職業(yè)能力導(dǎo)向的產(chǎn)教融合多軌實踐教學(xué)模式探索與實踐

林葉之

職業(yè)能力導(dǎo)向的產(chǎn)教融合多軌實踐教學(xué)模式探索與實踐

林葉之

（湖南廣播電視大學(xué)，湖南長沙410004）

重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是我國高職教育發(fā)展的趨勢。本文從高職教育人才培養(yǎng)模式的視角出發(fā)探尋職業(yè)能力導(dǎo)向的多軌實訓(xùn)模式，指出培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)教育的目的，提高學(xué)生的職業(yè)能力是靈魂，人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。

人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合；職業(yè)能力；多軌模式

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》的文件出臺，進一步推動了高職教育的科學(xué)發(fā)展，對于全面提高高職教育質(zhì)量具有深遠的意義。高職教育要全面貫徹黨的十八屆三中全會提出的“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，走質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，積極探尋高職學(xué)生職業(yè)能力導(dǎo)向的多軌實踐教學(xué)的有效途徑。

一、職業(yè)教育與職業(yè)能力

高職教育是我國高等教育體系的一個重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能應(yīng)用型人才的使命，對國家的經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力，既是深化高職教育改革的重要問題，又是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高技能人才強烈需求的關(guān)鍵。

（一）職業(yè)教育的內(nèi)涵

我國的職業(yè)教育強調(diào)根據(jù)勞動力市場的需求培養(yǎng)人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，追求學(xué)校教育與社會生產(chǎn)實踐的零距離對接，以瞄準(zhǔn)生產(chǎn)一線的需要培養(yǎng)人才，針對不同的崗位培養(yǎng)不同的人才。從職業(yè)教育與社會生產(chǎn)和社會生活服務(wù)的關(guān)系和活動的實質(zhì)上來說，職業(yè)教育與生產(chǎn)和服務(wù)是一脈相承的，其本質(zhì)是社會生產(chǎn)和社會生活服務(wù)的一部分。從它與鄰近的屬概念教育的關(guān)系和它的內(nèi)容來說，職業(yè)教育是幫助人們獲得技術(shù)應(yīng)用型技能型職業(yè)的能力與資格。

（二）職業(yè)能力的基本要素

職業(yè)能力包含職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)指的是通過學(xué)習(xí)和鍛煉，人們從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，即人們從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等［1］。其特點是：職業(yè)技能是完成職業(yè)活動的前提，職業(yè)素養(yǎng)是完成職業(yè)活動的內(nèi)在動力和目標(biāo)指向，是從業(yè)者在長期的職業(yè)活動中慢慢養(yǎng)成的。職業(yè)技能、職業(yè)能力是具體的，其培養(yǎng)過程也是具體的，根據(jù)專業(yè)的要求差異，有的側(cè)重于動手能力，有的側(cè)重于語言表達能力，有的側(cè)重于思維能力的訓(xùn)練等。而誠實的品德、敬業(yè)的精神、團隊的意識、負(fù)責(zé)的態(tài)度和頑強的意志，是每個從業(yè)者都應(yīng)該具備的素養(yǎng)。職業(yè)教育工作者只有明確了職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，才能在教學(xué)過程中注重貫穿職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)［2］。

我國勞動與社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》把人的能力分為三個層次：專業(yè)崗位技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心技能。這三種技能共同構(gòu)成了一個復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。專業(yè)崗位技能是職業(yè)人表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種、崗位和工作上的能力；行業(yè)通用技能是職業(yè)人表現(xiàn)在每一個行業(yè)，或者一組存在共性的相近工作領(lǐng)域的能力；職業(yè)核心技能是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種職業(yè)人應(yīng)當(dāng)具備的最基本、可遷移、可攜帶的職業(yè)能力。從職業(yè)技能的技術(shù)層面來分析，每一種職業(yè)在工作現(xiàn)場直接表現(xiàn)出來的是崗位技能，因而它是顯現(xiàn)的；在技術(shù)和專業(yè)上支持這個崗位技能的是通用技能；而職業(yè)核心技能則是上述能力形成和應(yīng)用的條件和基礎(chǔ)，是支柱、是依托。

