論微課研發(fā)與民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

吳　斐

(1.湖南工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭　411104;　2.中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢　430074)

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論微課研發(fā)與民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

吳斐1,2

(1.湖南工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭411104;2.中南民族大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430074)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課發(fā)展如火如荼，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。民族地區(qū)師資薄弱是制約其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸，從民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，以微課研發(fā)為手段、微課建設(shè)為契機(jī)、微課平臺(tái)為依托、提出了一系列行之有效的策略，來(lái)促進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。

微課研發(fā)；大學(xué)英語(yǔ)；師資建設(shè)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》對(duì)于我國(guó)教育信息化的發(fā)展進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃，提出了以創(chuàng)新作為教育信息化的主要指導(dǎo)方針，要加強(qiáng)對(duì)于教育資源進(jìn)行基本的環(huán)境建設(shè)，提高教育水平，創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)習(xí)的效率和能力，其中微課就是一種重要的形式。

一　“微課程”理念概述

1. 微課程的起源和發(fā)展。

微課是在2008年被戴維·彭羅斯提出來(lái)的，[1]是通過(guò)在線學(xué)習(xí)或者是移動(dòng)教學(xué)的方式來(lái)不斷提升教師的教學(xué)水平。微課在西方取得了很好的成效，傳入我國(guó)之后，學(xué)者們開(kāi)始不斷進(jìn)行研究和深化，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成了適合我國(guó)高校的微課教學(xué)體系，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)有著較為明顯的推動(dòng)作用，也已經(jīng)被我國(guó)大多數(shù)高校接受。

2.微課的特征。

首先，微課可以根據(jù)學(xué)習(xí)人員的時(shí)間安排相關(guān)的課程，具有靈活性；其次，微課具有針對(duì)性，一般是從某個(gè)學(xué)科的某個(gè)方面作為引入點(diǎn)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)的人員可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇；再次，微課不再是傳統(tǒng)的說(shuō)教教學(xué)模式，而是采用新的模式，包括視頻、圖像等等，這樣可以提高學(xué)習(xí)者的興趣；最后，微課教學(xué)的資源很多的是采用網(wǎng)絡(luò)上的一些資源，資源極大豐富，所以讓大家有更多的選擇，具有效率性。

3.微課程理念對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義。

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度越來(lái)越深，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高， 而民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，所以我們必須采用更加高效靈活的教學(xué)模式。微課程是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于提高基礎(chǔ)薄弱的民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，包括師資建設(shè)具有積極的意義。微課程有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：第一，它在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了較為全面的教學(xué)；第二，微課程具有較好的時(shí)效性，許多資源是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)于資源的共享和學(xué)習(xí)者之間的交流與合作是非常有利的。[2]

二　民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.師資短缺，任務(wù)繁重。

我國(guó)高校最近幾年一直在擴(kuò)招，但是高校英語(yǔ)教師卻沒(méi)有按照比例增加，這就導(dǎo)致民族地區(qū)師資短缺。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，高校師生的比例是1:22，而民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師生比例更高，由此需要不斷重視教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2.教科研水平不高。

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，往往更多地是將教學(xué)作為判定教師水平能力的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教科研活動(dòng)對(duì)于教師水平和能力的提升，所以許多教師會(huì)忽視自身的教科研，不會(huì)主動(dòng)參加教科研活動(dòng)。另外，由于民族地區(qū)教師科研基礎(chǔ)薄弱等原因，沒(méi)有形成較好的教科研氛圍，所以教師團(tuán)隊(duì)的整體水平不高，這也是制約民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的主要因素。

3.教學(xué)觀念滯后。

雖然微課已經(jīng)傳入我國(guó)，并且在我國(guó)取得了較好的成效，但是民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中沿用的仍是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，其教育理念較為陳舊。此外，微課在民族地區(qū)高校還沒(méi)有發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，民族地區(qū)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而教師在課堂上沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，忽視了學(xué)生的接受能力，這就導(dǎo)致教學(xué)效果差。

4.知識(shí)更新慢，信息素養(yǎng)不高。

從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往知識(shí)點(diǎn)比較陳舊，更新?lián)Q代慢，教師自身也沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)上創(chuàng)新，使得知識(shí)出現(xiàn)了和時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，民族地區(qū)高校的英語(yǔ)教材在更新?lián)Q代上往往非常慢，幾年甚至十幾年才會(huì)換一個(gè)版本，并且內(nèi)容上往往變動(dòng)也不是太大，教師在講解的過(guò)程中也是一份教案反復(fù)使用，沒(méi)有太多的突破和創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有什么興趣；其次，許多教師信息化水平不高，在課程設(shè)計(jì)上只會(huì)使用PPT，而對(duì)于微課等技術(shù)運(yùn)用不熟練。

