《大學(xué)生心理健康》課程考核改革與創(chuàng)新的研究
——以仰恩大學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例

王艷紅，鄭兆領(lǐng)

（1.仰恩大學(xué) 福建 泉州 362014；2.中國(guó)科學(xué)院大學(xué) 中國(guó)科學(xué)院心理所北京 100020）

《大學(xué)生心理健康》課程考核改革與創(chuàng)新的研究
——以仰恩大學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例

王艷紅1，2，鄭兆領(lǐng)1

（1.仰恩大學(xué) 福建 泉州 362014；2.中國(guó)科學(xué)院大學(xué) 中國(guó)科學(xué)院心理所北京 100020）

《大學(xué)生心理健康》是各高校有效推進(jìn)心理健康教育工作的主要途徑，是以提高學(xué)生的心理健康水平和培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)為課程目標(biāo)的一門(mén)課程。忽略本課程的特殊性，采取如同其他課程的常規(guī)考核方法不能真實(shí)、可靠地把握學(xué)生的心理健康水平，也沒(méi)有遵循本課程的科學(xué)性與發(fā)展性的課程目標(biāo)。積極心理學(xué)的理念是通過(guò)不斷地對(duì)人自身的積極因素的激發(fā)，并幫助學(xué)生利用這些積極因素來(lái)最大限度地挖掘自己的積極力量和培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生順利適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展。因此，我們《大學(xué)生心理健康》課程是以積極心理學(xué)為課程的核心理念，思考與討論在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)常規(guī)課程考核方法存在的諸多不足，來(lái)探究一套切實(shí)可行的課程考核方法，真正實(shí)現(xiàn)《大學(xué)生心理健康》的科學(xué)性與發(fā)展性的課程目標(biāo)。

積極心理學(xué)；課程考核方法；改革與創(chuàng)新

我校為了科學(xué)有效地推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作，根據(jù)《教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政［2005］1號(hào)）文件精神，認(rèn)真探討《大學(xué)生心理健康》課堂教學(xué)的有效性，更好地普及和傳授大學(xué)生心理健康知識(shí)，于2008年9月把《大學(xué)生心理健康》課程作為公共必修課（2學(xué)時(shí)，0學(xué)分）列入一年級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃；根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》（教思政廳［2011］1號(hào)）和《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求＞的通知》（教思政廳［2011］5號(hào)）等文件精神，于2011年9月把《大學(xué)生心理健康》課程作為通識(shí)課（32學(xué)時(shí)，2學(xué)分）列入一年級(jí)的培養(yǎng)計(jì)劃。依據(jù)幾年的授課實(shí)踐，我?！洞髮W(xué)生心理健康》課程在講課實(shí)踐時(shí)，以積極心理學(xué)為課程理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)和自我體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生吸收與傳遞正能量，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)用積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)生活中遇到的種種情緒。同時(shí)，課程考核方式也不斷改革和創(chuàng)新，如采用制作手工創(chuàng)意作品、拍攝心理微電影、心理劇表演、小組匯報(bào)、手抄報(bào)、自我成長(zhǎng)歷程分析等多種形式并用，以培養(yǎng)學(xué)生幸福感為中心，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康課程的科學(xué)性。

一、《大學(xué)生心理健康》課程的理論體系與科學(xué)性

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳［2011］5號(hào)）文件中明確指出：《大學(xué)生心理健康》是一門(mén)把傳授知識(shí)、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練融為一體的通識(shí)課，是一門(mén)以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際生活需要為出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際遇到問(wèn)題的能力的課程。［1］而目前我國(guó)各學(xué)校心理健康課程的課時(shí)安排、課程設(shè)置、課程內(nèi)容及課程實(shí)施等方面比較混亂，教材版本較多，質(zhì)量參差不齊，沒(méi)有根據(jù)這門(mén)課程的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需要有針對(duì)性地科學(xué)開(kāi)展，尚未形成課程本身的理論體系。因此，我們認(rèn)為《大學(xué)生心理健康課程》應(yīng)該建構(gòu)積極的課程體系，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)實(shí)際中遇到的各種問(wèn)題，主動(dòng)地適應(yīng)不斷變化的外界環(huán)境，從主觀(guān)上獲得幸福感。