（三）職業(yè)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)路徑特征

職業(yè)能力導(dǎo)向的培養(yǎng)路徑是實現(xiàn)職業(yè)核心技能培養(yǎng)的方法、手段和模式，其實質(zhì)是依賴什么要素、借助什么手段、通過什么途徑、怎樣實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力必須通過專業(yè)設(shè)置、課程體系、知識發(fā)展、教學(xué)計劃、教學(xué)組織形式以及非教學(xué)或跨教學(xué)培養(yǎng)形式等要素來完成，也就是通過改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來達到職業(yè)能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式是教學(xué)活動的一整套方法論體系，既是教學(xué)理論的具體化，是理論問題，又是教學(xué)實踐的抽象化，是實踐問題。既可以直接從豐富的教學(xué)實踐中經(jīng)驗中通過理論概括而形成，也可以在一定理論指導(dǎo)下推出一種假設(shè)，經(jīng)過多次試驗后形成［3］。

高職教育人才培養(yǎng)模式具有職業(yè)教育的目的性特征、多元職教的主體性特征和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性特征。職業(yè)教育的目的性特征指的是職業(yè)教育的目的是按照國家確定的教育方針和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求來構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。教育的目的性對教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理起著決定作用。多元職教主體性特征指的是職業(yè)教育必須產(chǎn)教融合、校企合作，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、事業(yè)、實體等用人單位的作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能培養(yǎng)出一線所需要的高技能應(yīng)用型人才。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性特征指的是社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展以及人才市場需求的不斷變化決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須具有創(chuàng)新性和實踐性，要隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級不斷更新、充實和發(fā)展人才培養(yǎng)模式。

二、產(chǎn)教融合的職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

之所以要不斷探索職業(yè)能力培養(yǎng)方式，是因為目前職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)實結(jié)果與理想目標(biāo)存在著一定差距。盡管近年來我國政府對高等職業(yè)教育十分重視，規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)出了不少職業(yè)技能型人才，但依然存在著一定的問題，如人才結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，職業(yè)技能與崗位要求不對接，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力不足等，嚴(yán)重制約了我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，影響了我國的創(chuàng)新型國家建設(shè)和經(jīng)濟社會的全面進步。解決上述問題，必須提高教育質(zhì)量，積極探索高職教育人才培養(yǎng)模式，注重高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在高職教育不斷深化改革的背景下，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院已開始主動適應(yīng)市場，按照黨的十八屆三中全會提出的“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”精神，實踐探索了校企合作式培養(yǎng)模式、工作過程導(dǎo)向培養(yǎng)模式和產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式等，建立了以適應(yīng)社會需要與行業(yè)緊密聯(lián)系的高職教育體系。

（一）校企合作式培養(yǎng)模式

校企合作式培養(yǎng)模式是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作、共同完成高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式。學(xué)生在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，同時在職業(yè)院校接受文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識。這種校企合作的職業(yè)教育模式以極強的針對性和實用性，縮短了企業(yè)用人與學(xué)校育人之間的距離，在理論上講究廣而淺，在專業(yè)技能上要求熟而精。校企合作式培養(yǎng)模式有多種途徑，其主要特點是：與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合。學(xué)生大部分時間是在企業(yè)進行實際操作技能培訓(xùn)，接受的是企業(yè)目前使用的最新設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動方式進行。例如：

1.“訂單式”人才培養(yǎng)模式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式主要建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂用人合同，共同管理和考核訂單學(xué)生等。該模式充分利用校企雙方的優(yōu)質(zhì)資源，共同推進校企深度合作，進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。由于“訂單式”人才培養(yǎng)模式的就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，有效調(diào)動了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，實現(xiàn)了學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”，是目前高職院校中較高層次的一種產(chǎn)學(xué)合作形式。

2.工學(xué)結(jié)合、交替頂崗人才培養(yǎng)模式。在工學(xué)結(jié)合、交替頂崗人才培養(yǎng)模式中，“工學(xué)結(jié)合”是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式［4］。學(xué)校的教育延伸到了企業(yè)，企業(yè)不僅僅是學(xué)生的工作場所，又是學(xué)習(xí)場所。學(xué)生在企業(yè)邊學(xué)習(xí)，邊頂崗實習(xí)，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐檢驗理論。理論知識的學(xué)習(xí)與企業(yè)工作實踐交替進行，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。工學(xué)結(jié)合、交替頂崗人才培養(yǎng)模式充分利用了企業(yè)的一切資源，依托工作現(xiàn)場，結(jié)合生產(chǎn)實際開展教、學(xué)、做一體化教學(xué)。該模式充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型、技術(shù)型、技能型創(chuàng)新人才的有效途徑。

