提升高職院?！?0后”藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探索

楊 麗

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

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提升高職院?！?0后”藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探索

楊 麗

(黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

高職高專院校90后藝術(shù)類大學(xué)生由于其專業(yè)學(xué)習(xí)和心理方面具有特殊性，教育工作者應(yīng)對此有深刻的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握藝術(shù)類大學(xué)生的心理特征和行為規(guī)律，有效地幫助他們解決學(xué)習(xí)方面的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，最終使他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

藝術(shù)類大學(xué)生；心理特征；學(xué)習(xí)能力

在第一批“90后”大學(xué)生進入高校時，教育部就曾根據(jù)調(diào)查得出這樣一個結(jié)果——因各種心理障礙或心理疾病而休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生已經(jīng)占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%左右，三成學(xué)生存在著心理問題，16%～25.4%的學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、強迫癥、神經(jīng)衰弱等癥狀為主。而高職高專院校的“90后”藝術(shù)類大學(xué)生除了具有以上共性的特征之外，還具有其特殊性。雖然他們在大學(xué)生群體中所占的比例不大，但是卻在個性、思想、行為、學(xué)習(xí)和心理等方面表現(xiàn)出鮮明的特點，給其他非藝術(shù)類大學(xué)生帶來重要影響。教師有必要對他們的特殊性有充分的了解，這將有助于教師有效地解決藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)方面的諸多問題，提高學(xué)習(xí)效果，最終使他們獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

一 “90后”藝術(shù)類大學(xué)生具有的特點及壓力

1.自我表現(xiàn)意識更強，追求與眾不同、標(biāo)新立異，喜歡張揚個性，表現(xiàn)自我，思想活躍，接受新生事物能力強。比一般的大學(xué)生更希望能有機會表現(xiàn)自己，展示藝術(shù)才華。學(xué)習(xí)能力不強，但是熱衷做其他事務(wù)性工作，以此獲得重視與認(rèn)可。這是90后的藝術(shù)類大學(xué)生受時代發(fā)展和社會環(huán)境的影響表現(xiàn)出的獨特個性。

2.適應(yīng)社會的能力較比同期其他大學(xué)生要強，但是對學(xué)習(xí)缺乏主動性和探索精神，急功近利。對事物缺乏理性的分析和判斷，容易沖動和意氣用事，僅憑一腔熱血或一時興起，很難保持持久，遇到一點挫折就會遭到打擊，自信心與自豪感也隨之受挫。

3.心理沖突更為明顯，如情緒與理智的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、強烈求知欲與厭學(xué)情緒的矛盾、愿望幻想與當(dāng)前現(xiàn)實的矛盾等。內(nèi)心自信又脆弱，敏感而自我，當(dāng)他人意見或主張和自己相左的時候，他們往往難以接受、固執(zhí)己見；日常生活中他們比較容易興奮、激動，容易情緒反應(yīng)強烈而不穩(wěn)定，情緒困擾比較突出；自我控制與約束能力較差，對約束易產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒，但又不能正確認(rèn)識和評價自己，是特別突出的矛盾體。

這些特點是伴隨著“90后”藝術(shù)類大學(xué)生成長的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和大學(xué)前教育環(huán)境變化而發(fā)生的深刻變化，從教師的教學(xué)實踐看，已經(jīng)對教師教學(xué)和藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，在教與學(xué)的過程中出現(xiàn)極大的矛盾。

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。高職藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)一般都很薄弱。他們在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上或多或少存在一些問題，學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動力，表現(xiàn)為自卑、厭學(xué)，對自己有些專業(yè)以外的課程心理壓力較大，時間長了會逐漸對自己喪失信心。這種狀況造成了部分學(xué)生不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而產(chǎn)生焦慮、抑郁等不良情緒。

教師教學(xué)的壓力也大，在和強大的網(wǎng)絡(luò)爭奪學(xué)生的注意力。目前又恰逢智能手機時代，我們的課堂面臨新媒體的挑戰(zhàn)，“90后”藝術(shù)類大學(xué)生由于成長的時代背景與以往有了很大的變化，思想觀念、行為方式等方面都烙下了時代的印記，具有鮮明的時代特點，電腦、手機是必配，寢室玩電腦、上課玩手機，有網(wǎng)癮、游戲癮的比例較大，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的寥寥無幾。有這么一句話在流傳，說“國外的學(xué)生從大學(xué)才真正開始學(xué)習(xí)，而國內(nèi)的學(xué)生從大學(xué)開始不學(xué)習(xí)”。雖然說這句話有些極端，但其中卻不無道理，反映在藝術(shù)類學(xué)生身上情況更為嚴(yán)重。

