慕課背景下高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

張瞳光，高建軍，田象生

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

慕課背景下高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

張瞳光，高建軍，田象生

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

慕課對(duì)高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，高校要積極應(yīng)對(duì)慕課熱潮，充分利用和保持自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)模式、教育思想和理念的創(chuàng)新，走出一條特色的應(yīng)用型“慕課”之路。在對(duì)慕課的實(shí)質(zhì)，實(shí)施范圍、受眾群體，與傳統(tǒng)教學(xué)的差異及對(duì)高校教學(xué)模式的影響等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上重構(gòu)高校課程教學(xué)模式，提出“分析—設(shè)計(jì)—探究—評(píng)價(jià)”互動(dòng)融合提升的線上與線下混合教學(xué)模式。

慕課；教學(xué)模式；改革；混合教學(xué)

當(dāng)前，慕課作為一種新型的在線教學(xué)模式，以“以學(xué)為本”的教學(xué)價(jià)值觀為中心，一方面展現(xiàn)著其與傳統(tǒng)高等教學(xué)模式相結(jié)合的各種可能，另一方面也沖擊著傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，孕育著推動(dòng)高校傳統(tǒng)教學(xué)方法改革創(chuàng)新的潛力，對(duì)高校教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！澳秸n”在一定程度上顛覆和沖擊了高校的傳統(tǒng)教學(xué)并引發(fā)了教學(xué)方法的更新，而傳統(tǒng)教學(xué)在面對(duì)慕課的興起和沖擊時(shí)，因習(xí)慣的惰性和自身固有的張力，又影響慕課的有效實(shí)施和效果的呈現(xiàn)。在這一點(diǎn)上，僅憑慕課本身的作用和影響力是難以解決的，為此，需進(jìn)一步探究慕課的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，并進(jìn)一步結(jié)合高等教育的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取適合的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期而多樣化的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、相對(duì)穩(wěn)定的、為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的具有一定風(fēng)格的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。高等教育的教學(xué)模式需要與人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等相適應(yīng)，是高校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口。

一 慕課的實(shí)質(zhì)

慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理念相融合的產(chǎn)物。其實(shí)際上是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行加工，再搬到網(wǎng)絡(luò)上，從這個(gè)角度來講，慕課的本質(zhì)是新型教學(xué)方法的改革和應(yīng)用。慕課學(xué)習(xí)其實(shí)是師生之間、學(xué)習(xí)者之間發(fā)現(xiàn)、建立和優(yōu)化的“意會(huì)”和“尋徑”的過程，是基于“聯(lián)通主義”對(duì)“生成性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，在師生共同努力下建立與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，形成信息的綜合、交流和分享，并根據(jù)需要，進(jìn)行過濾、整合和取舍，最終實(shí)現(xiàn)師與生之間、師生與知識(shí)之間的融合提升。為此，慕課需要引入整合思維方式，采取啟迪和培育整合性教學(xué)思維；創(chuàng)建和推廣整合性教學(xué)資源，經(jīng)由認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變革新教學(xué)理念，并自覺投入精力去探索學(xué)生樂于接受的、新的混合融通式教學(xué)方法。

二 慕課迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.教育環(huán)境、教育理念的變化是慕課迅速發(fā)展的根本。

當(dāng)前，高校面臨的教育環(huán)境變得越來越復(fù)雜，社會(huì)對(duì)自主意識(shí)、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新型人才的需求；學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的方式和思維模式的轉(zhuǎn)變，促使當(dāng)前教育模式和方式變革，這是慕課迅速發(fā)展的根本。

2.就業(yè)壓力增大，終身學(xué)習(xí)的需求是慕課迅速發(fā)展的前提條件。

當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，也使人們?cè)絹碓礁惺艿浇K身學(xué)習(xí)的重要性，而慕課的開放性、隨時(shí)隨地的特征恰恰滿足了人們的需求。

3.互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為慕課的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)土壤。

互聯(lián)網(wǎng)正在改變?nèi)藗兊纳盍?xí)慣和生活方式，和線上購(gòu)物、溝通、娛樂一樣，人們也逐漸開始習(xí)慣并偏好在線上隨時(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)，接受教育。

