淺析大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)模式

薛蕾

摘 要：隨著我國高等教育的發(fā)展，我們也面臨著一個嚴峻的挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)大學生的思辨能力，尤其是在學習英語這門外國語言時，只有我們的學生掌握了思辨能力，才能夠真正了解英語學習的內(nèi)涵。本文通過分析當今的大學英語課堂現(xiàn)狀，針對性提出思辨能力的培養(yǎng)模式，以期能夠促進大學生思辨能力的提高。

關鍵字：大學英語教學； 思辨能力； 培養(yǎng)模式

思辨能力是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，它要求學生能夠形成一種批判性思維，對所接受的教育和知識能夠根據(jù)自身情況作出自己的選擇，取其精華，去其糟粕。尤其是大學生在學習過程中往往會接觸到來自各方面的信息知識，如何能夠不迷失其中，如何才能以我為主，為我所用？這顯然就需要教師有針對性的培養(yǎng)學生的思辨能力。

大學英語教學是我國高等教學中的一個基礎組成部分，它對于學生今后的學習和研究具有重要意義。但是經(jīng)過一系列調(diào)查分析，我們卻發(fā)現(xiàn)雖然我們的英語教學改革工作已經(jīng)在逐步展開，教學質(zhì)量已經(jīng)有了明顯的提升。但是學生對于這門課的學習表現(xiàn)興致缺缺，教師在教學過程中缺乏對于思辨能力的培養(yǎng)和挖掘。主要表現(xiàn)為：

一、只重視基礎，而忽略思辨能力

由于英語推廣受限，很多大學生的基礎比較差，因此一些大學教師便據(jù)此提出的教學方案也多是訓練學生的聽、說、讀、寫等技能，在課堂教學中往往也是記憶單詞，分析句型等措施來鞏固學生的知識，考核方式也就是等級考試等。對于大學生思辨能力的重視程度偏低，經(jīng)常以是否過四級來評價學生，從而導致很多學生對于課堂學習缺乏興趣，課堂死氣沉沉。

（一）課程設置少，選擇空間小

除了外語系，很多大學的英語課程比較單一，一般只有四個學期的大學英語課程，而且很少會去開設一些英語相關的諸如閱讀、演講、辯論等課程。學生接受知識的來源也僅僅局限在上課時的幾十分鐘，而教師由于有規(guī)定的教學任務，在教學中按部就班的完成各項工作，無法和學生進行長時間的討論與交流，這無疑就束縛了學生的思考能力。也就談不上對思辨能力的培養(yǎng)。

（二）測試和評估體系的不完善

很多大學往往會對學生的英語水平有嚴格的要求，但是這個要求大多是對于四六級水平的分數(shù)控制。這種措施只考察了學生的聽寫的基礎技能而忽視了學生對于英語知識的思辨能力的評估，而學生也會陷入分數(shù)的牢籠，通過瘋狂的做題和練習來讓自己的考試能力達到學校的要求，放棄了對于知識本身的思考。

我們可以清晰的看到，我們的一些教學方法和考核制度嚴重影響了學生思辨能力的培養(yǎng)，使我們的英語教學變得越來越空洞，我們的學生往往經(jīng)過兩年的學習只是提高了考試能力，而沒有學會任何實質(zhì)性的能力。學生心靈的豐富性削弱，對于外界的探尋和求知欲也會被冗長無聊的教學課堂消磨至盡。因此我們必須建立起學生思辨能力的培養(yǎng)模式。

二、營造輕松的課堂氛圍

由于我們教育中長期存在的教師主體現(xiàn)象，很多學生在課堂中充當?shù)亩际桥杂^者和聽眾的角色，導致學生積極性不高。因此我們應該努力營造一個輕松的學習氛圍，教師應該放下身段，與學生進行互動，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的觀點，并且給予積極迅速的評價，從而帶給學生成就感，讓他們愿意去主動思考問題，提出問題和解決方案，而老師在這個過程中可以通過安排小組討論等形式來活躍課堂氣氛。無論是學生與學生之間的討論，還是學生與老師之間的交流，都有利于學生思辨能力的培養(yǎng)。

（一）豐富課堂學習內(nèi)容

首先，我們在教學過程中，實行語言和知識雙管齊下的方式。教師在教學過程中，既要帶領學生進行基礎的語言的學習，不斷訓練學生的聽說讀寫水平，還要在這個基礎上，深挖知識的內(nèi)涵，通過循序漸進的方法引導學生獨立思考。此外，學校應該征求學生的意見，開設一些學生感興趣的選修課程，并在教學中，不斷利用課程優(yōu)勢，鼓勵學生分析，發(fā)展批判性思維，提高學生的思辨能力、

（二）改革評測方法

現(xiàn)有的評測方式會束縛住學生思辨能力的發(fā)展，因此我們可以通過改革評測方式來使其能夠適應學生的發(fā)展要求。首先我們可以在評測方式中引進對于思辨能力的考核，在形式上引入小組討論或者提出開放性問題，同學學生在小組中的分析表現(xiàn)和對于開放性問題提出的自己觀點給予評價，這樣不僅可以促進學生學習的積極性，還可以推動他們在學習中主動思考，在課外也會去通過查閱文獻等方式來拓展自己的知識面，而在這個過程中，學生的思辨能力往往會有一個很高的提升。當然，我們還要改變考試分數(shù)決定制的評測標準，增加主觀問題的評測比重，讓學生增加對思辨能力培養(yǎng)的重視程度。

思辨能力關系著學生的未來，也關系著我們國家的人才發(fā)展。因此我們必須認真面對當今大學生普遍思辨能力不足的問題，在堅持素質(zhì)教育的前提下，尋找到合適的教學培養(yǎng)模式和考核機制，從而促進學生主動學習，獨立思考，擁有自己的批判性思維。提高學生的思辨能力，促進學生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李莉文，英語專業(yè)寫作評測模式設計：以批判性思維能力培養(yǎng)為導向[J]，外語與外語教學，2011.01