找準(zhǔn)抓手，讓語文課堂“生長”起來

顧菁華

古希臘科學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球！”這就是著名的杠桿原理。而我想說：“給我一個(gè)抓手，我就能讓課堂成為學(xué)生生長的殿堂！”

一、給教學(xué)流程一個(gè)抓手，讓課堂富有效益

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語文課本上有一篇敘事散文《柳葉兒》，為了將了解課文內(nèi)容、品讀文章語言、理解作者情感有機(jī)地串聯(lián)起來，我在授課時(shí)設(shè)計(jì)出了一棵“緣分樹”：一根倒掛的柳枝，四片柳葉分別對(duì)應(yīng)“結(jié)識(shí)時(shí)間”“結(jié)識(shí)原因”“對(duì)其感情”和“相伴時(shí)的心情”。在回答“相伴時(shí)的心情”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然找出文章的關(guān)鍵句子“那些天，全家最樂的是我”，要求學(xué)生思考“童年的我究竟樂在何處”，由此對(duì)課文語言的品讀、賞析也就一并解決了。我想以后無論過去多少年，只要提到老師為他們上過的《柳葉兒》這一節(jié)課，學(xué)生腦海里一定就會(huì)瞬間浮現(xiàn)出這樣一棵拎起整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的“緣分樹”來。

我想到現(xiàn)在學(xué)生作文時(shí)為了追求形式的新穎，總喜歡在文章開頭加上一段題記，可是許多學(xué)生根本不知道什么樣的語段適合做題記，往往亂用一氣，反而弄巧成拙，開篇就暴露了自己寫作上的缺點(diǎn)。我何不利用這次機(jī)會(huì)，找到一個(gè)抓手，一箭雙雕呢？于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：首先出示“題記”的概念，給學(xué)生一個(gè)范圍，避免學(xué)生亂找，然后請(qǐng)學(xué)生找出自己認(rèn)為適合作為這篇課文“題記”的幾組句子，用筆畫下來，小組內(nèi)討論，通過分析、比較，推選出最理想的句子。學(xué)生在小組內(nèi)討論、分析、比較哪一組句子更適合作為題記的時(shí)候，自然而然地就把句子里面所有的含義都分析出來了。

蘇教版七年級(jí)下冊(cè)語文課本上有一首古詩——杜甫的《登岳陽樓》，如果按照正常的講授方式“讀、譯、評(píng)、悟”，學(xué)生也一樣能把這首詩學(xué)完，可這樣的課堂是“被生長”的課堂，“被生長”的課堂是僵化的，而我所追求的是比“自生長”的綠色的課堂還要更進(jìn)一步的“共生長”的課堂。我的腦子里面突然靈光一現(xiàn)，女兒彈鋼琴的一幕出現(xiàn)在我的眼前。這是一首敘事、寫景、抒情三者相結(jié)合的詩歌，詩的首聯(lián)寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實(shí)現(xiàn)目睹名湖的愿望，從表達(dá)方式上來看，屬于記敘，這不就是鋼琴鍵上的中音區(qū)嗎？頷聯(lián)描寫洞庭湖波浪掀天，浩渺無際，這明明就是那高亢激昂的高音區(qū)??！頸聯(lián)和尾聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯、懷才不遇的心情和眼望國家動(dòng)蕩不安，自己報(bào)國無門的哀傷，這就非低音區(qū)莫屬了！如果我能引導(dǎo)學(xué)生以鋼琴鍵上的三個(gè)音區(qū)為抓手來學(xué)習(xí)這首古詩，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠把“讀、譯、評(píng)、悟”四個(gè)環(huán)節(jié)一下子串聯(lián)起來。我啟發(fā)學(xué)生道：“同學(xué)們，我們都知道鋼琴鍵上有三個(gè)音區(qū)——低音區(qū)、中音區(qū)和高音區(qū)，如果讓你來為這首詩配樂，你認(rèn)為這些句子分別適合放在哪一音區(qū)？為什么？你能試著有感情地朗讀出來嗎？”原先死氣沉沉的課堂立即注入了一股新鮮的泉流，同學(xué)們馬上活躍起來了，他們積極思考、討論、交流、朗誦，擦出了許多思維的火花。

二、給賞析指導(dǎo)一個(gè)抓手，讓課堂彌散浸潤

語文課應(yīng)該書聲瑯瑯，感情朗讀便是其閃光之處。如果我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候能夠找到一個(gè)準(zhǔn)確的抓手，不僅可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能讓學(xué)生以讀促悟，近距離地觸碰作者的內(nèi)心，真正達(dá)到情感上的共鳴。

《柳葉兒》這篇課文里面有兩段寫得非常好的句子。

第一，“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過來，擺過去，搖得底下的人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來?！边@是一段描寫作者爬樹逞能的文字，里面的許多詞用得非常準(zhǔn)確，值得學(xué)生們一品。為了讓學(xué)生體會(huì)出這些詞的妙處，我采用了“替換法”：“誰說這樹太高，沒人能爬上去，我就兩腳一蹬，一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人不讓上、嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抓住樹枝搖，搖得我自己的身子隨著樹枝擺來擺去，搖得底下的人驚慌地喊叫著，才高興地溜下樹來?！弊寣W(xué)生在朗讀中逐一進(jìn)行比較，體會(huì)這些詞的妙處。

