基于TBL模式的大學(xué)英語小組合作教學(xué)研究

歐國芳

(重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院， 重慶 401331)

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基于TBL模式的大學(xué)英語小組合作教學(xué)研究

歐國芳

(重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院， 重慶 401331)

大學(xué)英語小組合作教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，但目前的合作教學(xué)模式存在諸多問題，如：分組隨意，不科學(xué)，評(píng)價(jià)機(jī)制不成熟，小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單一，實(shí)用性不強(qiáng)等。鑒于此，大學(xué)英語小組合作教學(xué)應(yīng)以任務(wù)學(xué)習(xí)法(TBL)為基礎(chǔ)，采取隨機(jī)分組的方法，設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的難度適宜的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，有效構(gòu)建第二學(xué)習(xí)課堂，并建立過程性、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，以達(dá)到1+1>2的小組合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)大學(xué)英語的有效學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語； 小組合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)機(jī)制； TBL

20世紀(jì)70年代，美國著名教育家David Koonts首先創(chuàng)新并使用合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)，基于“群體動(dòng)力理論”，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征。合作學(xué)習(xí)以小組為單位組成學(xué)習(xí)集體，小組成員相互依靠、互勉、互助、互愛，共同合作分工完成教師所布置的各項(xiàng)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建在大學(xué)英語教學(xué)中尤為必要，尤其是相對(duì)于學(xué)生英語基礎(chǔ)總體水平不高的院校而言。因?yàn)榇髮W(xué)英語多為大班教學(xué)，且較之于中學(xué)，大學(xué)英語課時(shí)少，教師無法關(guān)注到所有學(xué)生。而小組教學(xué)，不僅能彌補(bǔ)大班教學(xué)弊端，更有利于組員間的合作交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打破了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)。合作教學(xué)有利于降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，順應(yīng)了英語教學(xué)從重視英語知識(shí)傳授到英語實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向的改革方向，同時(shí)，其能活躍課堂氣氛，方便教學(xué)管理，因此小組合作教學(xué)已經(jīng)成為絕大多數(shù)英語教師長期采用的教學(xué)活動(dòng)形式之一。

一 大學(xué)英語小組合作教學(xué)問題分析

目前，雖然小組合作教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，但其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高作用卻很有限。在實(shí)際教學(xué)中，組的作用被弱化，甚至形同虛設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)模式的功用并沒有最大限度地得以挖掘。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語小組合作教學(xué)存在以下問題。

1.分組依據(jù)不科學(xué)，不合理。

據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師分組時(shí)并沒有考慮到“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的要求，多數(shù)教師分組較為隨意，有按寢室、學(xué)號(hào)來分組的，有按衣服顏色來分組的，有學(xué)生自由組合的，還有的教師整學(xué)期沒有固定的小組，常根據(jù)教學(xué)需求實(shí)行隨機(jī)隨意的分組；有的教師小組人數(shù)過于龐雜，多達(dá)10人，有的也較少，4人，甚至2至3人，導(dǎo)致班內(nèi)小組眾多，不利于管理。分組依據(jù)不科學(xué)，組與組之間水平不相當(dāng)，不利于小組之間良性競爭關(guān)系的形成；組內(nèi)成員水平一樣，也不利于組員間優(yōu)劣互補(bǔ)，共同進(jìn)步。這些都不利于小組教學(xué)的順利開展。

2.小組教學(xué)任務(wù)較少，單一且和教學(xué)內(nèi)容銜接不緊密。

隨著大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的普及，眾多院校大學(xué)英語班級(jí)不再是行政班，而是由水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成的班級(jí)，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生可能來自不同專業(yè)甚至不同系院，這不利于學(xué)生課后小組學(xué)習(xí)和討論的順利開展，或許這也是部分教師小組形同虛設(shè)的原因。大學(xué)英語課堂上，部分教師仍然采用非生態(tài)的倒金字塔大學(xué)英語教學(xué)模式，即教師課堂講授為主，師生課堂互動(dòng)次之，學(xué)生的課外自學(xué)和練習(xí)最少。他們很少分配小組課外學(xué)習(xí)任務(wù)，小組課外學(xué)習(xí)活動(dòng)少，小組形同虛設(shè)；部分教師開展了一些小組課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如主要用于課前陳述的小組配音、小組戲劇表演、Duty Report等，但這些活動(dòng)多與教材教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大，不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，用以促學(xué)，違背了“學(xué)相伴，用相隨”的課程教學(xué)的基本原理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，不利于促進(jìn)學(xué)生的合作精神和人際交往能力的提高。