5.教學(xué)模式和方法單一。

受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中， 傾向于灌輸式的教學(xué)方式，一方面是教師數(shù)量太少，要想把知識(shí)傳遞下去必須通過(guò)強(qiáng)制性的灌輸，這卻極大地?fù)p害了學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂的趣味性不足。此外教師水平有限也是一個(gè)原因，要改變單一的教學(xué)模式現(xiàn)狀，需要教師不斷創(chuàng)新，探索符合民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

6. 職稱結(jié)構(gòu)不合理。

從相關(guān)統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師的職稱結(jié)構(gòu)是非常不合理的，副教授以下職稱的教師占70%左右，從學(xué)歷來(lái)看，40歲以下的教師以碩士為主，博士比例不到5%，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常不利的。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招的步伐不斷加快，師資力量也在不斷提升，但民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師大多為畢業(yè)不久的綜合性大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)碩士，這些教師在學(xué)校雖然已經(jīng)接受過(guò)較為完善的英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)，也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)相關(guān)的理論或者是文化進(jìn)行解讀，但是他們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，沒(méi)有完善的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，在課堂設(shè)計(jì)等方面不能做到得心應(yīng)手，所以我們必須對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化。

7.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。

對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般是從教師的教學(xué)方法、效果、態(tài)度等方面進(jìn)行。許多高校對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)體系，這就導(dǎo)致教師自身感覺(jué)不到自己的教學(xué)水平到底如何，在教師相互打分的時(shí)候，許多教師也往往只是流于形式，在沒(méi)有聽(tīng)過(guò)該教師課的時(shí)候，通過(guò)自己的猜測(cè)或者是人情進(jìn)行打分，這往往沒(méi)有太多的依據(jù)，所以往往無(wú)法真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，也達(dá)不到提升教師教學(xué)水平的目的，這對(duì)于我國(guó)民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是非常不利的。

三　微課背景下加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

1. 以微課資源為補(bǔ)充，部分解決師資短缺問(wèn)題。

師資力量不足一直是制約我國(guó)民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要因素，微課的實(shí)施，在很大幅度上降低了對(duì)師資數(shù)量的要求，也提高了教師的教學(xué)水平。微課一方面讓學(xué)生的時(shí)間安排更加自由，讓學(xué)生具有更多的選擇性，另一方面，微課資源在很大程度上補(bǔ)充了教學(xué)資源。首先，教師對(duì)課本中出現(xiàn)頻率很高或者是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，這樣可以讓學(xué)生更加直觀地反復(fù)學(xué)習(xí)，其他教師也可以使用微課對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣大大地提升了教師的教學(xué)效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，微課的出現(xiàn)讓教師對(duì)時(shí)間的安排更加自由，有一些教學(xué)內(nèi)容本來(lái)是課堂上講解的，現(xiàn)在可以調(diào)到課前或者是課后，這對(duì)于解決教師的短缺是非常有利的；最后，微課能提高教學(xué)效率，如可以減低教師重復(fù)教學(xué)的時(shí)間。教師可以通過(guò)對(duì)班級(jí)進(jìn)行合班，讓更多的人一起觀看微課，大大節(jié)約了教師的時(shí)間。微課還有生動(dòng)性和趣味性等特點(diǎn)，有利于師生互動(dòng)。

2.以微課研發(fā)為動(dòng)力，提高教師教科研水平。

當(dāng)前存在的較大問(wèn)題是教師往往只關(guān)注自身的教學(xué)，而忽視了教研活動(dòng)對(duì)自身的提升。微課研發(fā)正是針對(duì)這一現(xiàn)象，讓更多的教師加入進(jìn)來(lái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，研究如何進(jìn)行微課制作，這樣可以不斷提升教師的教研水平。當(dāng)然在微課研發(fā)過(guò)程中，教育理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，教師必須熟悉相關(guān)的教育理論才能進(jìn)行實(shí)踐操作，所以微課制作也是教師不斷提升自我、完善自我的方式。

