慕課對(duì)應(yīng)用型本科高校的影響及啟示

杜 憲

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

?

慕課對(duì)應(yīng)用型本科高校的影響及啟示

杜 憲

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

應(yīng)用型本科高校是高等教育組成部分之一。新的環(huán)境下，應(yīng)用型教育的授課資源不斷豐富多樣，慕課的出現(xiàn)給應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。試對(duì)慕課在應(yīng)用型本科高校的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對(duì)性地提出慕課在應(yīng)用型本科高校中發(fā)展的策略。

慕課；應(yīng)用型；高校；影響；啟示

2012年以來一種新的教學(xué)模式——大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(慕課)在教育界引起了廣泛的關(guān)注。截至2015年9月世界慕課平臺(tái)已經(jīng)注冊(cè)的學(xué)生達(dá)到800萬人。慕課給未來學(xué)生的學(xué)和教師的教帶來了重要的影響。面對(duì)慕課這種新的教育形式的沖擊，廣大教育者應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式存在的弊端和慕課帶來的教育方式的創(chuàng)新，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分地利用慕課資源推動(dòng)我國教育的發(fā)展。

一 慕課的概念和特點(diǎn)

1.什么是慕課。

慕課(MOOC)，英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程” (Massive Open Online Course)，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC動(dòng)輒上萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC 這個(gè)術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出來的。MOOC的風(fēng)暴始于2011年，斯坦福大學(xué)開設(shè)的一門免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，吸引了來自世界各地16萬人的注冊(cè)觀看，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革命”。隨后傳入中國，2013年在中國有13萬人注冊(cè)，到了2014年增長到了65萬人注冊(cè)。慕課是一種新興的在線學(xué)習(xí)模式，它從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課程，學(xué)生接受教育的場(chǎng)所不再局限于學(xué)校，也極大地方便了學(xué)生對(duì)時(shí)間的自由安排。

2.慕課的特點(diǎn)。

(1)大規(guī)模。

慕課原則上能夠接納無限的學(xué)生，從技術(shù)方面分析，數(shù)萬人能夠同時(shí)在線學(xué)習(xí)。大規(guī)模還可以從一門課程學(xué)習(xí)的人數(shù)來說，在一般的情況下一門課程有100人選修，慕課能夠達(dá)到1000人選修，同樣如果比較冷門的課程也能夠達(dá)到100人選修的程度。因此慕課的建設(shè)無論是提高專業(yè)的教育水平，還是對(duì)傳承文化教育，都具有重要的意義和價(jià)值。

(2)開放性。

傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都具有封閉性，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言課程的學(xué)習(xí)都有較多的限制，例如學(xué)習(xí)的時(shí)長、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)以及學(xué)歷專業(yè)的要求等，因此很多的學(xué)者往往達(dá)不到課程教學(xué)的要求而被該門課程的教學(xué)拒之門外。慕課的建設(shè)具有開放性的特點(diǎn)和理念，無論是任何學(xué)歷的學(xué)生都可以在慕課上報(bào)名參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不受時(shí)長和地點(diǎn)等要求的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。慕課平臺(tái)的進(jìn)入不受任何條件的限制，只要學(xué)習(xí)者擁有電腦和網(wǎng)絡(luò)就能夠參與到慕課的學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中注冊(cè)任何課程的學(xué)習(xí)，幾乎所有的課程都是免費(fèi)開放的，慕課無限開放的特點(diǎn)吸引了社會(huì)各界參與到學(xué)習(xí)中的積極性和熱情。

(3)在線性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷應(yīng)用，傳統(tǒng)課程中的知識(shí)講授、課程練習(xí)和知識(shí)檢測(cè)都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，并且能夠完成學(xué)生以及師生之間的在線討論。在傳統(tǒng)的教育課程中教師的課后練習(xí)的評(píng)閱工作量非常大，通過慕課能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生自己的自評(píng)以及教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生參與到課堂的檢測(cè)當(dāng)中，增強(qiáng)了師生之間的交流和溝通。教師也能夠參與到學(xué)生的討論中，幫助學(xué)生指點(diǎn)學(xué)習(xí)困惑，給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

二 慕課對(duì)應(yīng)用型本科高校的影響

1.應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著科技的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大幅度調(diào)整，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷地變化，尤其對(duì)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才的需求更為強(qiáng)烈。所以高校為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步的需求，紛紛走上了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路。應(yīng)用型本科大學(xué)最大的特點(diǎn)就是“應(yīng)用”，它培養(yǎng)的人才要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展方向。應(yīng)用型本科大學(xué)要在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科發(fā)展方向、專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)，更新教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)、傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高專業(yè)教學(xué)水平，培養(yǎng)具有高素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的社會(huì)型人才。這就要求各專業(yè)與地方特色緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.慕課對(duì)應(yīng)用型本科高校的影響。

(1)改變了校企合作的方式：由線下到線上。

慕課課程體系中有很多實(shí)踐教學(xué)課程，其中很多內(nèi)容可以采用視頻及仿真等方式在慕課虛擬實(shí)驗(yàn)室中完成。對(duì)于那些校企合作中必須要親臨實(shí)踐環(huán)境才可以完成的課程，則可以通過院校和企業(yè)的相互協(xié)調(diào)合作，將一些大規(guī)模實(shí)踐課程放在院校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間完成，只將那些確需生產(chǎn)一線體驗(yàn)的專業(yè)實(shí)習(xí)工作安排在企業(yè)中進(jìn)行。這樣節(jié)約了實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了校企合作從線下到線上的轉(zhuǎn)變。

