地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)思考

何麗萍

（湖南科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 永州 425199）

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地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)思考

何麗萍

（湖南科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 永州 425199）

摘 要：在轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，地方本科院校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程課堂教學(xué)受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式三個(gè)方面就如何應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了思考和探討。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；地方本科院校；英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)；思考

一 問(wèn)題的提出

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（2005）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大綱”）規(guī)定，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為三大模塊：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)言學(xué)課程”）課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科必修的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，其教學(xué)目的在于使學(xué)生了解人類(lèi)語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維。因此，語(yǔ)言學(xué)課程在高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中非常重要。胡壯麟在《對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育的若干思考》一文中就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性的模糊現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行探討時(shí)指出“回顧外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組的工作，我總覺(jué)得制定計(jì)劃時(shí)確實(shí)很少討論這些專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)情況”。據(jù)筆者文獻(xiàn)資料查閱，在外語(yǔ)類(lèi)的學(xué)術(shù)期刊中，外語(yǔ)教學(xué)改革的文章大都集中在英語(yǔ)技能課程的課堂教學(xué)改革上。

潘之欣在《關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類(lèi)課程設(shè)置的調(diào)查》一文中對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)系開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)課程進(jìn)行調(diào)查表明，該課程的教學(xué)目的依然停留在語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授，而忽視理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，最終影響教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的理論知識(shí)“講授型”教學(xué)模式使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)效果不甚理想，主要表現(xiàn)在：其一，教師費(fèi)勁心思講授語(yǔ)言理論知識(shí)，學(xué)生卻不能將之用于解釋實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象，反而認(rèn)為理論知識(shí)枯燥乏味，無(wú)實(shí)際價(jià)值；其二，語(yǔ)言學(xué)課程包含大量學(xué)術(shù)用語(yǔ)，教師往往花很多時(shí)間解釋術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課以術(shù)語(yǔ)背誦為主要任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)目的很茫然，結(jié)果老師和學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)教和學(xué)的快樂(lè)感和成就感。鑒于此，語(yǔ)言學(xué)課的忠實(shí)粉絲大多只是一些準(zhǔn)備參加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試的學(xué)生，更甚者，“語(yǔ)言學(xué)枯燥無(wú)味”之片面觀點(diǎn)導(dǎo)致在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試中，選擇語(yǔ)言學(xué)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生屈指可數(shù)。最終導(dǎo)致老師不愿選擇教授語(yǔ)言學(xué)課，學(xué)生也不愿上語(yǔ)言學(xué)課，這種尷尬局面在地方本科院校尤為突出。

2014年2月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議明確提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育部著力推進(jìn)的四個(gè)方面的改革內(nèi)容之一。地方本科院校在面臨向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的背景下，辦學(xué)思路、模式和方法都將逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)置和課程教學(xué)目的也將相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在這種背景下，理論性和學(xué)術(shù)性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)將受到更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)將如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)？

二 語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)思考

根據(jù)《大綱》，語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。筆者認(rèn)為語(yǔ)言源自生活，語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)實(shí)為強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，突出語(yǔ)言理論知識(shí)用于解釋實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象并指導(dǎo)實(shí)際生活中碰到的語(yǔ)言問(wèn)題。地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型要求產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，協(xié)同育人。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)課程來(lái)說(shuō)，理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)際的要求毋庸置疑已經(jīng)提高到一個(gè)新的高度，那么，語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)如何真正達(dá)到《大綱》和轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革：

