高職通信專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)與實(shí)踐融合研究

王中寶　孫鵬嬌

摘要：為了避免高職通信類專業(yè)在實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育時(shí)，教學(xué)與實(shí)踐相互脫節(jié)，文章展開了研究。針對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合展開了論述，同時(shí)，對(duì)踐行高職通信專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒”教育的幾個(gè)難點(diǎn)提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職通信專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)與實(shí)踐；融合

近年來，多數(shù)高職畢業(yè)生就業(yè)到單位后并不能達(dá)到企業(yè)的要求，企業(yè)招工和學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)越來越難的狀況。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制教育、培養(yǎng)高技能人才成了社會(huì)各界的研究熱點(diǎn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式：頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高技能人才培養(yǎng)的重要模式。

這種模式下的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方共同制定，既符合企業(yè)的需要，也有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生能在實(shí)踐生產(chǎn)環(huán)境使用先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)習(xí)新技術(shù)，了解最新工藝、設(shè)備、材料，感受企業(yè)的管理文化，加快由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這種模式改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的教學(xué)局面，是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)變革。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，學(xué)生三分之一的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約三分之二的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能；最終達(dá)一半時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能。

本文就高職通信專業(yè)學(xué)生實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育時(shí)，如何實(shí)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一展開了研究。

1專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少

基礎(chǔ)工具性、基本人文性和專業(yè)功能性是職業(yè)教育中基礎(chǔ)課程的三個(gè)基本功能。專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、判斷能力、理解能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。尤其對(duì)學(xué)生未入企業(yè)定崗實(shí)習(xí)前的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)綜合能力的提升和可持續(xù)發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用。

高職通信類學(xué)生在大一階段，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，包括《馬克思主義》、《體育》、《電路基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《單片機(jī)技術(shù)》等，在專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)是必不可少的。所謂的實(shí)踐環(huán)節(jié)并不是指單一的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，需引入足夠?qū)W時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐、參觀實(shí)習(xí)和課程綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。具體做法可做如下調(diào)整：

（1）將《就業(yè)指導(dǎo)》、《職業(yè)職場(chǎng)規(guī)劃》、《職業(yè)維權(quán)》等課程與思想政治、體育等課程有機(jī)結(jié)合。可將與就業(yè)相關(guān)類的課程作為思政、體育課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生思想、體能提高的同時(shí)接觸到就業(yè)相關(guān)類的課程。形成符合高職通信類專業(yè)建設(shè)的文化課功能性課程體系，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力，讓學(xué)生成為“心善、會(huì)說、手勤、腦活、技高、體健、忠誠(chéng)”的勞動(dòng)者。

（2）將專業(yè)基礎(chǔ)課的課程綜合實(shí)訓(xùn)與企業(yè)項(xiàng)目掛鉤，并將所有相同類課程綜合實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一結(jié)合。現(xiàn)在的課程實(shí)訓(xùn)往往只限于本門課程，內(nèi)容上過于單一。在所有專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成后，可設(shè)置一門綜合類的課程實(shí)訓(xùn)，將《電路基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》和《單片機(jī)技術(shù)》等有機(jī)地結(jié)合一起，最好是企業(yè)項(xiàng)目的子課題或者企業(yè)項(xiàng)目的演變。這樣，就能避免學(xué)生學(xué)了這門忘記另外一門的現(xiàn)象，同時(shí)還能提前使學(xué)生接觸到企業(yè)的項(xiàng)目，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

2專業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)企業(yè)要起主導(dǎo)作用

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育學(xué)校本位的思想還非常嚴(yán)重。學(xué)校本位起主導(dǎo)作用，雖然能夠快速大量的培養(yǎng)技術(shù)性人才，但是人才是否能學(xué)以致用，達(dá)到企業(yè)的要求，真正具有崗位職業(yè)能力，還值得深思。

專業(yè)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)企業(yè)起到主要作用，一方面可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在職業(yè)期待上有明確的定位，提高畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率；另一方面企業(yè)是教育“產(chǎn)品”的使用者，“產(chǎn)品”的質(zhì)量應(yīng)該在使用過程中不斷改進(jìn)和提高；三是企業(yè)是職業(yè)教育的最大受益者，發(fā)揮教育的最大效益，企業(yè)具有主體功能。