二 提高高職院校藝術(shù)生學(xué)習(xí)能力的對策

1.觸發(fā)學(xué)習(xí)動機，解決為什么學(xué)的問題。

德國教育家第多斯惠有句名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！睂W(xué)習(xí)動機對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，正確的動機會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其明顯的推動和促進作用。學(xué)習(xí)動機是指推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，并使活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進的內(nèi)部過程或動力。

藝術(shù)類大學(xué)生更渴望教師的關(guān)注、社會的認(rèn)可。但是他們又很擔(dān)心，即一個?？扑囆g(shù)生出了校門走上社會能干什么？在教學(xué)中筆者把握了學(xué)生的這種心理，喚醒他們內(nèi)心受人重視的渴望，不斷分析主持與播音專業(yè)學(xué)生適宜的職業(yè)要求，讓他們認(rèn)清自身善于表現(xiàn)的特點在新聞采訪和新聞報道活動中具備的優(yōu)勢，以此打消他們的疑慮，增強信心。這樣不斷加以引導(dǎo)，有效地觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，解決持之以恒學(xué)習(xí)的問題。

“興趣是最好的老師”。如果對某項事物感興趣，學(xué)生就會主動地接近它、探究學(xué)習(xí)和思考，還會主動發(fā)表見解。反之，則會游離式地遠觀學(xué)習(xí)，甚至“厭學(xué)”。因此，教師在對藝術(shù)生的教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，并且保證讓學(xué)生的興趣和熱情持之以恒值得研究。

(1)多增加情感溝通，讓學(xué)生親近、信任、信服，這是激發(fā)興趣的前提。有效的情感溝通是指在教學(xué)中注入豐富的情感色彩，從心里真正接受學(xué)生，尊重和欣賞學(xué)生，理解和包容學(xué)生，給予生活上、情感上、思想上的幫助和疏導(dǎo)，包容不是包庇、更不是縱容，是容許學(xué)生在有限的時間內(nèi)改正。這樣就會讓學(xué)生情不自禁吸收正確的、健康的思想觀點，聽從教師的學(xué)習(xí)安排。我國教育家陶行知說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”教師對犯了錯誤的學(xué)生也決不要訓(xùn)斥、譏諷或者奚落，如果必須批評也應(yīng)注意找合適的時機或者避開他人，針對學(xué)生的不同個性和接受心理，無論是公開表揚或者私下鼓勵，都要找準(zhǔn)穴位、采取不同的交流溝通形式，贏得學(xué)生的尊重，讓他們心服口服，進而使他們能接受教師開導(dǎo)式的批評。藝術(shù)類學(xué)生重情感，只要贏得他們的信任和尊重，教師教授的內(nèi)容自然會引起學(xué)生的興趣。

(2)在教學(xué)管理中注重對學(xué)生的規(guī)范和引導(dǎo)，恰當(dāng)運用賞識教育和激勵教育。心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為，沒有激勵，人的潛能只能發(fā)揮20%，激勵之后則能發(fā)揮80%-90%。在教學(xué)中運用激勵的方法，特別對藝術(shù)類學(xué)生會更有效。如果說對統(tǒng)招考生可以使用“鞭打快牛”的方法，那么打在藝術(shù)生身上的“鞭子”應(yīng)是溫柔的、帶著愛意的，否則會讓本來個性比較敏感的他們產(chǎn)生抵觸情緒。對學(xué)生中值得肯定的方面多加鼓勵和肯定，讓每個學(xué)生都有被表揚的機會，學(xué)生的積極性就會受到激發(fā)得以發(fā)揚。但是得注意激勵、表揚、贊賞也要有根有據(jù)、設(shè)計合理，不能讓學(xué)生覺得贊賞得沒來由、表揚得廉價，降低了他們對表揚的期待。同時多設(shè)計實踐課題，激發(fā)本來就長于動手、不愿動腦的他們學(xué)習(xí)的積極性，提高專業(yè)能力。

(3)教師要學(xué)會不斷完善自我，這是一項長期而艱巨的工程。藝術(shù)類大學(xué)生缺乏自制力，最初學(xué)習(xí)情緒可能較高，但是熱度不能持續(xù)，稍遇有難度的問題，就有可能退縮。教師必須保持清醒和熱情，有意識地給自己加油鼓勁，才能保證不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。建議教師的“神經(jīng)”要粗，忽視小問題、把握鼓勵他們學(xué)習(xí)的大方向，不和學(xué)生動真氣而是動腦筋想對策，才能見招拆招地應(yīng)對課堂上發(fā)生的任何突發(fā)狀況。