3.以職業(yè)活動為中心課程設(shè)計。課程設(shè)計是建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，以職業(yè)活動為核心構(gòu)建課程體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能、基本專業(yè)素質(zhì)，主要包括校內(nèi)課程信息（含企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)）、校內(nèi)實踐與考證、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、作業(yè)資格證書考證等［5］。理論課知識面廣、深淺適度、綜合性強，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力。課程分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和特長培訓(xùn)三個層次，整個過程呈階梯式逐漸上升。無論哪一個階梯的培訓(xùn)，都始終圍繞職業(yè)實踐活動開展，從泛到精、由淺入深。

（二）工作過程導(dǎo)向培養(yǎng)模式

以“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代的德國，由于其針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作環(huán)境相脫離的弊端，以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作環(huán)境的能力，而且要具有對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作環(huán)境的能力”［6］，倡導(dǎo)由培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)能力”向培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力應(yīng)對那些對職業(yè)、對生存以及對社會有意義的行動情境的主張而受到各國職業(yè)教育界的廣泛關(guān)注。以“工作過程導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容強調(diào)由“專業(yè)理論知識和抽象的專業(yè)技能向以專業(yè)勞動為中心的工作任務(wù)、工作內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識轉(zhuǎn)變”，主張突破學(xué)科體系的框架，把“工作過程知識作為職業(yè)教育的核心內(nèi)容，典型的職業(yè)工作任務(wù)作為工作過程知識的載體，并根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型的職業(yè)工作任務(wù)進行序列化，使教學(xué)內(nèi)容來源于真實的職業(yè)世界［6］?！辈凑章殬I(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，建構(gòu)理論與實踐相結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育已經(jīng)成為高等職業(yè)教育界最為熱門的話題之一。所謂“產(chǎn)學(xué)研”，單從字面上講，“產(chǎn)”是指生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)；“學(xué)”是指學(xué)校，一般指大學(xué)，包括高職高專；“研”是指從事科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明的科研院所。產(chǎn)學(xué)研合作即產(chǎn)學(xué)研合作教育，即具體的學(xué)校、企業(yè)和科研院所之間的相互合作。高職教育中，“產(chǎn)學(xué)研合作”強調(diào)產(chǎn)學(xué)研三者之間配合做某事或完成某項任務(wù)，高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的形式有協(xié)作式、合作式和產(chǎn)業(yè)式模式。協(xié)作式模式也就是協(xié)議式培養(yǎng)和訂單式教育模式，目前是我國產(chǎn)學(xué)研合作教育中比較普遍應(yīng)用的類型。指校企雙方通過協(xié)商，將企業(yè)的生產(chǎn)場所作為學(xué)校的實習(xí)場所，企業(yè)指派管理人員和工程技術(shù)人員，指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。同時，高職院校為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和科技開發(fā)等，其特征是人才培養(yǎng)適銷對路。合作式模式也就是工學(xué)交替模式，如2+1模式等。其特征是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，人才培養(yǎng)針對性強，供需吻合度高，以董事會制或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會形式確立合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)結(jié)合機制健全，資源整合度高。產(chǎn)業(yè)式模式也就是校辦企業(yè)、行業(yè)辦學(xué)、校企股份合作等模式，其特征是整體滲透、優(yōu)勢互補、利益共享、雙方互贏，教育環(huán)境與工作環(huán)境直接交融，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機整合，實訓(xùn)基地與就業(yè)崗位雙向?qū)?yīng)，技術(shù)市場與資本市場緊密對接，項目、人才、基地三項并舉，產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展。三個維度綜合指數(shù)高，規(guī)模效益顯著，發(fā)展后勁強勁，體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作的全方位融合。