（一）《大學(xué)生心理健康》課程體系的理論深度

樊富取、李卓寶認(rèn)為:大學(xué)生心理健康教育課程是指從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面進(jìn)行積極的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活的課程。［2］盧愛(ài)新認(rèn)為:大學(xué)生心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為目的，以心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)課程。［3］我國(guó)大多學(xué)?！洞髮W(xué)生心理健康》課程的講課教師的師資匱乏；普遍是大班（80人以上）教學(xué)；講課方法和課程考核缺少標(biāo)新立異。經(jīng)與上課的師生訪(fǎng)談了解到，大多數(shù)普遍認(rèn)為大班教學(xué)起不到應(yīng)有的作用，進(jìn)一步說(shuō)，這直接弱化了本課程的教學(xué)效果。而本課程采取如同其他課程一樣的測(cè)驗(yàn)方式，不僅無(wú)益于保護(hù)和提高學(xué)生的心理健康水平，反而會(huì)變相增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響其心理健康。可見(jiàn)，《大學(xué)生心理健康》課程理論深度有待于進(jìn)一步研究與完善。

（二）《大學(xué)生心理健康》課程體系的科學(xué)性

《大學(xué)生心理健康》課是一門(mén)以學(xué)生為本位、以學(xué)生的實(shí)際需求為切入點(diǎn)、以學(xué)生的心理行為體驗(yàn)為主、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的、實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)的課程。彭曉玲在《高校心理健康教育的誤區(qū)與對(duì)策思考》一文中，認(rèn)為心理健康教育課程建設(shè)是高校實(shí)施心理健康教育的核心，把心理健康教育列入高校教學(xué)計(jì)劃是保證其科學(xué)性、有效性的最好辦法。［4］王春娜、金鵬在《建設(shè)大學(xué)生心理健康教育新課程體系探索》中提到課程體系應(yīng)遵循科學(xué)性原則。［5］經(jīng)了解，學(xué)生對(duì)具有真正專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)的心理健康教育課的需求度非常高，即使實(shí)際教學(xué)中，真正能勝任此課程的教師數(shù)量卻很有限。大多數(shù)學(xué)校是按照3000-5000:1配備心理咨詢(xún)老師的，一部分學(xué)校是由專(zhuān)職的心理咨詢(xún)老師來(lái)?yè)?dān)任這門(mén)課的講課教師，這樣的師資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而沒(méi)有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校會(huì)委派沒(méi)有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，而是考取心理咨詢(xún)師資格證書(shū)的輔導(dǎo)員或兼職老師來(lái)?yè)?dān)任這門(mén)課的任課教師，這些教師通常沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，加之沒(méi)有心理咨詢(xún)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們還不能很清楚地了解學(xué)生的內(nèi)心需求，課堂缺乏貼近學(xué)生生活的案例，課程的內(nèi)容缺乏新穎性，學(xué)生的興趣度自然不高，教師的成就感顯然也就比較低。這也使得課程的效果不顯著、課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要原因。因此，《大學(xué)生心理健康》課程要遵循該課程的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，在學(xué)生中起到良好的教學(xué)效果。

（三）《大學(xué)生心理健康》課程的理念

在《大學(xué)生心理健康》課程中，采用積極心理學(xué)的理念，有利于對(duì)學(xué)生人格品德的積極塑造和心理情緒的有效管理，從而增進(jìn)學(xué)生心理健康水平的發(fā)展和積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成。［6］積極心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)從事心理健康的工作者要多用積極向上的、欣賞的眼光去看待每個(gè)學(xué)生身上的動(dòng)機(jī)、能力和潛能。［7］孟萬(wàn)金教授深信向善是人的本質(zhì)，他主張對(duì)學(xué)生的積極心理品質(zhì)運(yùn)用積極的觀(guān)點(diǎn)和方式來(lái)培養(yǎng)，著重正向預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，從而增進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。所以，在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，《大學(xué)生心理健康》課程應(yīng)以有效增進(jìn)學(xué)生順利適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展為課程目標(biāo)，在課堂上不斷強(qiáng)化學(xué)生獲取的積極情緒體驗(yàn)，使學(xué)生真正能做到：能利用積極的思維方式和心態(tài)來(lái)思考解決在困境中遇到問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)。譬如，從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂討論與互動(dòng)就是一個(gè)不斷地提高學(xué)生對(duì)內(nèi)心體驗(yàn)的加深的過(guò)程，從而增進(jìn)學(xué)生積極思維模式的構(gòu)成和心理健康水平的有效提高。