3.小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式隨意，不公平。

對(duì)大學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以良性發(fā)展的重要保證之一。教學(xué)評(píng)估與反饋，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)、合理、公平的評(píng)估機(jī)制能推動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。然而，很多教師對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)并沒有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。部份教師僅針對(duì)學(xué)生的最后表現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，有的只給出分?jǐn)?shù)，沒有任何言語反饋，因此，學(xué)生不清楚自己表現(xiàn)優(yōu)劣在何處，不利于學(xué)生的成長。不合理的評(píng)價(jià)模式，直接導(dǎo)致小組管理監(jiān)督不到位，小組活動(dòng)不能順利開展。教師不注重過程性評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組教學(xué)活動(dòng)的參與過程中，出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象，不利于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

二 大學(xué)英語小組合作教學(xué)模式方法探討

在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如何提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)1+1>2，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，從而改善大學(xué)英語教學(xué)效果，值得所有教師思考。本文將根據(jù)近幾年大學(xué)英語小組合作教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，以實(shí)例來探討有效的以任務(wù)學(xué)習(xí)法(TBL)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語小組教學(xué)模式。

1.建立“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。

根據(jù)班額，大學(xué)英語小組人數(shù)可確定為4-6人。小組合作學(xué)習(xí)需營造組內(nèi)合作，組間競爭的氛圍。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)競爭的公平，推進(jìn)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的順利開展，分組必須確保同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。教師可在每學(xué)期的第一次課根據(jù)學(xué)生的座位隨機(jī)分組。具體做法就是：如果班上有60人，可分為10個(gè)組，教師按照座位從1數(shù)到10，數(shù)到1的同學(xué)一組，數(shù)到2的同學(xué)一組，以此類推。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)，按照這種方法，基本都能滿足同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的要求。同組成員間學(xué)習(xí)興趣、愛好、英語水平基本都有一定的差異，而小組間實(shí)力也比較均衡。在此基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)學(xué)生需求，稍作調(diào)整。教師要求上課時(shí)，一個(gè)組學(xué)生坐一起，這樣有利于課堂內(nèi)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，組員與組員之間也能起到互相監(jiān)督、互相幫扶的作用，同時(shí)還極大地方便了管理。

任何改革的成功，任何新的教學(xué)模式的探索，都離不開教師、學(xué)生和管理者的共同努力。因此，要確保大學(xué)英語小組組內(nèi)異質(zhì)，異組同質(zhì)，除了保證方法科學(xué)外，還需要管理部門的協(xié)同努力以便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。分級(jí)教學(xué)模式下，一個(gè)班，盡量不出現(xiàn)多個(gè)專業(yè)，至少要屬于同一系院，這樣便于學(xué)生課后共同學(xué)習(xí)、交流和討論。

2.以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)難度適宜的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效構(gòu)建第二學(xué)習(xí)課堂。

小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以延展課堂教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、鏈接學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、提升學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力為目的。因此，小組教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重和課文內(nèi)容的有效銜接，應(yīng)圍繞課文來進(jìn)行。而以往多數(shù)教師所采用的小組學(xué)習(xí)的主要形式——課前陳述，包括戲劇表演、電影配音、Duty Report等與課文的銜接度都較低。