三 慕課的實(shí)施范圍、受眾群體

雖然慕課正以“以學(xué)為本”的教學(xué)價(jià)值觀對(duì)傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，但是慕課卻無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因?yàn)?，人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面、多層次的有效配合和適應(yīng)，而學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單孤立地知識(shí)疊加，而是各種信息與資源相互交流融匯、交叉互生、啟迪創(chuàng)新的外在彰顯和內(nèi)在領(lǐng)悟過程。當(dāng)然，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前慕課正通過營(yíng)造生動(dòng)的互動(dòng)體驗(yàn)和深度融合的“現(xiàn)實(shí)”情景沉浸感增強(qiáng)了課程的依附性和黏著力，其交流互動(dòng)體驗(yàn)可以促進(jìn)提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的交流探索和認(rèn)可提升，而“現(xiàn)實(shí)”情景沉浸體驗(yàn)則賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立的情感融通、外在的認(rèn)知感受和踐行踐知。因此，整體而言，慕課具有一定的視覺沖擊、感官認(rèn)知和情景融入性，具有較強(qiáng)的外在張性和吸引力。慕課的這一特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域中那些具有實(shí)際操作性、實(shí)踐性和認(rèn)知性、感知性的知識(shí)學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的進(jìn)一步反思和感悟非常有幫助，尤其是對(duì)知識(shí)的傳遞和普及更具有幫助，但是其實(shí)際操作的內(nèi)在體驗(yàn)性和操作要領(lǐng)卻難以把握和理解，尤其對(duì)需要深層次內(nèi)在體驗(yàn)和感悟性的課程知識(shí)的傳遞和思索難以實(shí)現(xiàn)，特別是涉及人際互動(dòng)，需要多維度的觀點(diǎn)講解和支撐的、在意識(shí)或精神層面把握的的東西是無法通過慕課體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)的。另外，如果只通過慕課授課獲取知識(shí)，也容易錯(cuò)失學(xué)習(xí)過程中的融入感，坐在電腦前與校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶和現(xiàn)實(shí)課堂的感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的，坐在電腦前缺乏靈活性，易成為網(wǎng)絡(luò)授課的附庸者，此外由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性張力，使很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受知識(shí)，這一點(diǎn)也說明慕課的受眾應(yīng)是一些具有主動(dòng)探索精神和內(nèi)在自我控制力的學(xué)習(xí)者。此外，學(xué)知識(shí)固然重要，但是在師生之間、學(xué)生之間的交流中學(xué)會(huì)做學(xué)問和做人的道理更重要。

四 慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，“學(xué)”只是一個(gè)被動(dòng)的結(jié)果，形成了“教師課堂講授，學(xué)生圍繞教師被動(dòng)接受知識(shí)”的典型畫面。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)的主體一直是授課教師，為滿足于教師的授課需求，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案、課件、教具及輔助教學(xué)資料等都是由授課教師單方面決定。在慕課模式中，充分考慮到人才培養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者作為教學(xué)的消費(fèi)者，應(yīng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)的主體，成為課程的建設(shè)者、創(chuàng)造者和主角，而教師在教學(xué)中應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者的角色?？梢钥闯?，慕課衍生出的是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式：在慕課教學(xué)模式下，教師根據(jù)課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、學(xué)生層次及思維特點(diǎn)等先期制作并發(fā)布課程講授視頻，學(xué)生在通過視頻完成先期自學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再通過課堂上師生間和學(xué)生間互動(dòng)式的答疑解惑和討論探究使課程內(nèi)容得到提升和融合。這樣大量知識(shí)點(diǎn)性的問題已由學(xué)生利用視頻課件在自學(xué)中得到解決，學(xué)生的自主意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)都會(huì)在潛移默化中得到進(jìn)一步的增強(qiáng)和改變，尤其是學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變更為難得。而教師的職責(zé)由過去的講授帶動(dòng)變?yōu)橐龑?dǎo)推動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是重新建構(gòu)了教學(xué)流程，由原來的“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋茸詫W(xué)后研討”的模式?；谀秸n的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容吸收和內(nèi)化的同時(shí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作為引導(dǎo)者參與到學(xué)生的課堂活動(dòng)中。慕課締造的自助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系和新型的師生關(guān)系，使學(xué)生的自我服務(wù)、自我約束、自我發(fā)展、自我協(xié)調(diào)能力得到激發(fā)、訓(xùn)練和提升，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀念的樹立，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)精神，也能滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

五 慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

慕課的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，雖然對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但基于我國(guó)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，慕課目前還無法實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”教學(xué)根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)、在互動(dòng)討論過程中預(yù)期所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和教師對(duì)于教學(xué)的全部想法。而且高等學(xué)校教育本身是一個(gè)集過程性與整體性于一體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、探究體驗(yàn)、感知感悟的自我完善的歷程，這一歷程不是僅僅通過“慕課”一種教學(xué)模式所能全部囊括和承載的。因此，“慕課”模式目前還難以全面取代傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，慕課本身的發(fā)展還有賴于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，而傳統(tǒng)教學(xué)的革新也有賴于慕課提供技術(shù)支撐。鑒于此，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際上是相輔相成、互促互進(jìn)的關(guān)系，當(dāng)前主要應(yīng)該加強(qiáng)慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合來共同尋找最適合學(xué)習(xí)者的教育模式而不是誰取代誰，誰超越誰的問題。