（一）在教學(xué)內(nèi)容上

地方本科院校大多選用戴煒棟和何兆熊主編的《新編簡(jiǎn)明英語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)教程》作為主要教材，這本教材相比胡壯麟主編的《語(yǔ)言學(xué)教程》更加簡(jiǎn)單易懂，更適合地方本科院校的學(xué)生閱讀。這本教材在內(nèi)容上涵蓋了語(yǔ)言學(xué)的分支學(xué)科和交叉學(xué)科，交叉學(xué)科的介紹主要關(guān)于社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一些基本內(nèi)容，相對(duì)比較實(shí)用，但筆者所在的學(xué)校語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期，只有 32個(gè)課時(shí)，要在如此有限的時(shí)間完成本教材所有內(nèi)容完全不可能。因此，在內(nèi)容選擇上，教師可以重點(diǎn)為學(xué)生介紹6大分支學(xué)科、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的部分重點(diǎn)內(nèi)容以及歷年語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生入學(xué)考試中一些重點(diǎn)考察的理論。這樣選擇教學(xué)內(nèi)容主要基于以下原因：第一，地方本科院校的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)主要以服務(wù)地方為導(dǎo)向，而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生服務(wù)地方的主要途徑為地方中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)以及與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的對(duì)外貿(mào)易服務(wù)。語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，從理論聯(lián)系實(shí)際的目的出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該首先對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言有系統(tǒng)的了解，對(duì)英語(yǔ)音形義三個(gè)層面的規(guī)律和規(guī)則有清晰的了解，這既有利于他們將來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)崗位上得心應(yīng)手應(yīng)對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，又有利于他們更恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以取得事半功倍的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)方法，而教學(xué)方法的采用應(yīng)基于對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征和規(guī)律的了解和學(xué)生基本情況的掌握，因此，了解一語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論也相當(dāng)重要。第二，地方本科院校學(xué)生雖然大部分主要就業(yè)方向?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)教育，但每年都有一小部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)言研究產(chǎn)生濃厚興趣并有意繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，這部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)都會(huì)很大興趣和動(dòng)力，他們希望有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間能幫助他們順利通過(guò)研究生入學(xué)考試。因此，教師可以安排幾個(gè)課時(shí)對(duì)交叉學(xué)科中一些經(jīng)典的理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。介紹這些經(jīng)典理論不僅對(duì)考研學(xué)生大有裨益，而且也能積極引導(dǎo)學(xué)生如何將生活當(dāng)中的語(yǔ)言現(xiàn)象同其他學(xué)科結(jié)合思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

因此，在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)上，教師可以基于以上考慮，根據(jù)整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和安排進(jìn)行重點(diǎn)安排，例如第二章Phonology的重點(diǎn)可以放在2.3部分，2.2部分Phonetics可以以學(xué)生自學(xué)為主，因?yàn)閷W(xué)生在大一基本技能訓(xùn)練階段已有一個(gè)學(xué)年的時(shí)間了解英語(yǔ)語(yǔ)音的理論知識(shí)和實(shí)踐操作。第三章Morphology也可以建議以學(xué)生自學(xué)為主，因?yàn)檫@部分的內(nèi)容在大三第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)詞匯學(xué)》課程上已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)（筆者所在學(xué)校是這樣安排的）。第四章Syntax對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，而且理解難度也相當(dāng)大，但這部分內(nèi)容是生成語(yǔ)法理論原則與參數(shù)理論階段的核心內(nèi)容，喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論是當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論中不可或缺的重要內(nèi)容，所以學(xué)生很有必要重點(diǎn)了解。因此，這部分內(nèi)容可以多用一些課時(shí)講解。在分支學(xué)科介紹中可以為學(xué)生介紹一些經(jīng)典理論，如第九章Language and Culture中的薩丕爾-沃爾夫假設(shè)（Sapir- Whorf Hypothesis），第10章Language Acquisition中的臨界期假設(shè)（critical period hypothesis），第11章 Second Language Acquisition中可拉申的輸入假設(shè)（Krashen’s Input Hypothesis）以及一些重要術(shù)語(yǔ) Positive transfer、Negative transfer等，這些知識(shí)的了解有助于學(xué)生考研也將指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（二）在教學(xué)方法上