(2)實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要集中在“教”上，其主要作用就是傳道授業(yè)解惑。在慕課環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體角色從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與到知識(shí)建構(gòu)過程中，教師角色也從之前的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者及組織者。教師不但要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)方式，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中成為合作者和服務(wù)者。

(3)推動(dòng)多元化的教學(xué)改革內(nèi)容。

慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式有較大影響，借助于慕課的網(wǎng)絡(luò)性及在線性等特點(diǎn)，能夠?qū)⑹澜缟献顑?yōu)秀的大學(xué)教學(xué)資源集中在一個(gè)網(wǎng)站上，并且這一網(wǎng)站沒有任何門檻，只要學(xué)生具有學(xué)習(xí)動(dòng)力均能夠進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。由此可見，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)則必須要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三 慕課視域下應(yīng)用型本科高校的改革路徑

1.慕課的應(yīng)用現(xiàn)狀。

隨著“名課+名師+教師新理念”和相關(guān)信息技術(shù)的深入融合，關(guān)于慕課的研究應(yīng)用也有明顯發(fā)展，但是目前關(guān)于慕課的研究成果還多集中在理論層面，比較缺乏實(shí)踐方面的研究。從當(dāng)下慕課在應(yīng)用型本科高校中的應(yīng)用，就能夠發(fā)現(xiàn)還存在一系列問題，主要有：慕課能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己調(diào)控學(xué)習(xí)，但是這些必須要建立在具有一定自控能力及自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，目前還存在一部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力比較差，因此慕課的實(shí)際應(yīng)用效果不佳；大學(xué)學(xué)業(yè)廣泛，課程類型比較多，并不是每一門課程都適合應(yīng)用慕課；慕課在課堂教學(xué)中采用的是視頻播放方式，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富參考資料，但是并不能夠盲目濫用慕課教學(xué)手段等等?；谝陨蠁栴}，慕課在應(yīng)用型本科高校中的應(yīng)用還需要基于實(shí)際需求合理安排，只有這樣才能夠真正發(fā)揮慕課的價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用慕課推動(dòng)應(yīng)用型本科高校改革的路徑。

(1)教師通過錄屏軟件、電子手寫板的形式錄制微課。

慕課的核心內(nèi)容就是開放教育資源，開放教育資源一般通過各類微課資源來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，制作微課資源如果全靠學(xué)校經(jīng)費(fèi)和專人制作的話，微課平臺(tái)的更新和有效使用將得不到很好的保障。美國可汗學(xué)院在這一方面做得非常優(yōu)秀?？珊箤W(xué)院在錄制微課的時(shí)候利用錄屏軟件或電子手寫板，教師可以像在課堂上寫板書一樣完成錄制，最重要的是費(fèi)用很低。手寫板書是教師的教學(xué)媒介之一，也是學(xué)生通過視覺獲得知識(shí)信息，利用視覺交流信息的渠道。微課還有一大特點(diǎn)就是他要比課堂實(shí)錄的容積小得多，這樣更方便了學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。

(2)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將移動(dòng)信息化應(yīng)用在開放課程資源中。

隨著科技的發(fā)展，學(xué)生利用手機(jī)觀看各類視頻的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生可以通過手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。如果開放課程不支持手機(jī)觀看的話，那么它的意義將不復(fù)存在。因此，開發(fā)周期短、小容量片段和更新及時(shí)成為慕課當(dāng)前最重要的任務(wù)。

(3)在教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，拒絕盲目創(chuàng)新。

慕課是否適合所有的專業(yè)還有待進(jìn)一步研究。以筆者所在的學(xué)校黑龍江工業(yè)學(xué)院為例，我們就采取了在個(gè)別專業(yè)試點(diǎn)的方式。針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，我們選取了資產(chǎn)評(píng)估這門課程作為研究案例。筆者從課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行重點(diǎn)分析，確定了以指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新為目標(biāo)的開放教育資源應(yīng)用思路。為了讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì)，在校期間我們一般都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師和資產(chǎn)評(píng)估師。考取資產(chǎn)評(píng)估師難度很大，僅憑一學(xué)期的資產(chǎn)評(píng)估課程是很難實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)中，我們通過開放教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課堂上進(jìn)行小組討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄和學(xué)習(xí)問題總結(jié)將作為期末成績考核的一部分，促使每位同學(xué)都能參與進(jìn)來。除了提供自制的小視頻以外，還專門與英語教師合作翻譯了一些國外高質(zhì)量的教學(xué)資源，做到努力給學(xué)生搭建一個(gè)良好的自學(xué)平臺(tái)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論

雖然慕課在試點(diǎn)過程中遇到很多問題，但它給高校教學(xué)改革注入了新鮮的血液。隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)的不斷變化，慕課將來會(huì)成為大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的主要方法，但是作為高校教師的我們不能盲目創(chuàng)新，一定要根據(jù)自己的課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)制定適合自己的教學(xué)模式。

[1]張仁賢.翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].世界知識(shí)出版社，2014.

[2]李婉嘉.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013(11).

[3]王爽.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課及其應(yīng)用探究[J].科技視界，2015(32).

Class No.:G642 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Influence of MOOCs on Application-oriented Undergraduate Colleges

Du Xian

(Heilongjiang University of Technology, Jixi, Heilongjiang 158100，China)

Application- oriented university is one of the components of higher education. With the continuous development of society, the demand for compound talents is becoming stronger and stronger. Under the new environment, teaching resources for applied education is becoming richer and richer. The paper proposed that it is necessary to combine the existing resources with the characteristics of the MOOCs in the application- oriented undergraduate university.

MOOCs; application- typed; university; influence; enlightenment

杜憲，助教，黑龍江工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系。

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題(課題批準(zhǔn)號(hào)：GJB1215064)。

G642

A

1672-6758(2016)11-0018-3