基于單元教學(xué)內(nèi)容的小組學(xué)習(xí)任務(wù)形式不盡一致，但都應(yīng)以鞏固和延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)第二課堂和第一課堂的有效結(jié)合為目標(biāo)。如：大學(xué)英語精讀教程第三版第1冊第4單元Turning off TV： A Quiet Hour，講的是作者提議我們每天關(guān)電視一小時(shí)，多和家人溝通，做積極的活動(dòng)，讓小孩多閱讀等。該文首次發(fā)表于1976年，與我們目前所處的信息社會(huì)脫節(jié)。于是，教師要求學(xué)生以小組為單位，以“Stop Phubbing”(不做低頭族)為主題，設(shè)計(jì)手抄報(bào)。并告知學(xué)生，此次活動(dòng)所有手抄報(bào)將在校園主干道展出。此次活動(dòng)共收到手抄報(bào)60余份，教師欣喜的看到很多學(xué)生將課文里的Talk to one another，find some active pastimes等作為建議列在手抄報(bào)上。

大學(xué)英語精讀教程第三版第2冊第三單元My First Job講的是一個(gè)高中畢業(yè)生第一次糟糕的面試經(jīng)歷，在講授這篇課文前，教師就安排了3個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，一是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章后表演這個(gè)高中畢業(yè)生的面試經(jīng)歷；二是陳述How to Survive the Job Interview；三是陳述How to Write an Application Letter。教師在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，邀請(qǐng)兩個(gè)小組來表演課文內(nèi)容。而做小組學(xué)習(xí)任務(wù)2和3的小組，陳述前至少一周都領(lǐng)取和學(xué)習(xí)教師推薦的相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)視頻，做了高質(zhì)量的輸入，有了知識(shí)的內(nèi)化，最后輸出的結(jié)果也比較理想。

不管哪一種任務(wù)形式，教師都須提前醞釀、思考和設(shè)計(jì)，每次活動(dòng)教師都會(huì)提前至少1周時(shí)間布置，并且各種活動(dòng)都有非常詳細(xì)的要求和評(píng)分細(xì)則，教師也會(huì)在學(xué)生準(zhǔn)備過程中隨時(shí)通過線上和線下進(jìn)行指導(dǎo)。通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，有教師指導(dǎo)的小組，小組學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于沒有教師指導(dǎo)的小組，相應(yīng)地，他們的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步也更明顯。沒有教師指導(dǎo)或者和教師互動(dòng)不明顯的小組，每次活動(dòng)口頭和書面表達(dá)錯(cuò)誤頻頻，這是由于學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，自己不能發(fā)現(xiàn)語言中的錯(cuò)誤，更不能改正，所以進(jìn)步較小。

小組合作教學(xué)任務(wù)要注意形式的多樣性和難度的變化。有的學(xué)校分級(jí)教學(xué)一考一分，有的大一不變，大二開始重新分，分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生的不斷變化給小組教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)性帶來了一定的難度。但總的來說，對(duì)大一學(xué)生而言，教師可主要采取引導(dǎo)的方式，每一次的小組教學(xué)活動(dòng)都由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定，形式也基本由教師確定，學(xué)生可適當(dāng)創(chuàng)新。但對(duì)大二的學(xué)生而言，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)難度應(yīng)有所增加，小組教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而不是簡單地背劇本、模仿表演等形式。在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。教師可每學(xué)期選擇兩到三個(gè)單元，要求學(xué)生講授教學(xué)內(nèi)容，其它小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己擬定和單元主題相關(guān)的表演形式，形式可多樣，可創(chuàng)新。這極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，講課的學(xué)生也深切地體會(huì)到上好一堂課的艱辛，也更愛學(xué)習(xí)。

3.建立過程性、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

李永秋，郭時(shí)海老師認(rèn)為應(yīng)該建立英語小組合作學(xué)習(xí)成果多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法多樣化，評(píng)價(jià)主體、客體多元化，評(píng)價(jià)分值動(dòng)態(tài)多元化，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)、判斷和鞭策激勵(lì)功能。

