輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下之“以說(shuō)促聽”聽力教學(xué)探究

王崢

（廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105）

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下之“以說(shuō)促聽”聽力教學(xué)探究

王崢

（廈門大學(xué) 嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105）

結(jié)合聽力課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以口語(yǔ)輸出反哺聽力輸入的新型聽力教學(xué)模式，并以實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)其成效。實(shí)驗(yàn)結(jié)果將成為以輸出為導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一部分。相比而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更需自我管理和調(diào)控自主學(xué)習(xí)的能力，該教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明：學(xué)生接受“以說(shuō)促聽”新型聽力教學(xué)模式訓(xùn)練，能通過(guò)“說(shuō)”的輸出，檢驗(yàn)“聽”的效果，有助于提高自我管理能力和自我調(diào)控能力，使學(xué)生的聽說(shuō)水平得以提高。英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式和訓(xùn)練方法在促進(jìn)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)方面教學(xué)效果明顯。該研究有利于提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)水平，并為其他各類院校的英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

聽力；口語(yǔ)；輸出；教學(xué)模式

一、引言

2004年初，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，重新定位了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流；2006年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革后，聽力部分分?jǐn)?shù)比例由原來(lái)的20%上升至3 5%；在2016年開始的四級(jí)考試更是新增加了新聞聽力，大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)改革也從過(guò)去的重視讀寫能力逐漸發(fā)展為重視聽說(shuō)能力。但目前的現(xiàn)狀是，我國(guó)高等院校非英語(yǔ)專業(yè)的聽力課時(shí)間非常有限，而且針對(duì)聽力的教學(xué)研究屈指可數(shù)，本課題組針對(duì)這種現(xiàn)狀，綜合已有的聽力策略經(jīng)驗(yàn)，把策略訓(xùn)練和以聽促說(shuō)的語(yǔ)言互動(dòng)訓(xùn)練結(jié)合為一體，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，探討適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練的新模式。因此，輸出可加強(qiáng)輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

“輸出假設(shè)”理論得到國(guó)內(nèi)學(xué)者們的積極響應(yīng)，也符合英語(yǔ)教學(xué)改革提出的以輸出為導(dǎo)向的改革方向。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳（2008：2）提出類似的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，認(rèn)為輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。沒(méi)有輸出驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其習(xí)得效率有限。語(yǔ)言輸入主要包括閱讀和聽力兩個(gè)方面，語(yǔ)言輸出包括寫作和口語(yǔ)兩個(gè)方面，由于本文針對(duì)聽力教學(xué)的研究，因此主要探討的是聽力和口語(yǔ)的聯(lián)系。筆者認(rèn)為以口語(yǔ)輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)聽力技能訓(xùn)練法更富有成效。利用口語(yǔ)輸出的反撥作用可推動(dòng)學(xué)生獲取有積極的語(yǔ)言輸入，反復(fù)進(jìn)行元語(yǔ)言反思，以鞏固聽力輸入，最終達(dá)到聽力能力的全面提高和正確流利表達(dá)的目的。為響應(yīng)近幾年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的以輸出為導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革思路，課題組成員以Swain提出的“可理解輸出假設(shè)”和以“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，并運(yùn)用該理論和假設(shè)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，剖析學(xué)生聽力理解障礙的語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素和課程設(shè)計(jì)的不足，選編多元化聽力材料之后通過(guò)對(duì)聽力材料的朗讀、復(fù)述、背誦、問(wèn)答、對(duì)話聽力的角色扮演和演講視頻聽力的模仿，利用口語(yǔ)輸出促進(jìn)聽力理解，探究以口語(yǔ)輸出反哺聽力輸入的新型聽力教學(xué)模式，并以實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)其成效

二、理論框架

Krashen（Krashen， 1982:33）的語(yǔ)言輸入說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言是理解了輸入的結(jié)果。盡管輸入的價(jià)值是不容置疑的，但有學(xué)者提出語(yǔ)言的輸出和語(yǔ)言的輸入具有相同的地位，例如：Swain（Swine，1995）于1995年提出“可理解輸出”理論，該理論對(duì)應(yīng)于Krashen的“可理解輸入”，他的觀點(diǎn)認(rèn)為成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接觸大量的可理解輸入的同時(shí)，只有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行構(gòu)建重組產(chǎn)出可理解輸出，才能意識(shí)到自己語(yǔ)言體系中的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的控制、內(nèi)化和吸收，掌握這門語(yǔ)言。