六 慕課對(duì)高校教學(xué)模式的影響

1.慕課對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師是課堂的主宰者和傳授者；而慕課教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，一切圍繞學(xué)生展開。

2.慕課對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的影響。

慕課實(shí)現(xiàn)了理論性與趣味性的統(tǒng)一,讓課程內(nèi)容以更加生動(dòng)靈活的形式進(jìn)行展示，在一定程度上解決了傳統(tǒng)課程中知識(shí)傳授的枯燥性，慕課通過將課程內(nèi)容分割成若干個(gè)“微課程”，每個(gè)或幾個(gè)微課程通過貫穿融入有趣的環(huán)節(jié)，集中講解某一或幾個(gè)問題，使問題的講解和分析更加生動(dòng)，既豐富了學(xué)生的視野和外在性，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

3.慕課對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系的影響。

慕課的出現(xiàn)重構(gòu)了師生關(guān)系，教師在教學(xué)過程中不再僅僅根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象的主觀判斷來組織教學(xué)，而是需要更多的思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在趣味性的指引下，提高其在學(xué)習(xí)過程中的融入性；學(xué)生也不再是無目的的、被動(dòng)的根據(jù)教師的授課內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是在事先對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有了充分理解的基礎(chǔ)上圍繞自己的個(gè)人愛好，自主地選擇與自己興趣和課程相關(guān)的內(nèi)容作為知識(shí)的補(bǔ)充、拓展和實(shí)踐。這樣，既在不知不覺中增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、開闊了學(xué)生的視野、鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力、強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的銜接，又使得學(xué)生與教師的關(guān)系由被動(dòng)接受變?yōu)楣饺诤?、由被牽引變?yōu)楣餐杏?。一種新型的師生關(guān)系在慕課的背景下正在悄悄形成并成長(zhǎng)。

七 慕課背景下高校課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

在慕課背景下高校課程教學(xué)采用“分析—設(shè)計(jì)—探究—評(píng)價(jià)”互動(dòng)融合提升的線上與線下混合教學(xué)模式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前、課內(nèi)、課后等各環(huán)節(jié)的重新規(guī)劃和布局，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛覆。慕課的線上內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、階段作業(yè)、任務(wù)考核等知識(shí)學(xué)習(xí)的視頻版塊；二是以學(xué)生為主體構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、互動(dòng)區(qū)、建議區(qū)等線上探究版塊。線下內(nèi)容主要包括答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)、課堂探究和模擬實(shí)踐等交流形式。該模式將經(jīng)過系統(tǒng)性科學(xué)分析提煉出的課程知識(shí)內(nèi)容通過慕課的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師則在課堂中科學(xué)有效地組織課程，探究知識(shí)點(diǎn)，研討關(guān)鍵點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的互動(dòng)探討，相互交融啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的理性把握和感性認(rèn)知，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.分析——慕課先期分析。

慕課前期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要基于慕課的理念篩選出適合慕課的課程，并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步分析把握課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)整體安排等，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)重新制定慕課模式下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。為此該階段可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)學(xué)情分析。

進(jìn)行慕課的教師團(tuán)隊(duì)要進(jìn)行充分的學(xué)情分析，熟悉和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣態(tài)度、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、組織交流、學(xué)習(xí)能力等，這是教師進(jìn)行慕課設(shè)計(jì)的根本。進(jìn)行慕課要熟悉學(xué)生，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)，讓他們明確自己該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)該知識(shí)內(nèi)容的目的是什么，以使學(xué)生能夠有的放矢地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特征、態(tài)度興趣是基于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式真正被實(shí)施的關(guān)鍵。只有充分熟悉了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的態(tài)度和興趣，才能使教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性，才能使學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我控制，才能更好地使學(xué)生科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)步驟和時(shí)間。而學(xué)生的個(gè)性特征和組織交流能力是慕課互動(dòng)探究合作的前提，如果學(xué)生缺乏合作的技能和良好的人際關(guān)系，那么慕課也很難取得很好的效果。此外，慕課課程對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，如果學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，就很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)盲目性，這是進(jìn)行慕課的前提。

(2)課程內(nèi)容分析。

慕課要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程體系有較深刻的認(rèn)識(shí)和把握，需要教師根據(jù)專業(yè)課程體系，課程的知識(shí)體系，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的調(diào)整和修訂，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，能按慕課特點(diǎn)將課程內(nèi)容進(jìn)行片段化，形成相互聯(lián)系又具有一定獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)，將具有內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)任務(wù)群，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、難易程度、知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，任務(wù)群間的相互聯(lián)系進(jìn)行描述和說明，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己的學(xué)業(yè)水平合理選擇學(xué)習(xí)模式，這是進(jìn)行教學(xué)模式改革的根本。