3.以微課建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)觀念與知識(shí)的更新。

首先，民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)微課制作不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采用更加新穎、科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)高校的教學(xué)模式，所以創(chuàng)新是我們必須進(jìn)行的行為，微課讓教師更多的是作為知識(shí)的引導(dǎo)者，而不再是知識(shí)的單純灌輸者，學(xué)生在教師的教學(xué)過(guò)程中更加具有自主性，所以他們的學(xué)習(xí)興趣也不斷加大，和教師的互動(dòng)性增加，學(xué)習(xí)能力得到明顯的提升；其次，微課促使民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師要注重知識(shí)的更新?lián)Q代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷深化，信息大爆炸時(shí)代來(lái)臨，我們?cè)谫Y源選擇上具有更多的選擇，所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷拓展自己的知識(shí)體系，表現(xiàn)在微課上就是知識(shí)要新穎靈活，要符合當(dāng)前的實(shí)際需求，所以這就要求民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師要不斷地深入學(xué)習(xí)；再次，教師要注重對(duì)自身信息技術(shù)領(lǐng)域的培訓(xùn)，包括教師經(jīng)常使用的錄屏軟件或者是視頻制作等等，這樣可以提高教師微課制作水平。

4.以微課設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法多元化。

微課傳入我國(guó)高校之后，很多教師進(jìn)行了摸索和學(xué)習(xí)，在自己的課堂上使用微課也取得了一定的成效，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。[3]作為一種新型的課程資源，微課的表現(xiàn)形式是多樣的，可以是視頻、圖像的形式，不管是哪種形式都必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以微課課程的制作往往要注重設(shè)計(jì)。如果微課的設(shè)計(jì)工作做得不好，那么微課課程只是簡(jiǎn)單的視頻或者是圖片，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大區(qū)分，學(xué)生的興趣無(wú)法提高。如果在微課的設(shè)計(jì)上沒(méi)有注重教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)等方面的聯(lián)系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)很盲目。所以民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師在制作微課課程的時(shí)候，必須從本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使用多元的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開(kāi)知識(shí)點(diǎn)的深層次含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生形成良好的思考和總結(jié)的能力。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都會(huì)得到很大提升，對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力也是極大的提升。另外還可以讓學(xué)生在線與教師互動(dòng)，提高教師與學(xué)生之間的交流，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

5.以微課平臺(tái)為依托，健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

微課平臺(tái)作為健全我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要因素，對(duì)于民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有非常積極的意義。教師可以將微課平臺(tái)作為自身學(xué)習(xí)和提升的主要場(chǎng)所，將自己的教案?jìng)鞯狡脚_(tái)和其他教師共享，也可以借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己教案的設(shè)計(jì)，這就在很大程度上加強(qiáng)了教師之間的合作與交流，讓教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷改善和提升自我。另外，微課平臺(tái)也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生對(duì)于微課平臺(tái)上的一些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是教師發(fā)現(xiàn)自己不足的重要途徑，并由此提高教學(xué)能力和水平。最后，高校之間也可以通過(guò)微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流與提升。

總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代微課發(fā)展如火如荼，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。實(shí)踐證明微課研發(fā)有利于民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，但在實(shí)踐中要注意方法和策略。

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2).

[2]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10).

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10).

Class No.:G642.4Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Development of Micro Lecture and College English Teachers' Team Construction in National Regions

Wu Fei1，2

(1.School of Foreign Languages, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan, Hu’nan 411104,China;2.School of Teachers’ Education, South Central University for Nationalities, Wuhan, Hubei 430074，China)

Micro lecture development is in full swing in internet age, it has also brought new opportunities for the reform of college English teaching. Weak faculty in ethnic minority areas is a bottleneck restricting the development of the college English teaching, starting from the present situation of college English teachers' construction, by means of micro lecture research and development, taking the micro lecture construction as the opportunity and platform, it puts forward a series of effective strategies to promote college English teachers' team construction in national regions.

research and development of micro lecture; college English; construction of teachers' team

A

吳斐，講師，湖南工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；在讀博士，中南民族大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)。研究方向：英語(yǔ)教育,民族文化翻譯。

2016年國(guó)家民委人文社科重點(diǎn)研究基地少數(shù)民族教育發(fā)展研究基地招標(biāo)項(xiàng)目 “教育生態(tài)學(xué)視域下民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”( JYJD201613)。

1672-6758(2016)08-0015-3

G642.4