三、實踐探索職業(yè)能力導(dǎo)向的多軌實訓(xùn)模式

在“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的精神引領(lǐng)下，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系提出了要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，不斷探索產(chǎn)教融合的多軌實踐教學(xué)模式。以大力發(fā)展專業(yè)實踐教學(xué)、改革創(chuàng)新實踐教學(xué)模式為切入口，在實踐中努力探索與積極推行培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效路徑，使高職教育能夠按照社會與用人單位對人才的需求來設(shè)計與組織教學(xué)，重視探討與研究實踐教學(xué)的內(nèi)容、方式與手段，淡化應(yīng)試教育、以加強素質(zhì)教育為目的，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力培養(yǎng)。

（一）“虛實結(jié)合”的實訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

“虛”是指虛擬世界。目前，虛擬世界已經(jīng)被成功地應(yīng)用于教育用途。工商企業(yè)管理專業(yè)按照“虛實結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動”的思路，為“順應(yīng)互聯(lián)思維、打造智慧教育”，推動各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革，努力探索創(chuàng)新了智慧教育環(huán)境。該實訓(xùn)環(huán)境利用前沿IT技術(shù)詮釋沉浸式教學(xué)體驗，將信息化與實踐教學(xué)深度融合，以“內(nèi)容+終端+平臺”為搭建模式，打造智慧的網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教室。在智慧教育模式中，學(xué)校是數(shù)據(jù)驅(qū)動的組織，教室與云端資源互動，技術(shù)為教育提供更好的服務(wù)，最大化塑造了學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種實訓(xùn)環(huán)境下，教師可以智慧的教，學(xué)生可以智慧的練，形成了“三位一體”的實訓(xùn)教學(xué)體系，即：綜合實訓(xùn)教學(xué)活動更加關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位任務(wù)的工作過程訓(xùn)練，既要求體驗環(huán)境，又要求完成決策，同時還要求執(zhí)行各種經(jīng)驗管理崗位的任務(wù)，達到體驗、決策、執(zhí)行三位一體的實踐教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生通過不同職業(yè)崗位“工作”訓(xùn)練，培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的綜合決策能力、執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，體驗復(fù)雜市場環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營與運營，學(xué)會工作，學(xué)會思考，培養(yǎng)全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）“專企一體”的實訓(xùn)基地建設(shè)

“專企一體”的實訓(xùn)基地是指專業(yè)和企業(yè)共同建設(shè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)人員的帶領(lǐng)下進入該基地，在“真實環(huán)境、真實項目、真實壓力”一體化的條件下開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，承擔(dān)實際生產(chǎn)任務(wù)，開展有實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的生產(chǎn)性實踐，將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于多元化、多層次的生產(chǎn)實踐工作中，以達到提升其崗位職業(yè)能力和專業(yè)基本素養(yǎng)的目的。我院“專企一體”的實訓(xùn)基地建設(shè)較為成功的案例是“引店入?！钡亩际宣惾说?。都市麗人店實訓(xùn)基地建設(shè)是以非盈利為目的，按照訂單式培養(yǎng)方案，以量身定做的課程和頂崗實習(xí)規(guī)劃培養(yǎng)人才，確立面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式，其目的是培養(yǎng)行業(yè)需要的職業(yè)人?！耙耆胄！钡亩际宣惾说暧蓪W(xué)校提供場地和基礎(chǔ)設(shè)施，都市麗人公司按照品牌旗艦店的標(biāo)準(zhǔn)裝修了實訓(xùn)教室，并派駐了實習(xí)指導(dǎo)教師，按照企業(yè)相關(guān)要求組織指導(dǎo)學(xué)生上崗運營及管理。在“專企一體”的實訓(xùn)教室中，將市場、職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念一并融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，讓學(xué)生感受真實的職業(yè)環(huán)境，形成“教室與店面合一，學(xué)習(xí)與經(jīng)營合一，學(xué)生與員工合一”的運行機制，實現(xiàn)教育教學(xué)與實踐培訓(xùn)的有機結(jié)合。

