高職通信人才學(xué)歷教育與職業(yè)技能的需求分析

時野坪　孫鵬嬌

摘要：高職通信人才的培養(yǎng)與學(xué)歷教育和職業(yè)技能的培養(yǎng)密不可分，為了解決現(xiàn)代學(xué)徒制下走出校企合作聯(lián)合培養(yǎng)通信人才的問題，文章提出了將職業(yè)技能教育融入到高職院校的日常人才培養(yǎng)方案中的設(shè)計，并對其進行了探索和研究。

關(guān)鍵詞：高職通信人才；學(xué)歷教育；職業(yè)技能

1移動通信技術(shù)行業(yè)對高職通信專業(yè)人才的需求

全球經(jīng)濟一體化促使信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，給當今世界人類生活帶來了巨大的變化，通信技術(shù)在這場變革中起著至關(guān)重要的作用。在過去的近30年里，我國通信行業(yè)發(fā)生了巨大的變化，人們的日常生活也越發(fā)的依賴于通信技術(shù)，這個行業(yè)似乎只有成長期，而看不到它的成熟期與衰退期。面向通信行業(yè)的需求，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、技能型人才，成為高等職業(yè)院校通信專業(yè)的根本任務(wù)。但當前，我國高等職業(yè)教育體系和專業(yè)建設(shè)過于傾向?qū)W歷化，尤其是對于移動通信技術(shù)行業(yè)來說，學(xué)校教育同行業(yè)需求存在著較大的不對稱性。通信行業(yè)其工程性、實踐性、實時性等各方面特點，要求高職院校培養(yǎng)通信人才的方式為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，不僅要實現(xiàn)其“高等性”也要實現(xiàn)其“職業(yè)性”。高職教育的本質(zhì)和特征是“跨界的教育”，要與行業(yè)對接，實現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，今后我國將探索“兩種教育制度”“兩種勞動制度”，即“半工半讀的學(xué)校教育制度和半工半讀的勞動制度”，要在完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育的同時，嘗試建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制是實現(xiàn)高職教育功能定位和高技能通信人才培養(yǎng)目標的有效途徑。

2當前高職通信專業(yè)人才學(xué)歷教育模式存在的不足

高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，應(yīng)該以職業(yè)實踐為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，凸顯高職教育的“職業(yè)性”屬性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂解放出來，實現(xiàn)了職業(yè)教育的基本價值。當前，高職通信專業(yè)人才學(xué)歷教育模式已無法適應(yīng)通信產(chǎn)業(yè)需求，其存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1課程設(shè)置體系陳舊

國內(nèi)大多高職院校通信專業(yè)課程的設(shè)置仍是軟硬件實驗為輔的形式，普遍設(shè)置高等數(shù)學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)、高頻電子技術(shù)等以通信技術(shù)相關(guān)度極大的課程為主，這種課程設(shè)置不能服務(wù)于高職通信專業(yè)的職業(yè)行為，無法使學(xué)生實現(xiàn)對口就業(yè)。專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容明顯與通信行業(yè)的能力要求脫節(jié)，應(yīng)用性不強，實踐能力弱，缺乏針對性，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，難以適應(yīng)與通信行業(yè)要求。同時，課程結(jié)構(gòu)缺乏層次性和銜接性，并非是縱向深化為主的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫節(jié)，無法吸引學(xué)生的注意力，出現(xiàn)了“學(xué)而不用，用而不學(xué)”的尷尬現(xiàn)象。

2.2管理模式陳舊

當前的高職院校通信專業(yè)的管理模式陳舊單一，包括：管理制度、運行監(jiān)控、考核制度、行業(yè)調(diào)查、信息反饋等方面沒有與行業(yè)對接。無法使學(xué)生與企業(yè)聯(lián)合走出一條共同發(fā)展的道路，不能滿足需要專業(yè)人才支撐通信行業(yè)發(fā)展的長期性寬口徑要求。

2.3教學(xué)模式陳舊，專業(yè)實踐教學(xué)滯后

當前高職通信專業(yè)仍是以課堂講授為主的教學(xué)模式，學(xué)生不能把自己投入到“職業(yè)人”的身份中來參與教學(xué)。這種培養(yǎng)學(xué)生的模式，是延續(xù)了本科的學(xué)歷教育模式，缺乏對通信專業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)知識培訓(xùn)。高職院校的實踐教學(xué)更有獨特的重要意義，當前高等職業(yè)院校通信專業(yè)的實踐教學(xué)仍是以課程實驗、電子技術(shù)實訓(xùn)、金工實訓(xùn)等實訓(xùn)課為主。雖然也加強了學(xué)生們實操能力，但這種能力是被當作技能方式進行知識傳授的，不能使學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