三、“以說(shuō)促聽”新型聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)研究的概況

筆者從入學(xué)新生的幾個(gè)教學(xué)班中選擇了一個(gè)學(xué)風(fēng)較好，學(xué)習(xí)積極性高的班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，受試者共50 人。研究的問(wèn)題是“以說(shuō)促聽”新型聽力教學(xué)模式的運(yùn)用是否對(duì)學(xué)生聽力水平的提高有積極影響。本研究的實(shí)驗(yàn)工具包括聽力試題、訪談和問(wèn)卷。為保證試題的客觀有效， 本研究采用了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試2014年6月的真題兩套。實(shí)驗(yàn)前后， 分別用同一年的兩套四級(jí)考試真題進(jìn)行聽力測(cè)試。

（二）前期調(diào)研及測(cè)試

聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，用一套全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試2014年6月真題試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試， 以了解學(xué)生的聽力水平。

開學(xué)初試成績(jī)數(shù)據(jù)，最低分為15分，最高分為79分，平均分為52分。初試分?jǐn)?shù)段人數(shù)為：40分以下3人，30-40分7人，40-50分9人，50-60分11人，60-70分6人，70-80分4人。

從成績(jī)反映出: 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的聽力低分人數(shù)偏多，平均分未達(dá)及格線，學(xué)生聽力能力薄弱。

通過(guò)訪談和聽力障礙調(diào)查問(wèn)卷，了解到影響學(xué)生聽力理解的主要因素多數(shù)為：詞匯量的不足；語(yǔ)速太快；聽力理解速度跟不上聽力播放速度；無(wú)法記住所聽到的內(nèi)容；聽力過(guò)程中緊張走神；語(yǔ)言基礎(chǔ)差難以理解句子結(jié)構(gòu)；注意力無(wú)法集中在聽力材料上，語(yǔ)言因素為主，情感興趣和情感因素也輔。

（三）“以說(shuō)促聽”新型聽力教學(xué)實(shí)踐具體操作

首先，以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”進(jìn)行語(yǔ)言系統(tǒng)性訓(xùn)練。筆者以練習(xí)單詞發(fā)音，復(fù)述句子、對(duì)話練習(xí)、段落復(fù)述和背誦等口語(yǔ)輸出，來(lái)鞏固聽力。重視輸出在語(yǔ)言習(xí)得中具有重要作用，開發(fā)“聽前—聽中—聽后”的階段教學(xué)口語(yǔ)輸出策略。

“聽前”側(cè)重主題背景、詞匯、句型難點(diǎn)訓(xùn)練的問(wèn)答型的口語(yǔ)輸出促進(jìn)聽力理解?！奥犞小眰?cè)重技巧運(yùn)用，聽說(shuō)互動(dòng)：訪談和對(duì)話聽力采取角色扮演口語(yǔ)輸出鞏固聽力，短文、新聞等信息密集的聽力材料采取問(wèn)答，簡(jiǎn)述主要內(nèi)容，視頻和演講聽力注重模仿等多形式鞏固提高聽力的輸入。“聽后”散文側(cè)重朗讀文本，故事性強(qiáng)或者信息趣味美文聽力欣賞則采取聽寫后跟讀模仿、復(fù)述背誦等輸出方式促進(jìn)，下次課教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)來(lái)監(jiān)控學(xué)生復(fù)習(xí)情況。根據(jù)文秋芳（1995） 的理論:成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與不成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最重要的區(qū)別是在管理策略上。 根據(jù)該理論，以口語(yǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)，主張英語(yǔ)學(xué)習(xí) “課內(nèi)課外時(shí)間1：4”，課后布置學(xué)生以各種形式的口語(yǔ)輸出加強(qiáng)培養(yǎng)“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我調(diào)控能力”（文秋芳1995 :205），輔之以有效的聽力策略訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和聽力水平。

其次，以聽力策略訓(xùn)練為輔，把聽力過(guò)程細(xì)化成聽前（pre-listening）即聽力策略的教授，聽前掃清學(xué)生覺(jué)得難度高的語(yǔ)音，單詞和句式障礙，介紹聽力材料主題和背景知識(shí)，聽中（while -listening）即聽力技巧的使用，如通過(guò)題目設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞，重要信息做筆記等，和聽后（post-listening）即課后，用本子將自己聽不懂的，陌生的單詞、短語(yǔ)和復(fù)雜的句子記錄下來(lái)復(fù)習(xí)，作為聽力能力的鞏固的重要步驟。