二、高校現(xiàn)行《大學(xué)生心理健康》課程考核存在的問(wèn)題

近年來(lái)，各高校都基本上按照《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳［2011］5號(hào)）文件精神，普及了《大學(xué)生心理健康》課程。經(jīng)調(diào)查得知，心理學(xué)課的考核方式多是采用傳統(tǒng)的試卷考核模式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)效果評(píng)估不僅與課程性質(zhì)格格不入，也與提高學(xué)生心理健康水平相悖。因此，《大學(xué)生心理健康》課程考核方法急需革新，力求打破傳統(tǒng)的單向課程考核方法：

（一）課程考核與實(shí)踐教學(xué)目的相脫離

部分教師沒(méi)有清晰地掌握到《大學(xué)生心理健康》課程的教學(xué)目標(biāo)，講授心理健康的理論知識(shí)過(guò)多，與學(xué)生交流溝通、互動(dòng)和課堂討論環(huán)節(jié)等極其缺乏。教思政廳［2011］5號(hào)文件指出，通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)、自我認(rèn)知和技能他等層面達(dá)到：理解心理學(xué)的有關(guān)觀(guān)點(diǎn)和基本理論，明白人的心理發(fā)展特點(diǎn)及異常表現(xiàn)，領(lǐng)會(huì)自我調(diào)適的基本知識(shí)；領(lǐng)悟自我心理調(diào)適技能；了解自身的心理特征和性格特點(diǎn)，樹(shù)立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，能夠?qū)ψ约旱男睦頎顩r、行為能力等進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，積極探索適合自己適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。在遇到心理問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭?。為此，作為從事心理學(xué)教育的工作者要清楚地認(rèn)識(shí)到：這種傳統(tǒng)的考核方式并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，更不能如實(shí)地反映學(xué)生的心理健康水平和全面發(fā)展的狀況。

（二）課程考核與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求相背離

多數(shù)高校《大學(xué)生心理健康》考核內(nèi)容類(lèi)似于其它理論課程，注重的是掌握知識(shí)理論的程度，忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用和實(shí)踐，這樣對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展的狀況完全沒(méi)有考察到，也就失去了《大學(xué)生心理健康》的真正意義所在。在實(shí)際的教學(xué)工作中，《大學(xué)生心理健康》課程也存在許多問(wèn)題，比如，所開(kāi)設(shè)的課程是依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)而開(kāi)設(shè)的？課程所教學(xué)的內(nèi)容和方式是不是滿(mǎn)足學(xué)生的需求？課程考核方法是不是能反映出學(xué)生的心理健康水平？課程最后結(jié)果是不是達(dá)到預(yù)期的效果等？針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，走訪(fǎng)一些學(xué)校了解到的是，很多學(xué)校沒(méi)有依據(jù)課程的特性來(lái)設(shè)計(jì)，大多是“課程設(shè)置---課程實(shí)施---課程考核”這樣的共性而設(shè)計(jì)的，全然忽視有效地對(duì)學(xué)生心理健康課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而考核方式多數(shù)與和其它傳統(tǒng)課程一樣，采用試卷考試或課程論文形式，只要學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背就可以輕松及格，甚至得高分；生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，他們的課程論文大多也是復(fù)制粘貼堆積而成的?？上攵@樣不僅不能真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，更不能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中解決遇到的心理問(wèn)題。

（三）課程考核與講課過(guò)程評(píng)價(jià)相脫節(jié)