2.設(shè)計(jì)——在線知識(shí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教師在線知識(shí)任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括根據(jù)前期分析所確定的課程知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)任務(wù)群，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻、任務(wù)等。視頻、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注重分解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮任務(wù)活動(dòng)的大小、任務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵、前后的聯(lián)系等多方面的因素，又要具有可操作性，盡力體現(xiàn)以生為本的教學(xué)策略，更要注意線上慕課學(xué)習(xí)與線下課堂互動(dòng)的合理安排，盡量兼顧一般學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，同時(shí)注重與其它課程的整合。學(xué)生在線活動(dòng)包括完成慕課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)、參與課程論壇的交流與互動(dòng)、完成慕課作業(yè)與任務(wù)。在在線任務(wù)學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，教師承擔(dān)在線答疑與指導(dǎo)工作；針對(duì)學(xué)生提出的較為集中的問題，先讓學(xué)生通過與同學(xué)或慕課論壇中其他學(xué)習(xí)者的交流進(jìn)行解決，解決不了的由教師以文字或微視頻的形式進(jìn)行系統(tǒng)解答，或在課堂中由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)探究解答。在慕課課程中，學(xué)生參與慕課論壇的交流互動(dòng)非常重要，學(xué)習(xí)者在社區(qū)內(nèi)的交流互動(dòng)所形成的認(rèn)知碰撞，會(huì)賦予學(xué)習(xí)者全新的知識(shí)、理解和體驗(yàn)。

3.探究——課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

課堂教學(xué)不僅是學(xué)生解決問題、知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生認(rèn)知探究、感知思悟的關(guān)鍵，教師要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容開展基于任務(wù)的或問題的探究式課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)或重點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行梳理強(qiáng)化，找出關(guān)鍵問題或?qū)嵸|(zhì)性問題，對(duì)于一般性問題，讓同學(xué)通過互助研討解決；對(duì)于關(guān)鍵疑難問題，教師進(jìn)行把控引導(dǎo)解決，形成一定的研討記錄或報(bào)告。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，最重要的是教師的把控和學(xué)生的自主互動(dòng)探究，這就需要教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)認(rèn)知學(xué)生，并將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生開展相關(guān)問題的討論和深化，并以任務(wù)報(bào)告、任務(wù)辯論、任務(wù)展示等形式讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。

4.評(píng)價(jià)——慕課評(píng)價(jià)。

慕課教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法。過程性評(píng)價(jià)包括線上評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)兩部分：線上評(píng)價(jià)包括課程任務(wù)的學(xué)習(xí)和把握，視頻學(xué)習(xí)情況、任務(wù)論壇的參與與學(xué)習(xí)情況、自我學(xué)習(xí)的展示、作業(yè)及測(cè)試完成情況等；課堂評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、課堂知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納情況，課程作業(yè)與測(cè)試情況、課堂討論展示情況、小組互動(dòng)等活動(dòng)的參與情況。結(jié)果性評(píng)價(jià)包括課程的測(cè)試和課程報(bào)告等。評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在改變或推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)上。

[1]章木林.孫小軍 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(25).

[2]牟占生，董博杰．基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺(tái)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(5)．

[3]孟慶寧.“慕課”熱潮重釋：現(xiàn)實(shí)困境、行動(dòng)邏輯與文化反思[J].江漢學(xué)術(shù),2014(4).

[4]王文禮．慕課的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教,2013(2).

[5]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(25).

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Reform and Innovation of Teaching Mode in Universities Under the Background of MOOC

Zhang Tongguang, Gao Jianjun, Tian Xiangsheng

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

MOOC has a great impact on the college education. On the basis of the analysis of college curriculum, in light of the traditional teaching mode, we put forward a mixed teaching mode, integrating the factors of analysis, design, research and evaluation into a new teaching mode including online and offline teaching . We think that the new teaching mode is of features with its own characteristic.

MOOC; teaching mode; reform; mixed teaching

張瞳光，碩士，副教授，黑龍江工業(yè)學(xué)院。研究方向：財(cái)務(wù)管理。 高建軍，碩士，副教授，黑龍江工業(yè)學(xué)院。研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。 田象生，碩士，教授，黑龍江工業(yè)學(xué)院。研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題(課題批準(zhǔn)號(hào)：GJB1215064)成果。

1672-6758(2016)12-0018-4

G642.0

A