，也造成了常態(tài)課教學(xué)的無效、低效。

二、對“常態(tài)課”有效的思考及對策

（一）建構(gòu)以生命力為追求的“三力”語文課堂

葉圣陶老先生提倡的：“上課做什么呢？在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！谶@樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席。提出問題的是他，訂補意見由他，結(jié)束討論由他?！庇谑俏覀兲岢鰳?gòu)建以“表現(xiàn)力、合作力、持續(xù)力”為關(guān)鍵詞的語文“三力”課堂。我們通過常態(tài)課堂的觀察研究，關(guān)注師生活動過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)力，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂；我們借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，改變課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促使各層次的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)探究活動， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的合作力，變“師生合作”為“生生合作”；我們通過延伸課堂空間的長度，拓展課堂空間的寬度，提升課堂空間的高度，增大課堂空間的密度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)力，變“平面”的課堂為“立體”的課堂。

（二）修訂語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和研究，制訂語文多維度“三力課堂”評價表，提高聽課、評課的科學(xué)性和有效性，追求“教得輕松，學(xué)得有力”的常態(tài)課堂。運用百分制，30分看教師教了什么，70分看學(xué)生學(xué)了什么，怎么學(xué)的，學(xué)得怎么樣。評價時著力關(guān)注學(xué)生是不是在學(xué)語文，學(xué)了多少語文，花了多少時間學(xué)語文；學(xué)得是否輕松愉快。

評價一節(jié)語文課，看看幾件基本的事情做好了嗎：

學(xué)生有時間讀書嗎，是否讀得投入，讀得動情。

學(xué)生有時間動筆嗎，寫了什么，為什么寫。

學(xué)生有時間討論嗎，每個人都參與嗎，有不同的聲音嗎。

學(xué)生有時間感悟嗎，會咀嚼文字，推敲揣摩嗎。

學(xué)生有時間思考嗎，能安靜、獨立地思考嗎，思考的問題有價值嗎。

評價關(guān)注點的改變，促使教師真正地尊重學(xué)生，把課堂的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地進行聽說讀寫的語言實踐。英國語言學(xué)家皮特·科德指出：“語言學(xué)習(xí)不僅僅是一個積累的過程，也是一個結(jié)合的過程?！边@個結(jié)合要靠大量的言語實踐活動來完成，學(xué)生在課堂上不進行聽說讀寫，不感悟積累，如何習(xí)得語言，提升表達質(zhì)量？

（三）加強“常態(tài)課”的常規(guī)管理，規(guī)范教師課堂行為

鼓勵教師主動開放課堂，約請同伴在“提問、講解、示范、評價、課堂管理”等方面進行觀察記錄，研究分析自我反思，糾正提升后，再約請同伴，比照評價，形成常態(tài)課研究合作小組。

關(guān)于提問。要求教師課堂上減少提問次數(shù)，提高問題質(zhì)量，及時評價學(xué)生，讓學(xué)生讀書等?？刂普n堂提問數(shù)量，無效的問題不提，指向故事情節(jié)的問題少提，多引導(dǎo)學(xué)生讀書，多品味文本語言。問題的設(shè)計力求符合語文學(xué)科特點，凸顯“語文味”；力求考慮學(xué)情，指向清楚，語言簡潔，有思維含量；問題設(shè)計要有預(yù)案，當(dāng)學(xué)生困難時預(yù)設(shè)有鋪墊、啟發(fā)思維的小問題，避免課堂提問的隨意性?！鞍l(fā)問得好，也就是教得好?！边@是西方學(xué)者德加默說的。一節(jié)課的問題就像一間屋子的框架一樣，是架構(gòu)課的最主要因素。

關(guān)于講解。摒棄教師語言太多太碎，十句里若只有一句是金子，但沙礫堆砌，把它掩埋了起來，學(xué)生聽時費時費力，還不易分辨。海明威在小說結(jié)尾中寫道“他死了，一切都了結(jié)了”，如此簡潔卻意味深長。語文教師的語言也應(yīng)如此。三尺講臺不大，教師的語言卻能超越時空。

關(guān)于評價。教師要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，及時評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)，注重激勵，不可以以“坐下”等指令性語言代替評價。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要指向?qū)W生的語言質(zhì)量和思維品質(zhì)。課堂上通過恰當(dāng)?shù)脑u價啟發(fā)學(xué)生觀察、想象、分析、概括，使師生互動更民主，更融洽。

關(guān)于課堂管理。努力建立良好的、相互支持的課堂環(huán)境，與學(xué)生建立信任關(guān)系。對課堂里出現(xiàn)的分心和沒有致力于學(xué)習(xí)的輕微行為，迅速巧妙地制止，如走近，目光交流，提前干擾等。把花在課堂管理上的時間用于指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，保證課堂四十分鐘的有效利用。

教師行為的轉(zhuǎn)變，勢必帶來學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。教師在變化，學(xué)生在變化，課堂在變化。教師們舍得花時間帶領(lǐng)學(xué)生對文章中描寫的精彩傳神處、敘述的生動曲折處、議論的精辟深刻處細細品讀，慢慢咀嚼。尤其舍得在朗讀上多投入，反復(fù)地讀，變換方式地讀，讀喜歡的語句和段落。朗讀、默讀、瀏覽已經(jīng)成為課堂的主要活動方式，有疑惑時讀，需品味時讀，動情時讀，哲思時也讀。葉圣陶老先生說：“只有反復(fù)吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！蔽覀冊谙蜻@種可貴的境界踐行。

老師們學(xué)習(xí)運用閱讀策略，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不再對課文做生理解剖，把教師對文本的解讀強加于學(xué)生。課堂里有了靜靜的閱讀的“場”，在書上做標(biāo)記，找相關(guān)語句圈畫，寫幾個詞、一句話，把閱讀時產(chǎn)生的點滴感想記錄下來，交流討論。語文學(xué)習(xí)不再是以理解內(nèi)容為目的，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容的思維過程以及領(lǐng)悟到的相應(yīng)的閱讀能力。

雖然這些變化離我們的理想常態(tài)課堂相距還遠，但這個變化是自覺的，自主的，令人欣喜的。