《大學(xué)生心理健康》課程與一般科學(xué)課程相比，更具有特殊性，這門(mén)課不僅是更加生活化、個(gè)性化、民主化和人性化的課程，也應(yīng)該是一門(mén)更加實(shí)踐性、綜合性和專(zhuān)業(yè)性的課程。從其功能來(lái)講，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的活動(dòng)與體驗(yàn)的獲得，并不是僅重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授。［8］它的教學(xué)目的不是為了單純地教授心理健康的理論知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征及其在現(xiàn)實(shí)生活中的需求而引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)自我體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生順利適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生心理健康水平。而一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，不能反映出學(xué)生心理健康水平如何，而相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中的參與度、發(fā)展變化、課堂表現(xiàn)等諸方面的考察，不能有效地促進(jìn)學(xué)生順利適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展。所以，心理健康課程教學(xué)方法和考核方式需要進(jìn)一步創(chuàng)新。

三、《大學(xué)生心理健康》課程考核改革的措施

《大學(xué)生心理健康》課程以強(qiáng)調(diào)是否以全體學(xué)生為主體，以個(gè)體發(fā)展為主線(xiàn)，以自我教育為中心，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。這門(mén)課程的考核并非同其它課程那樣立竿見(jiàn)影，而是一個(gè)需要學(xué)生不斷內(nèi)化的過(guò)程。因?yàn)樾睦斫】到逃某尚?，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，要在短期內(nèi)看出效果是十分艱難的。因此，我們《大學(xué)生心理健康》課程的評(píng)價(jià)主要應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。［9］這樣可以大大提高心理健康工作的效果，也可以幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）要進(jìn)一步明確《大學(xué)生心理健康》課程考核目標(biāo)

教思政廳［2011］5號(hào)文件已明確了課程教學(xué)目標(biāo)，文件的目標(biāo)要求并不是單單掌握公式、定理等理論知識(shí)，而是要以“提高學(xué)生心理健康水平，塑造積極的心理品質(zhì)”為重點(diǎn)。所以，仰恩大學(xué)《大學(xué)生心理健康》課程在授課的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生采取制作手工創(chuàng)意作品、心理劇表演、小組匯報(bào)、自我成長(zhǎng)歷程分析、手抄報(bào)、等多種考核方式并用，這不僅可以提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和人際溝通能力，使學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)，還可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生利用內(nèi)化的知識(shí)來(lái)處理在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的具體事件，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力；同時(shí)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生自我心理承受能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使其身心健康發(fā)展。

（二）要積極秉承《大學(xué)生心理健康》課程考核的積極心理學(xué)理念

積極心理學(xué)的內(nèi)容在人本主義心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯的思想中就有所體現(xiàn)，他們認(rèn)為，每個(gè)人都有內(nèi)在趨向于自我實(shí)現(xiàn)的需求，進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，“人的基本特征不是敵意、破壞、反社會(huì)或罪惡的，而是積極向善的，惡是由后天環(huán)境壓抑導(dǎo)致的。”［10］據(jù)此，心理健康的老師可以通過(guò)如心理訓(xùn)練、小品游戲等方法，幫助學(xué)生更好地挖掘他們的潛力，并以此獲取主觀(guān)幸福感。培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)是一個(gè)行為的過(guò)程，更是學(xué)生的心理過(guò)程的體驗(yàn)。因此，更應(yīng)秉承積極心理學(xué)的理念來(lái)設(shè)置《大學(xué)生心理健康》課程考核，使學(xué)生在參與整個(gè)心理健康課程活動(dòng)過(guò)程中，滿(mǎn)足他們的好奇心，獲取心理健康知識(shí)，有利于提高心理健康教育的時(shí)效性，讓學(xué)生掌握解決心理問(wèn)題的方式，增進(jìn)心理健康水平的提高。

（三）《大學(xué)生心理健康》課程要勇于采用開(kāi)放性考核方式

仰恩大學(xué)《大學(xué)生心理健康》課程是把關(guān)注點(diǎn)放在通過(guò)學(xué)生積極品質(zhì)的挖掘，使他們具有來(lái)自自身內(nèi)部的較完善的塑造功能，更好地融入生活，妥善處理生活中遇到的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，獲得主觀(guān)幸福感。因此，在考核方式上我們是打破傳統(tǒng)單向考核模式，堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，采用多元化開(kāi)放式考核方式，全面考察，多方評(píng)估，讓學(xué)生自主發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活技能，幫助自己或身邊同學(xué)和朋友解決問(wèn)題，比如，我們心理老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷的某個(gè)事件的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，認(rèn)真分析當(dāng)時(shí)的心理反映，明確哪些是因?yàn)樽约簩?duì)過(guò)去事件的不合理認(rèn)知所導(dǎo)致的，這時(shí)要與之辯論，用合理的認(rèn)知取代不合理的認(rèn)知，即對(duì)過(guò)去有個(gè)重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也就是使自己形成積極情緒體驗(yàn)的過(guò)程，與此同時(shí)，對(duì)過(guò)去也產(chǎn)生了滿(mǎn)足感，從而促進(jìn)心理健康水平的提高，最終使其獲得主觀(guān)幸福感。