最后還考慮聽力的興趣情感因素。運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教材與趣味、生動(dòng)的視頻材料結(jié)合的多樣化教學(xué)模式，探討“動(dòng)”“靜”結(jié)合（動(dòng)態(tài)討論與靜聽互聯(lián)），“內(nèi)”“外”結(jié)合（課內(nèi)聽力和課外復(fù)述背誦互聯(lián)）的聽力教學(xué)模式，精聽和泛聽結(jié)合，精聽選擇故事性強(qiáng)或信息趣味文章，泛聽則選擇真實(shí)語(yǔ)境下的各種英文材料（如新聞、訪談、演講等），以求熟悉英語(yǔ)發(fā)音，提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。

（四）后測(cè)和研究總結(jié)

在進(jìn)行了為期一學(xué)年（32周），每周4節(jié)的大學(xué)英語(yǔ)課程，聽力訓(xùn)練所占比例為40-50節(jié)左右， 學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次測(cè)試， 考題是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試2014年6月的另外一套真題。下面是成績(jī)的分析。

學(xué)年末測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)為：最低分為30分，最高分為83分，平均分為58分。

可以看出，通過(guò)一段時(shí)間有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)年末測(cè)試成績(jī)中60分以上的人數(shù)從原來(lái)的10個(gè)上升到19個(gè)，本班學(xué)生總體上在聽力方面有了較為明顯的提升， 低分?jǐn)?shù)段的人數(shù)有所減少，及格率和班平均分都有了提高。在對(duì)學(xué)生的訪談中，了解到在課后堅(jiān)持進(jìn)行復(fù)述、朗讀和背誦的學(xué)生聽力和口語(yǔ)水平提高尤為顯著。

綜上所述，基于在“輸出假設(shè)”教學(xué)研究理論的“以說(shuō)促聽”新型聽力教學(xué)模式確實(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可促進(jìn)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)的聽力教學(xué)中， 教師如果能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握一些聽力策略， 并以口語(yǔ)輸出檢測(cè)聽力的效果，可培養(yǎng)學(xué)生的自我管理調(diào)控學(xué)習(xí)的能力和聽力水平。不僅對(duì)提高學(xué)生的聽力水平會(huì)有較積極的影響， 還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，

四、結(jié)論和不足

此研究仍然存在一些不足之處，首先，口語(yǔ)輸出應(yīng)該在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極態(tài)度基礎(chǔ)上，特別是課后的復(fù)述背誦等口語(yǔ)作業(yè)的要求，部分落后學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，無(wú)法完成，表現(xiàn)在低分的學(xué)生進(jìn)步緩慢。再次，筆者所在的學(xué)校的課程設(shè)置是聽力課和讀寫綜合在每周4個(gè)課時(shí)中，沒(méi)有獨(dú)立的聽力課的時(shí)間，影響了聽力的教學(xué)效果。

口語(yǔ)輸出輔以聽力策略訓(xùn)練作為一種新型聽力教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生逐步地提高聽力和語(yǔ)言能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平， 從理論與實(shí)踐兩方面入手不斷探索創(chuàng)新，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生語(yǔ)言和聽力能力真正有所進(jìn)步。

［1］Krashen S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. New York： Pergamon Press Ltd.1982：33.

［2］Swain， M.& Lapkin， S. Problems in output and the cognitive processes they generate： A step towards second language learning. Applied Linguistics，1995，16（3）

［3］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革［J］.外語(yǔ)界，2008（2）.

［4］文秋芳. 1995. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海外語(yǔ)教育出版社.

［責(zé)任編輯 王云江］

A probe into the “speaking-stimulating-listening” listening teaching mode under the output-driven hypothesis

WANG Zheng
（Jiageng College， Xiamen University， Zhangzhou 363105， China）

This study summarized a new listening teaching mode combined with the feedback effect of speaking on listening， and examined its effiency through experiment whose result would be part of the output-oriented-and driven college English teaching reform. Comparatively， students of independent collge need more self-management and self-regulation. The experiment result shows： students accept the training of “speaking-stimulating-listening”listening teaching； and they can check the litenning efficiency through speaking output， which is beneficial to enhance students’ self-management and self-regulation， and improve the students’ listening and speaking ability. This mode of “speaking-stimulating-listenning” listening teaching promotes both English listening and speaking teaching effectively. This study is beneficial to improve the listening and speaking teaching level of indepemdat colleges， and provides suggestions for English teaching in other universities.

listening； oral English； output； teaching mode

10.3969/j.issn.1673-9477.2016.03.027

H319

A

1673-9477（2016）03-086-03

［投稿日期］2016-06-19

王崢（1978-），女，福建廈門人，講師，碩士生，研究方向：英漢文化與口筆譯。