教學(xué)方法的恰當(dāng)與否在很大程度上直接影響教學(xué)效果的好壞。潘之欣（2002）對(duì)《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程的調(diào)查顯示43.3%同學(xué)不喜歡該課程是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法差，地方本科院校學(xué)生對(duì)此也有同感。教學(xué)方法的采用受制于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教育教學(xué)規(guī)律的掌握程度。潘之欣（2002:55）認(rèn)為《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》教師應(yīng)該具備“深厚的語(yǔ)言學(xué)理論功底，全面把握語(yǔ)言學(xué)體系，深刻理解各個(gè)主要語(yǔ)言理論，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)廣博，融會(huì)貫通”。此外，語(yǔ)言學(xué)教師還應(yīng)具備很強(qiáng)的語(yǔ)言研究能力，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象有敏銳的觀察和分析能力，對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿研究有很清晰的了解，善于理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。地方院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，“滿(mǎn)堂灌”的講授式課堂教學(xué)方式更應(yīng)立即被擯棄，教師在課堂中要善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)。2015年被認(rèn)為是中國(guó)創(chuàng)客教育元年，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，他認(rèn)為其核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，創(chuàng)新教育對(duì)教師和學(xué)生提出了更高要求。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力在于激發(fā)創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新能力首先要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考和自主探究能力。傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式容易形成“滿(mǎn)堂灌”課堂，最終發(fā)展為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效果極不理想。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究式”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極通過(guò)探索的方式尋找問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。教師在講授某一理論時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一些相關(guān)的難易適中的、有趣的、邏輯合理的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資料進(jìn)行查閱，并與同學(xué)進(jìn)行交流探討，最后對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行答疑解釋。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師利用少量的課堂時(shí)間讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解釋進(jìn)行闡述。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂教學(xué)避免了單一化，出現(xiàn)多元化、多維化的發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和理性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和擴(kuò)散思維能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如在學(xué)習(xí)第五章Semantics關(guān)于意義的幾種經(jīng)典觀點(diǎn)時(shí)，在介紹了幾種觀點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生針對(duì)每種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)支持，不能憑空亂點(diǎn)鴛鴦，為完成這項(xiàng)任務(wù)，可以建議學(xué)生進(jìn)行小組討論，集思廣益，并可以利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱各種文獻(xiàn)資料，最后教師對(duì)小組的評(píng)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.對(duì)比研究。單純的語(yǔ)言學(xué)理論講解枯燥、晦澀難懂。語(yǔ)言學(xué)理論是在對(duì)大量語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行觀察分析總結(jié)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的，語(yǔ)言理論源自語(yǔ)言事實(shí)，用于解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。教師在語(yǔ)言理論介紹時(shí)要善于理論聯(lián)系實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象，還可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，并啟發(fā)他們通過(guò)自主思考、小組討論的方式得出結(jié)論。理論聯(lián)系實(shí)際和對(duì)比研究的過(guò)程是理論構(gòu)建過(guò)程的重要步驟，學(xué)生在自己參與理論構(gòu)建的過(guò)程中，不僅僅學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考問(wèn)題，也接觸了語(yǔ)言理論研究方法，還加深了對(duì)語(yǔ)言理論的理解，激發(fā)了語(yǔ)言研究的興趣和熱情，活躍了語(yǔ)言學(xué)課堂。例如，在介紹語(yǔ)言的識(shí)別特征（design features of language）這一小節(jié)時(shí)，教師可以提前布置學(xué)生查找不同動(dòng)物交流方式并引導(dǎo)他們思考動(dòng)物交流方式與人用以交流的語(yǔ)言有什么區(qū)別，通過(guò)對(duì)比分析動(dòng)物交流方式和人的語(yǔ)言的區(qū)別，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別特征理解起來(lái)相對(duì)比較輕松。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也體會(huì)了語(yǔ)言理論和假設(shè)的構(gòu)建過(guò)程中需要大量的經(jīng)驗(yàn)支持，這為他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)和深造進(jìn)行語(yǔ)言分析打下了良好的方法基礎(chǔ)。在第三章Morphology介紹詞素morpheme這個(gè)概念時(shí)，也可讓學(xué)生對(duì)比分析漢語(yǔ)中的詞素，引導(dǎo)學(xué)生思考漢語(yǔ)中是否存在屈折詞素。通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)詞素“表示最小的意義或者功能單位”的概念的理解可以進(jìn)一步得到加深。