3構(gòu)建通信專業(yè)人才的學(xué)歷教育與職業(yè)教育綜合培養(yǎng)模式

高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬性上，絕不僅僅是本科教育的簡化版，高職教育應(yīng)具有其獨有的重要意義。高職院校對通信專業(yè)人才的培養(yǎng)更是不能僅限于專業(yè)知識的學(xué)歷教育，還應(yīng)該重視其行業(yè)能力的職業(yè)教育。在師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學(xué)管理等辦學(xué)行為與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相統(tǒng)一，讓學(xué)生在校培養(yǎng)期間便與先進行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì)相融合，從而實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

3.1人才培養(yǎng)職業(yè)化

職業(yè)化人才應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、掌握嫻熟的職業(yè)技能和遵循既定的行為標準。職業(yè)道德建設(shè)和法律法規(guī)建設(shè)也是高職院校進行職業(yè)化建設(shè)必須要做的事情。因此高職院校在人才培養(yǎng)的時候，應(yīng)以校企合作為基礎(chǔ)，把行業(yè)內(nèi)的職業(yè)道德、專業(yè)知識和行業(yè)標準等職業(yè)化標準融入到專業(yè)建設(shè)中。針對不同職業(yè)定向的學(xué)生，進行不同的教育設(shè)計，包括系統(tǒng)性課程、崗位課程、實操訓(xùn)練、在崗實習(xí)等專業(yè)課程以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生自我教育。

3.2人才培養(yǎng)資格化

把職業(yè)資格證書制度引入到高職人才培養(yǎng)方案當中，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能培養(yǎng)腳踏實地的職業(yè)素養(yǎng)，從而加強學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力，根據(jù)實際情況解決問題，才能發(fā)揮高職教育的更大作用。職業(yè)資格證書制度的獲取在很多時候都是要另外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，這就導(dǎo)致學(xué)生降低了考取證書的熱情。將職業(yè)資格證書制度引進到高教教育體系中，納入到專業(yè)建設(shè)中，不僅可以使學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，而且還能獲得職業(yè)資格，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.3人才培養(yǎng)項目化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式主要側(cè)重于知識或技能的單項培養(yǎng)，并不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。因此，高職通信專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該實行現(xiàn)在學(xué)徒制，加強校企合作，實現(xiàn)校企合作聯(lián)合辦學(xué)，把企業(yè)真實項目納入課堂。通過項目劃分方式把課程內(nèi)容整合成一系列任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中就是扮演著實際工作崗位員工的角色。學(xué)生完成任務(wù)的過程便是工作的體驗，在各個任務(wù)完成中既學(xué)到基礎(chǔ)知識，又掌握實際技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。對于企業(yè)來說，縮短了對新員工的培訓(xùn)時間和減少了企業(yè)的培訓(xùn)投入。教師在授課方面，采用現(xiàn)網(wǎng)通信設(shè)備、實際通信工程項目進行授課，也會使學(xué)生、企業(yè)乃至于教師本身都會受益良多。因此，對高職通信專業(yè)教師人才培養(yǎng)的項目化授課形式應(yīng)該給予更多的理解和支持。

高職院校與通信企業(yè)通過深層次的校企合作方式，使學(xué)生真正接入企業(yè)的運行，為學(xué)生提供實際工作體驗，使學(xué)生在真實崗位上得到了鍛煉，讓學(xué)生完成工作內(nèi)容的同時充分適應(yīng)企業(yè)文化，了解企業(yè)核心業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)技能匹配和綜合能力匹配，將書本上所學(xué)的知識充分運用到工作中，提升了學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)以及行業(yè)競爭力，使學(xué)生直接過渡為通信企業(yè)型人才。

4現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的需求對接

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)學(xué)歷教育模式下，學(xué)生完成教學(xué)計劃所規(guī)定的公共課、專業(yè)課和實踐類課程，修滿規(guī)定學(xué)分后即可獲得畢業(yè)證書。職業(yè)教育要按照職業(yè)標準制定培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，加強學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、增強學(xué)生的職業(yè)知識、強化職業(yè)技能。

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景之下，校企專業(yè)層面合資辦學(xué)，進行全方位、深層次的合作，形成的新的職業(yè)教育模式。強化了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，學(xué)院提供場地、管理和資源，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和專業(yè)師資，校企聯(lián)合共同組織教學(xué)。作為一種開放的教育類型，現(xiàn)代學(xué)徒制跨越了教育與職業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)的界域，實現(xiàn)這種“跨界”教育，在不違背基本教育規(guī)律和行業(yè)屬性情況下，打破固有的學(xué)校提供學(xué)歷教育、企業(yè)提供職業(yè)教育這樣的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育融合。教學(xué)結(jié)果最大程度滿足了企業(yè)的需求，學(xué)生真正實現(xiàn)了零距離上崗。

以此為依托，聯(lián)合學(xué)校與企業(yè)共同制定教學(xué)計劃和完成教學(xué)任務(wù)，實行聯(lián)合培養(yǎng)具有職業(yè)性的學(xué)生，對高等職業(yè)教育全面實行“雙證書”制，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的需求對接。