高?！敖處熆谡Z”課程多元化評價體系的構(gòu)建

沈 輝

(泰州學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

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高?！敖處熆谡Z”課程多元化評價體系的構(gòu)建

沈 輝

(泰州學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

“教師口語”是高校師范類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，教學(xué)過程中需要綱舉目張，全面把握，才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此相適應(yīng)，這門課程的評價體系不能過于簡單程式化，而應(yīng)既能客觀反映出教師的教學(xué)效果，又能有效體現(xiàn)出學(xué)生主體作用的發(fā)揮程度，達(dá)到教與學(xué)的相輔相成，這一要求決定了其評價體系的復(fù)雜性和多元化。實施過程中我們要力求做到三個結(jié)合，這樣才能給學(xué)生更全面立體的評價,也才能提醒教師不斷調(diào)整改進,實施有效指導(dǎo)。

教師口語；多元化；評價體系；構(gòu)建

“教師口語”是高校師范類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，是培養(yǎng)師范生教育、教學(xué)過程中口語運用能力實踐性很強的一門課程。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，進行一般口語交際活動，順利開展教育、教學(xué)活動，做到普通話音素、音節(jié)及語流音變發(fā)音準(zhǔn)確規(guī)范；說話清晰響亮，語態(tài)大方自然；根據(jù)情境適度調(diào)控聲音的高低強弱，掌握停連、重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等各種表達(dá)技巧，最終使語言表達(dá)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、簡明生動，具有啟發(fā)性和感染力，具備指導(dǎo)幼兒和中小學(xué)生運用口語的基本能力，為將來從事教育教學(xué)工作及其它工作打好語言表達(dá)技能基礎(chǔ)。

“教師口語”課程包括三大板塊：普通話訓(xùn)練、一般口語交際訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練，這三大板塊既各自獨立，自成體系，又彼此聯(lián)系，相互滲透，教學(xué)過程中不能偏此廢彼，而要綱舉目張，全面把握，合理安排，不斷深化，才能有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。與此相適應(yīng)，這門課程的評價體系不能過于簡單程式化，而應(yīng)該既能夠客觀反映出教師的教學(xué)效果，又能夠有效體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮程度，達(dá)到教與學(xué)的相輔相成，這一要求決定了其評價體系的復(fù)雜性和多元化，實施過程中我們要力求做到以下幾點：

一 理論與實踐相結(jié)合

“教師口語”課程的教學(xué)應(yīng)遵循理論與實踐相結(jié)合的原則?！敖處熆谡Z”是一門實踐性很強的課程，實踐訓(xùn)練貫穿始終，但相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)也很重要。理論知識是基礎(chǔ)，沒有理論知識的正確指導(dǎo)，實踐訓(xùn)練就失去了保證，會具有很大的盲目性和隨意性；實踐訓(xùn)練是核心，旨在增強理論指導(dǎo)的針對性，及時檢驗理論知識的實效性。因此在該課程的教學(xué)中，要堅持“精練的理論教學(xué)為指導(dǎo)，高質(zhì)量的實踐訓(xùn)練為主體”這一教學(xué)原則，理論知識講授精當(dāng)，同時配以大量豐富的口語訓(xùn)練，以確保課堂教學(xué)的預(yù)期效果。

“普通話訓(xùn)練”這一板塊，理論知識的講解主要包括：普通話水平測試的內(nèi)容和技巧；現(xiàn)代漢語方言的分布；音節(jié)的構(gòu)成方式；聲母、韻母、聲調(diào)正確的發(fā)音方法；四種常見的語流音變等。實踐技能的訓(xùn)練主要包括：聲母、韻母、聲調(diào)的正確發(fā)音；常見語流音變的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；方音辨正等。教師對普通話里關(guān)于語音知識的講解要細(xì)致到位，這樣學(xué)生才能有針對性地練習(xí)，口語表達(dá)能力的提高才會實現(xiàn)。