（三）實訓(xùn)方法多途徑實踐

我院實訓(xùn)方法總體設(shè)計思路是“虛實結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、產(chǎn)教融合、校企合作”，校內(nèi)校外實訓(xùn)頂崗相配合、室內(nèi)室外培訓(xùn)操作相組合、網(wǎng)上網(wǎng)下實訓(xùn)體驗相結(jié)合，實施“工學(xué)交替”的特色實訓(xùn)模式。按照教學(xué)計劃內(nèi)容系統(tǒng)的在教師指導(dǎo)下，在就業(yè)崗位、生產(chǎn)場地、綜合實訓(xùn)室、模擬操作室、校中店、虛擬實訓(xùn)平臺等多種環(huán)境下，以多種途徑，按照崗位要求培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)技能。實踐證明，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與實訓(xùn)質(zhì)量有著密切的關(guān)系，以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)就應(yīng)加強實訓(xùn)基地的實踐教學(xué)功能建設(shè)。為此，組織學(xué)生成立了ERP企業(yè)沙盤協(xié)會，并以協(xié)會組織開展ERP沙盤模擬對抗賽，讓學(xué)生通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)的實際運行狀況，如企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務(wù)管理、團隊協(xié)作等多方面，通過游戲般的比賽來體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念。讓學(xué)生在“教、學(xué)、做、賽”相融合的實訓(xùn)教學(xué)模式中掌握職業(yè)技能。

四、實踐探索高職教育人才培養(yǎng)模式的啟示

實踐證明，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的主要途徑。因此，高職教育應(yīng)具有鮮明突出的職業(yè)定向性和職業(yè)技能性等特點，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具有崗位職業(yè)能力高素質(zhì)人才。在人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新中應(yīng)堅持以培養(yǎng)職業(yè)技能為主線，精心設(shè)計學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力、結(jié)構(gòu)素質(zhì)的培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群所對應(yīng)的主干技術(shù)和生產(chǎn)流程為背景設(shè)置專業(yè)，以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)為主線構(gòu)成教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)能力強，知識面較寬，素質(zhì)高，社會需要的人才。課程設(shè)置以職業(yè)所需的知識與能力為依據(jù)，以“應(yīng)知、應(yīng)會”理論課程為標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)構(gòu)強調(diào)應(yīng)用性與針對性。教學(xué)內(nèi)容以實用為原則，夠用為度。強調(diào)實驗、實訓(xùn)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。保證實踐性教學(xué)在總課時中不得低于40%，實踐性教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的要求都與實際崗位職業(yè)技能水平保持一致，強調(diào)崗位實習(xí)。應(yīng)堅持合作性的培養(yǎng)途徑，突出行業(yè)辦學(xué)特色，與社會用人單位緊密結(jié)合，采用校企合作、產(chǎn)教融合、行業(yè)參與、廠校掛鉤等方式直接為行業(yè)培養(yǎng)人才。

發(fā)展高職教育是社會和經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)人才的客觀需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是社會和用人單位的要求。如何辦出高職教育的特色，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與教學(xué)改革的深入等。高職教育必須突出職業(yè)能力導(dǎo)向的素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能的養(yǎng)成，強調(diào)與企業(yè)融合，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。

［1］沈文英.論高職校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.雞西大學(xué)學(xué)報，2008（6）：27—28.

［2］林葉之.實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)［J］.教育教學(xué)論壇，2013（5）：218—220.

［3］楊明亮.高職院校人才培養(yǎng)模式改革探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（4）：42—45.

［4］王軍.基于“工學(xué)交替”博弈的0JT教學(xué)體系構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2015（6）：14—8.

［5］齊攀、徐超.高職電子信息專業(yè)“訂單引領(lǐng)、交替頂崗”人才培養(yǎng)模式改革與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2015（4）：25—28.

［6］徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）：1—5.

（責(zé)任編輯：郝銳）

［Abstract］The attention on the cultivation of students'professionalability is the trend of the developmentof thehigher vocational education in our country.This paper，starting from the perspective of talent trainingmode of higher vocationaleducation，explores the multi-track trainingmode of vocationalability.And italso pointsout that the purpose of vocationaleducation is to cultivate high-quality skilled talentsw ith professionalquality，the soul is to improve the students'professionalability and the key is the talent trainingmode.

［Key words］talentcultivation；integration of production and education；professionalability；multi-trackmode

Exploration and Practice ofMulti-track Practical Teaching Mode Based on ProfessionalAbility Oriented Education

LIN Ye-zhi
（Hunan Radio and TV University，Changsha，Hunan 410004）

G712

A

1008—7427（2016）02—0012—05

2016—01—13

林葉之（1981—），男，湖南長沙人，碩士，湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系實驗師，研究方向：實訓(xùn)教學(xué)、高職人才培養(yǎng)。