3.引入真實(shí)案例。潘之欣（2002:52）問(wèn)卷調(diào)查顯示，36.7%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程內(nèi)容枯燥乏味，所以不喜歡該課程。語(yǔ)言學(xué)課是一門(mén)理論課，其不同于技能課。技能課教師可以通過(guò)不同種類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，理論課受教學(xué)內(nèi)容的限制，教師往往容易忽略學(xué)生的興趣和接受能力。語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是人類(lèi)的自然語(yǔ)言，而語(yǔ)言是人類(lèi)思想和文化的載體，語(yǔ)言理論源自生活，只要善于觀察和分析，生活中處處有語(yǔ)言理論的體現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)大家江藍(lán)生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言學(xué)是口耳之學(xué)，處處留心是學(xué)問(wèn)，說(shuō)的正是以上道理。為更好激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，增加語(yǔ)言學(xué)課堂的趣味性，可以引入真實(shí)有趣案例引導(dǎo)學(xué)生去思考分析。例如，在介紹神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)時(shí)，筆者曾引入2015年2月湖南都市頻道報(bào)道的一個(gè)真實(shí)案例：湖南一名94歲的老太太因腦梗住院，老太太蘇醒時(shí)竟只能說(shuō)英語(yǔ)，不能說(shuō)中文，但能聽(tīng)懂中文，據(jù)了解，老太太有過(guò)30年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，年輕時(shí)能說(shuō)一口流利的英文。這個(gè)奇特現(xiàn)象引起了學(xué)生極大的好奇心，學(xué)生提出了關(guān)于語(yǔ)言和大腦神經(jīng)關(guān)系的一些相關(guān)問(wèn)題并進(jìn)行了激烈的討論。很多同學(xué)課后表示語(yǔ)言學(xué)很有趣。

4.引入英語(yǔ)技能課程中碰到的語(yǔ)言難題。潘之欣（2002）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)課程“忽視運(yùn)用知識(shí)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)”。地方本科院校以培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)地方教育、經(jīng)濟(jì)和文化為導(dǎo)向，課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排要求理論與實(shí)際緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期更是如此。語(yǔ)言學(xué)有很強(qiáng)的知識(shí)性，教師在授課中更不能忽視指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言知識(shí)指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如第四章syntax短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則（phrase structure rule）的知識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。教師可以用短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨別英語(yǔ)短語(yǔ)或者句子的正誤以及分辨英語(yǔ)歧義句子。筆者曾讓學(xué)生辨別the student from China of syntax和the student of syntax from孰對(duì)孰錯(cuò)，結(jié)果很意外的是，每個(gè)班只有一小部分成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生能辨別出來(lái)，但問(wèn)及原因時(shí)卻啞口無(wú)言，只能以“語(yǔ)感”對(duì)之，在介紹了短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則之后，學(xué)生都感嘆這個(gè)規(guī)則有超強(qiáng)解釋性，對(duì)其另眼相看，學(xué)習(xí)興趣自然增加，之后很多同學(xué)還會(huì)拿一些平常難以辨析的英語(yǔ)句子跟筆者一起討論如何利用該理論武器進(jìn)行解釋。

5.使用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多樣化授課模式。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，課堂教學(xué)已廣泛使用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，課堂教學(xué)的直觀性和形象性增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的信息量大大增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性能得到更大程度激發(fā)。為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采用多樣化授課模式，對(duì)于一些簡(jiǎn)單易懂的章節(jié)，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并讓學(xué)生展示小組自主學(xué)習(xí)成果，然后教師對(duì)該小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。筆者曾讓學(xué)生對(duì)第五章的5.3.2部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，學(xué)生基本上能掌握教材的內(nèi)容，并能補(bǔ)充大量教材外的相關(guān)語(yǔ)言事實(shí)。此外，學(xué)生的 PPT制作相當(dāng)精美，能吸引其他同學(xué)的興趣，小組與小組之間的課堂教學(xué)活動(dòng)合作良好，課堂氣氛活躍，效果甚好。

（三）在評(píng)價(jià)方式上

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了檢測(cè)教和學(xué)的效果，在一定程度上能監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了更合理檢測(cè)教學(xué)效果，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的考試形式，突破單一的課程知識(shí)考核限制，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，將平時(shí)的課堂評(píng)價(jià)、課外作業(yè)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師可以以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力為宗旨設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題和課外作業(yè)，以真正達(dá)到該課程的教學(xué)目的。

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（責(zé)任編校：?jiǎn)J艷妮）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）07-0167-03

收稿日期：2016－03－11

基金項(xiàng)目：湖南科技學(xué)院青年教師改革課程“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論”（2014-2016）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何麗萍（1982－），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)樾问骄浞▽W(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。