3.降低難度、放慢速度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提高的突破。

大學(xué)的教育需要學(xué)生能夠獨立自主的學(xué)習(xí)和研究，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，在這點上藝術(shù)類學(xué)生往往“先天不足”，由于在中學(xué)階段沒有打好基礎(chǔ)，而導(dǎo)致他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)如履薄冰，稍有難度、稍微加速，他們就會感到不適，進而退縮，厭倦學(xué)習(xí)。針對這種狀況，教師在教學(xué)內(nèi)容的傳授上，應(yīng)考慮學(xué)生的接受速度和接受能力，超出學(xué)生接受能力的教學(xué)會招致學(xué)生的反感和抵觸。降低難度和放慢速度是在教學(xué)實踐中筆者認(rèn)為很有成效的方法。

降低難度并不意味著降低教學(xué)目標(biāo)，而是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的一種技術(shù)性處理，達到降低學(xué)習(xí)難度，更好地完成教學(xué)任務(wù)的目的。開展項目教學(xué)，把項目分解成相關(guān)的小任務(wù)就是降低學(xué)習(xí)難度非常適宜的辦法。通過完成許多相對簡單的任務(wù)達到組合任務(wù)來解決一個較大問題的目的，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的細小而又實際的困難，讓他們增強信心。比如《新聞寫作》課程的目的是教會學(xué)生寫作新聞稿件，如果給有寫作功底的學(xué)生授課，講述概念和要求，就可以提供基本素材或者要求采訪后寫作就可以。但是要讓藝術(shù)生接受這些知識，必須把稿件細化、拆分成零散的部件，從寫作句子、段落、標(biāo)題等入手，甚至遣詞、造句、突出重點等反復(fù)訓(xùn)練，最后再組成完整的稿件。每個小任務(wù)就是一個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相連，完成整個項目的學(xué)習(xí)。

降低難度的過程中必須做到放慢速度，放慢速度對于藝術(shù)類學(xué)生來講就是把一個課時的任務(wù)分解成兩個或者三個課時完成，讓學(xué)生真正掌握必要的知識，形成一定的能力。

4.結(jié)合各方面知識，寓教于樂，提高藝術(shù)類大學(xué)生的人文素質(zhì)和判斷分析能力。

人文素質(zhì)的高下、有無是衡量一個畢業(yè)生質(zhì)量的重要指標(biāo)，但是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在高中階段文化基礎(chǔ)普遍不扎實，進入高職院校后，課堂教學(xué)的時間又很有限，不能開設(shè)專門的課程，如果教師有意識地在課堂教學(xué)中揉入人文學(xué)科、科普以及社會、法律、經(jīng)濟等知識，不僅對提高學(xué)生的專業(yè)知識理解力和人文素質(zhì)有很大的幫助，更對學(xué)生的人生發(fā)展大有裨益。

教師還可以選取帶有爭議的新聞事件讓學(xué)生進行分析，讓他們在爭論中運用理論知識、辨明事物真相，鍛煉他們以理性思維來表達感性認(rèn)識的能力，這種能力對于藝術(shù)類學(xué)生而言是必須經(jīng)過鍛煉才能獲得的。如果學(xué)生們經(jīng)過激烈的爭論仍不能達成共識，那么這時教師再把準(zhǔn)確的觀點拋出來，學(xué)生的理解與記憶的效果是最好的。這種理性分析與專業(yè)知識的有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識的同時還能獲得人生觀與價值觀方面的正確引導(dǎo)。

以上是筆者在給藝術(shù)類高職學(xué)生講授新聞專業(yè)課程的所感、所思和所采用的教學(xué)方法，在實踐中這些學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力都獲得了一定的提高。當(dāng)然，這只是筆者個人的總結(jié)，萬望方家指正，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得更大的提高。

[1]周森,高瑋瑋.試論藝術(shù)類院校學(xué)生管理工作面臨的問題和對策[J].工會論壇——山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報,2007(2).

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[3]李曉利.“90后”大學(xué)生的思想政治態(tài)度現(xiàn)狀及影響因素分析[J].科教文匯(下旬刊),2010(4).

[4]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社,2000.

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[7]余英.藝術(shù)類大學(xué)生教育管理藝術(shù)探討[J].文藝生活(藝術(shù)中國)，2010(5).

Class No.:G718.5 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Strengthening Learning Ability of Post-90s College Art Students

Yang Li

(Heilongjiang Nongken Vocational College, Harbin, Heilongjiang 150025，China)

Educators should understand that the post-90s college art students in higher vocational college have their specificity because of their profession and psychological character. Educators should focus on their psychological characteristics and behavior rules and help them solve problems in learning motivation, and stimulate their interests in learning and foster their self- learning abilities eventually.

college art students; psychological characteristics; learning ability

楊麗，高級編輯，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院。研究方向：新聞理論與實踐。

G718.5

A

1672-6758(2016)11-0021-3