第二，“柳枝兒抱回家來，奶奶便把柳葉兒捋進(jìn)盒里、筐里，然后燒一鍋開水煮，煮好之后，又撈進(jìn)涼水里泡。往往要泡一兩天，換三五次水，再攥干了剁碎，放上蔥花、鹽，做菜糊糊粥吃，有時(shí)候還會(huì)抓上一小把黑豆，喝幾口粥，吃到一個(gè)豆兒，滿心里香得不行?！边@是描寫奶奶煮柳葉兒和作者吃柳葉兒的一段文字，為了讓學(xué)生通過感情朗讀跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴，我在這一環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)：“你能用興化方言生動(dòng)地講述上面的文字嗎？”最后的效果自然相當(dāng)令人滿意。

一次送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，上了一節(jié)公開課——《明天不封陽臺(tái)》，在感情朗讀這一環(huán)節(jié)，我又采用了“刪詞法”和“調(diào)換詞序法”。

第一，在品讀“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農(nóng)田，分明是大自然向人類發(fā)出的一次次吶喊，一聲聲哭訴”這段文字的時(shí)候，我把“咆哮的”“焚毀的”“流失的”“龜裂的”“一次次”“一聲聲”幾個(gè)詞刪去后讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而體會(huì)這些詞的作用。

第二，在品讀“酒樓門口，不再有被囚于籠中的珍禽；集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙；鴿子飛過秋日的天空，我們不再射出鉛彈；蜻蜓掠過夏天的裙邊，我們不再張開捕網(wǎng)”這組排比句的時(shí)候，我采用的是“調(diào)換詞序法”，把這段文字改成：“不再有籠中的珍禽被囚于酒樓門口；不再有青蛙被高聲叫賣在集市攤頭；我們不再對(duì)飛過秋日天空的鴿子射出鉛彈；我們不再對(duì)掠過夏天裙邊的蜻蜓張開捕網(wǎng)?！弊寣W(xué)生通過朗讀比較，體會(huì)原句的妙處。

而在講授《安塞腰鼓》這篇課文的時(shí)候，我采用的又是“創(chuàng)設(shè)情境朗讀法”和“分聲部朗讀法”。

第一，在描寫激越的鼓聲時(shí)，作者寫道：“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！边@里運(yùn)用比喻，通過環(huán)境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環(huán)境融為一體，更能表現(xiàn)腰鼓的震懾力。這樣的鼓聲早已深入人心，激起了觀眾的共鳴。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我要求學(xué)生強(qiáng)調(diào)突出“百十個(gè)”“驀然”等詞，在讀到“隆隆”時(shí)，讓所有學(xué)生不需要讀出聲音，而是用拳頭擊打桌面發(fā)出聲響，切身感受鼓聲齊鳴所帶來的震撼。

第二，在品讀“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！愈捶越烈！痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”這一組排比句時(shí)，我要求學(xué)生模仿大合唱，分聲部朗讀。這里采用反復(fù)和排比的手法，使人感覺到腰鼓表演達(dá)到高潮，人的生命力被盡情釋放，生命的一切在這釋放中得到超脫和升華，因此朗讀時(shí)應(yīng)該簡潔有力，高昂激越。于是我讓一、二兩組齊讀第一個(gè)“愈演愈烈”，一、二、三組齊讀第二個(gè)“愈演愈烈”，最后一段全班四個(gè)組齊聲朗讀。排比句的氣勢自然就讀出來了。

三、給思維訓(xùn)練一個(gè)抓手，讓課堂充盈靈動(dòng)

著名特級(jí)教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！蔽覀?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的時(shí)候，方式多種多樣，但一定要以讓學(xué)生在思索中找到挑戰(zhàn)點(diǎn)、突破點(diǎn)、提升點(diǎn)為最終目標(biāo)，因此給思維訓(xùn)練找一個(gè)抓手就顯得至關(guān)重要。

蘇教版九年級(jí)上冊(cè)語文課本上有一個(gè)專題——“廣告多棱鏡”，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要以活動(dòng)方式呈現(xiàn)。其中，活動(dòng)一是“用簡潔的語言描述廣告”，我精心選擇了三則公益廣告，要求學(xué)生在看懂廣告的基礎(chǔ)上，用簡潔的語言描述廣告內(nèi)容。為了讓學(xué)生進(jìn)行高效的思維訓(xùn)練，我在這一環(huán)節(jié)找了三個(gè)抓手。

第一，為了聚攏學(xué)生的思維方向，規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，我給了一個(gè)建議。

建議同學(xué)們這樣描述：

這是一則宣傳 主題的公益廣告，畫面上（視頻中） ，啟示（呼吁）人們 。

第二，因?yàn)榭紤]到初三學(xué)生在課堂上比較內(nèi)斂，所以我采取了小組合作探究的方式，這樣一開始就將課堂氣氛營造出來了，學(xué)生克服了羞怯的心理，小組內(nèi)的交流使得他們對(duì)自己的研究成果更加自信，因此回答問題非常踴躍。

第三，為了防止學(xué)生只思考自己小組負(fù)責(zé)研討的一則公益廣告而忽視了其他兩則，我在小組交流開始之前又特地強(qiáng)調(diào)：各小組的同學(xué)除了完成自己這一小組的任務(wù)外，請(qǐng)?jiān)購钠渌麅蓚€(gè)小組的作品中選出自己喜歡的一組描述一下。

“生長”的課堂應(yīng)該是擁有更多生成的課堂，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生成，從錯(cuò)誤生成到有益生成。

語文課堂教學(xué)如果沒有找準(zhǔn)抓手，便猶如盲人沒有了拐杖，船夫失去了船篙。為我們自己找一個(gè)抓手，讓我們的語文課堂更加靈動(dòng)、精彩！