高職通信類專業(yè)在進(jìn)入大二，就開始了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容有《通信原理》、《程控交換》、《TD-SCDMA》、《LTE》、《光纖通信》、《衛(wèi)星通信》等。這些課程的學(xué)習(xí)難度較高，另外學(xué)校也很難滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的需求，在客觀上形成了學(xué)生只能學(xué)到理論知識(shí)、不能動(dòng)手實(shí)踐的現(xiàn)狀。

因此，這些課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)就必須以企業(yè)為主要力量。比如，在學(xué)習(xí)3G和4G相關(guān)課程時(shí)可與中興、華為或者三大運(yùn)行商下屬的各類公司合作，使學(xué)生的技能在學(xué)中用、用中學(xué)或者工學(xué)交替中得到提高。突出實(shí)踐與理論的結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的針對(duì)性和理論的應(yīng)用性，在做中學(xué)，突出企業(yè)特定崗位的技術(shù)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

3教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的幾點(diǎn)要求

3.1學(xué)生的雙身份

從我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目試點(diǎn)情況來看，要解決“既是學(xué)生身份，又是學(xué)徒身份”尚是一大難題。尤其高職通信類學(xué)生，通信類企業(yè)往往是高技術(shù)性企業(yè)，高職學(xué)生很難滿足企業(yè)的技術(shù)性要求。要想解決此類問題，比較成型的做法是加強(qiáng)校企合作，做訂單類培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)建立深度合作的機(jī)制，將招生與簽訂預(yù)就業(yè)合同相結(jié)合，實(shí)施駐企式工學(xué)結(jié)合，開展半工半讀的頂崗實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生盡早融入企業(yè)，盡早成為“企業(yè)的人”。

3.2雙師型導(dǎo)師

學(xué)校的老師的雙師型身份也是高職通信類學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合必不可少的因素。無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要“實(shí)踐”老師的指導(dǎo)。然而，高職通信類的老師往往很難滿足雙師的要求，或者在數(shù)量上不多。要想解決此類問題，以下3個(gè)方面可行。（1）在校老師通過下廠實(shí)踐鍛煉、職能部門認(rèn)定盡早成為雙師教師；（2）建立學(xué)?！皩?dǎo)生”制度，彌補(bǔ)導(dǎo)師的不足。在高職教育中，高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生可作為低年級(jí)學(xué)生的導(dǎo)生，以解決學(xué)?！皩?dǎo)師”數(shù)量不足的問題。（3）建立企業(yè)派駐導(dǎo)師制度，從企業(yè)的優(yōu)秀員工中派駐學(xué)校，形成與校內(nèi)導(dǎo)師“理論”與“實(shí)踐”相結(jié)合的共贏制度。

3.3考核體系

在理論教學(xué)中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)后，必然會(huì)降低教學(xué)的時(shí)間，因此有必要引入恰當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制。高職通信類學(xué)生采用現(xiàn)代學(xué)徒制教育后，評(píng)價(jià)體系可分成2個(gè)部分完成，（1）校內(nèi)“學(xué)生”評(píng)價(jià)體系，是作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)和學(xué)生的職業(yè)技能鍛煉的評(píng)價(jià)，由學(xué)校完成，占60%；（2）作為“學(xué)徒”的評(píng)價(jià)體系。學(xué)徒評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的情況。要根據(jù)“學(xué)徒”的定崗，參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參加有針對(duì)性的職業(yè)資格證書考證，避免出現(xiàn)考證與實(shí)際工作崗位相脫節(jié)的現(xiàn)象。此類評(píng)價(jià)由企業(yè)來完成，占40%。

4結(jié)語

文章針對(duì)高職通信類“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合展開研究。就通信類專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程的一些改革提出了建議，同時(shí)針對(duì)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的幾點(diǎn)要求給出了建議，僅作為研究?jī)?nèi)容，具體實(shí)踐效果還有待遇日后日常教學(xué)工作的總結(jié)。