高中語文以讀促寫教學(xué)試析

在高中語文教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的閱讀水平，還能有效地學(xué)生的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效創(chuàng)新，提高學(xué)生的語文水平，并從多方面提升學(xué)生對(duì)語文的有效理解，從而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、以文言文教學(xué)為突破口

在高中語文教學(xué)中實(shí)施以讀促寫策略可以文言文教學(xué)為突破口，因?yàn)槲难晕闹械拿约丫涓菀子浾b、寫作手法更容易掌握。教師在文言文教學(xué)中采用以讀促寫的方式可以使學(xué)生有效表達(dá)情感，提高他們的寫作速度。以閱讀作為學(xué)生寫作的前提，能幫助學(xué)生在寫作中進(jìn)行構(gòu)思、組織語言，從而打開寫作空間，讓學(xué)生在寫作中豐富表達(dá)形式，進(jìn)而提高寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往將語文分為兩大模塊——閱讀和寫作，以讀促寫將二者聯(lián)系起來，更有利于學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)。

如《離騷》一文教學(xué)中，教師通過閱讀使學(xué)生代入作者屈原的情感境遇，“飲余馬于咸池兮”“吾令鳳鳥飛騰兮”“駕八龍之婉婉兮”等借物言志的語句鏗鏘有力，學(xué)生可以更加容易地感受到其被貶以后的悲憤，這種表達(dá)方式可以用于學(xué)生日后的中來強(qiáng)調(diào)作文的寫作目的。分析其創(chuàng)作中“賦比興”的表現(xiàn)手法、“對(duì)偶”“夸張”的修辭手法、現(xiàn)實(shí)與幻想結(jié)合的藝術(shù)魅力，不但能提高學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生在寫作中進(jìn)行靈活思考和應(yīng)用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)寫作水平的有效提升。在語言形式上，《離騷》句法不一，句子有長有短，但也不失協(xié)調(diào)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種字句段落諧和的寫作模式，立足于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，并在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

在高中文言文教學(xué)中，教師也可以互動(dòng)的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生展開提問。如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)可讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想的思維，“蘭亭集序”是從“集會(huì)”聯(lián)想到社會(huì)和人生，那么寫作也可從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，再逐步上升高度，從而讓學(xué)生組織語言表達(dá)自己對(duì)閱讀的感受和自身的感悟。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)，在閱讀和寫作中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生提高自身的文化素質(zhì)。

二、借鑒文本構(gòu)思促進(jìn)寫作

結(jié)構(gòu)布局是指文章有一定的條理性，好的思想表達(dá)需要找到適合的表達(dá)模式。因此，閱讀能夠提升學(xué)生在寫作中的結(jié)構(gòu)布局，提升學(xué)生對(duì)文章的整體構(gòu)思水平，實(shí)現(xiàn)文章形質(zhì)皆美的創(chuàng)作。寫作是思維創(chuàng)造的過程，需要學(xué)生具備一定的邏輯性，并對(duì)段落以及語言進(jìn)行排列組織，實(shí)現(xiàn)文章自然的前后呼應(yīng)。通過以讀促寫的模式，有效提升了學(xué)生邏輯思維的緊密性，并根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷完善高中生的語文思維，從而將這種邏輯性應(yīng)用在語文寫作中，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，《小狗包弟》作者以時(shí)間為順序進(jìn)行寫作，并以小狗包弟為中心，作者表達(dá)了痛別包弟的懺悔之情。全文從上到下思路清晰，從作者與包弟之間的快樂回憶到傷心愧疚的情感變化，中間銜接密切和諧。教師通過弄清課文的思想結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己文章的寫作結(jié)構(gòu)，并在寫作中清楚地表達(dá)事件的情節(jié)變化，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共同進(jìn)步。同時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生靈活運(yùn)用課文中出現(xiàn)的寫作技巧。

三、提升自身素質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀與寫作是高中語文教學(xué)的重要組成部分，教師要在教學(xué)中貫通閱讀與寫作之間的關(guān)系，找到以讀促寫的教學(xué)紐帶。在高中教學(xué)中教師要通過以讀促寫實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生語文的有效教學(xué)，教師要根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)策略，并使學(xué)生通過在閱讀中獲得的優(yōu)美語言和寫作技巧進(jìn)行寫作應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。在高中語文以讀促寫的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)素質(zhì)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平，并在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，展開現(xiàn)代化的教學(xué)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可在教學(xué)中開展“國內(nèi)外課外優(yōu)秀著作閱讀演講活動(dòng)”，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，促進(jìn)寫作素材的積累。在語文教學(xué)中，教師可以在高中散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的教學(xué)方式。如在《故都的秋》教學(xué)中，通過散文閱讀與寫作相結(jié)合，從而提高學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解，從郁達(dá)夫?qū)Α扒铩钡睦斫庵?，感受北國之秋的悲涼，使得學(xué)生對(duì)抽象情感的刻畫表達(dá)更加準(zhǔn)確和細(xì)膩。在閱讀教學(xué)中，通過教師對(duì)閱讀的內(nèi)容的具體分析，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維模式，并應(yīng)用在寫作模式上，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在高中語文教學(xué)中實(shí)施以讀促寫，不僅符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，還能提高學(xué)生語文知識(shí)的綜合應(yīng)用水平，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。教師應(yīng)運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，通過閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性，并培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。