（四）《大學(xué)生心理健康》課程考核要堅(jiān)持多元化考核方法

人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)，任何人學(xué)會(huì)任何東西都不是別人教會(huì)的，而是通過(guò)自己的內(nèi)化過(guò)程。仰恩大學(xué)《大學(xué)生心理健康》課程是采用多層次，多角度全面考核方式?？己顺煽?jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）+期中成績(jī)（35%）+（35%）構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生課堂參與情況來(lái)評(píng)定，比如，每節(jié)課都會(huì)設(shè)置3---5個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考；課

堂分組討論；情景模擬等，這些都有現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生參與情況來(lái)做個(gè)評(píng)定。期中成績(jī)是根據(jù)提供以心理健康為主題的手工創(chuàng)意作品、手抄報(bào)、微電影以及拍攝一幅或一組令自己感恩或能觸動(dòng)自己的照片，并附有相關(guān)文字說(shuō)明等，學(xué)生自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，同時(shí)，也將心理健康的知識(shí)運(yùn)用其中，還增進(jìn)學(xué)生間互助合作等精神。期末成績(jī)是根據(jù)學(xué)生的自我成長(zhǎng)故事（生活中的一件或幾件對(duì)自己影響比較大的事件）、自我成長(zhǎng)報(bào)告（從情感、性格、氣質(zhì)、興趣等角度分析），幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)變化，從中收獲成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其心智的成熟。

［1］教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳［2011］5號(hào)）.2011（6）.

［2］富眠，李卓寶.重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育［J］.教育研究，1996（7）:21-24.

［3］盧愛(ài)新.我國(guó)大學(xué)生心理健康發(fā)展研究［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2007:95-98.

［4］彭曉玲.高校心理健康教育的誤區(qū)與對(duì)策思考［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）:22-25.

［5］王春娜，金鵬.建設(shè)大學(xué)生心理健康教育新課程體系探索［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（01）:33-35.

［責(zé)任編輯 王云江］

Research on the reform and innovation of College Students' Mental Health course——Focusing on the teaching practice of Yang'en University

WANG-Yan-hong1， ZHEGN-Zhao-ling2
（1. Yang'en University， Quanzhou 362014， China； 2. Psychology Institute， University of Chinese Academy of Science， Beijing 100020， China）

College Mental Health Education is the main way for university to promote the work of mental health education so as to enhance students’ psychological health and cultivate their positive psychological qualities. As the particularity of this course， the curriculum assessment methods like others which do not follow the scientificity and expansibility of the course objectives. The idea of Positive Psychology is to promote students successfully adapt to environment and develop actively by motivating their positive factors constantly and helping them use these positive factors to excavate active strength farthest and cultivate positive mental quality. Therefore， based on Positive Psychology， the core concept of College Mental Health Education is to explore a set of practical curriculum assessment methods by thinking and discussing the existing problems in other curriculum assessment methods in actual teaching so as to realize the scientificity and expansibility of the course objectives.

positive psychology； curriculum assessment methods； reform and Innovation

10.3969/j.issn.1673-9477.2016.03.015

B82；G64

A

1673-9477（2016）03-047-04

［投稿日期］2016-06-18

福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題：《構(gòu)建新建本科院校實(shí)現(xiàn)社會(huì)評(píng)價(jià)無(wú)縫對(duì)接的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究》（編號(hào)：FJJKCG14-207）

王艷紅（1981-），女，福建泉州人，仰恩大學(xué)心理健康咨詢(xún)中心講師，中國(guó)科學(xué)院心理所在讀碩士，研究方向：心理健康咨詢(xún)教育與心理咨詢(xún)。