每次分配小組任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)明確此次小組活動(dòng)的要求和評(píng)價(jià)細(xì)則，以確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。教師可結(jié)合自己的過程性評(píng)價(jià)模式并根據(jù)不同的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容建立不同的評(píng)價(jià)體系。在鼓勵(lì)重在參與的同時(shí)，教師也要體現(xiàn)差異性評(píng)價(jià)。如：上文所列舉的制作以“Stop Phubbing”為主題的手抄報(bào)活動(dòng)，凡是參與的小組均加5分。此外，教師將選出每個(gè)班較好的5份手抄報(bào)，然后請(qǐng)手抄報(bào)設(shè)計(jì)者在課堂就自己小組的設(shè)計(jì)理念、小組分工、手抄報(bào)內(nèi)容等作陳述，之后班上其他同學(xué)參與投票，獲得第1、2、3、4、5名的小組各加10、9、8、7、6分。

以陳述或表演為主的活動(dòng)，教師都采取組內(nèi)互評(píng)+小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。組內(nèi)互評(píng)主要是體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)，要求有學(xué)習(xí)任務(wù)的小組在最后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果之后根據(jù)每個(gè)成員從任務(wù)開始到分工合作再到成果展示整個(gè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)，并附上小組成員學(xué)習(xí)討論的照片；教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中制定詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在最后小組學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，所有小組均須在認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)其它有學(xué)習(xí)任務(wù)的小組做出總體評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)特別突出的同學(xué)單獨(dú)評(píng)價(jià)，教師還會(huì)隨機(jī)抽取小組進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，并提出意見和建議；教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)成果，并參考整個(gè)活動(dòng)過程中與教師互動(dòng)的情況，給出評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)組內(nèi)互評(píng)占30%+小組互評(píng)占30%+教師評(píng)價(jià)占40%計(jì)算出此次活動(dòng)每個(gè)小組成員的得分，并在小組學(xué)習(xí)成果展示完畢的下一次課及時(shí)反饋。

同時(shí)小組學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，教師還要求沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的小組對(duì)其它小組的陳述結(jié)果或做筆記或復(fù)述或?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問來督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣有效地保證了其它小組的參與度。采取組內(nèi)互評(píng)+小組間互評(píng)+教師評(píng)價(jià)的模式，基本保證了評(píng)價(jià)的客觀、公正，也基本能讓所有小組都認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。這種評(píng)價(jià)模式也基本避免了大學(xué)英語小組合作教學(xué)“少數(shù)人參與，多數(shù)人事不關(guān)己”的現(xiàn)象，有效地提高了所有小組的課堂參與意識(shí)和參與度。

大學(xué)英語小組合作教學(xué)的順利開展和有效進(jìn)行需以科學(xué)、合理的分組為前提，以在“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”，“學(xué)相伴、用相隨”的理念指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，精心設(shè)計(jì)和教材學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密銜接的小組教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制為保證。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外自學(xué)、練習(xí)為主，師生課堂互動(dòng)次之，教師課堂講授為輔的大學(xué)英語生態(tài)金字塔教學(xué)模式，才能構(gòu)建有效的第二學(xué)習(xí)課堂，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

[1]Ralph Tyler.課程與教學(xué)的基本原理 [M].羅康，張閱，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2]韓大偉，鄧奇.大學(xué)英語課堂環(huán)境評(píng)價(jià)與效能建構(gòu)的實(shí)證研究[J].外語電話教學(xué)，2014(7)：44-49.

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Class No.:G642 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Study of College English Group Cooperative Teaching Based on TBL

Ou Guofang

(Chongqing Business Vocational College，Chongqing 401331，China)

The group cooperative teaching of College English is widely applied, but it has a lot of problems: random group division, immature assessment system, monotonous group cooperative learning tasks, low practicality and so on. In view of this, College English teachers should base group cooperative teaching on TBL, design group cooperative learning tasks based on the teaching contents, construct effective second classroom and set up multifactor process assessment system so as to achieve the 1+1>2 group cooperative learning effect and promote the effective learning of College English.

college English; group cooperative learning; assessment system; TBL

歐國芳，碩士，講師，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院。

長江師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“小組合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語教學(xué)研究”(JG2014006)階段性成果。

H319.3

A

1672-6758(2016)11-0126-3