“一般口語交際訓(xùn)練”這一板塊，理論知識的講解主要包括：口語交際中的常見語病及內(nèi)在根源；口語交際的形式分類及其特點；發(fā)音器官、發(fā)聲原理；科學(xué)的發(fā)聲方法等。實踐技能的訓(xùn)練主要包括：口語交際的基礎(chǔ)訓(xùn)練(念讀、聽話、態(tài)勢風(fēng)度、心理素質(zhì)、立體思維模式)；單向表述能力訓(xùn)練(朗讀、朗誦、演講)；雙向交流能力訓(xùn)練(辯論、交談)。一般口語交際訓(xùn)練應(yīng)在相關(guān)理論的適當(dāng)指導(dǎo)下，精心安排教學(xué)內(nèi)容，營造特定的語言情境，設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生進行系統(tǒng)化的模擬練習(xí)。

“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”這一板塊，理論知識的講解主要包括：教師職業(yè)口語的本質(zhì)特點；教學(xué)口語的類型和要求；教育口語的類型和要求；教師其他工作口語的藝術(shù)等。實踐技能的訓(xùn)練主要包括：教學(xué)口語(導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語、應(yīng)變語、結(jié)束語等)；教育口語(溝通語、啟迪語、說服語、激勵語、暗示語、批評語、表揚語等)；教師其他工作口語(集會性講話；研討性講話等)。教學(xué)口語、教育口語情境性很強，教學(xué)時宜結(jié)合教育教學(xué)實際案例，以創(chuàng)設(shè)情境為主，理論指導(dǎo)為輔，讓師范生在具體情境中進行職業(yè)口語技巧訓(xùn)練。

一種能力的形成往往是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，理論知識的學(xué)習(xí)可以使實踐技能的運用更加自覺自如，更加符合其本身的認(rèn)知規(guī)律，而實踐技能的運用又可以印證、鞏固和提高理論知識的掌握程度。因此我們應(yīng)建立起理論與實踐相結(jié)合的方式，期末考查采取筆試和口試合二為一的方式進行綜合測評，筆試和口試應(yīng)建立各自的試題庫，考試時隨機抽取。筆試分值占30%，試卷內(nèi)容不必過多拘泥于定義術(shù)語的解釋，也不必追求呈現(xiàn)一種完整的理論體系，本著不求系統(tǒng)精深，但求有實用價值的考查宗旨，對關(guān)鍵的知識點進行測試，時間控制在一節(jié)課左右。口試分值占70%，根據(jù)教學(xué)、教育情境設(shè)計教學(xué)、教育用語?？记敖處熖崆爸谱骱?5-20個簽，每張簽上包含教學(xué)情境和教育情境各一題，考生采取抽簽的方式，對抽中的題目分別進行三分鐘左右的現(xiàn)場演繹，可提前十分鐘進行準(zhǔn)備。

二 目標(biāo)與過程相結(jié)合

所謂“教師口語”課的目標(biāo)評價是指該課程學(xué)習(xí)結(jié)束時實施的終結(jié)性考查，是一種總結(jié)性的考核，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一次綜合性總體評價。而“教師口語”課的過程評價是針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核評價，個人表現(xiàn)、主動練習(xí)、參加活動等都可以納入評價體系中，從而改變一次性考試的成績決定一個學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績的片面性。目標(biāo)與過程相結(jié)合的評價方式在加強學(xué)習(xí)過程管理的同時，不僅有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面、綜合的合理評價，而且有利于調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極主動性和自覺能動性。

學(xué)生課程最終成績采用百分制，是由過程評價成績和目標(biāo)評價成績總評出來的，其中過程評價成績占40%，目標(biāo)評價成績占60%。目標(biāo)測評成績就是上文所述的期末考查成績，采取筆試和口試相結(jié)合的方式合成的綜合成績。下面重點談?wù)勥^程評價成績的主要構(gòu)成：

1.課前個人表現(xiàn)。

每次上課前預(yù)留出15分鐘左右的時間，學(xué)生按照一定的順序依次進行三分鐘說話，這樣每次上課可以安排到5-6名學(xué)生，一學(xué)期下來能確保每位同學(xué)至少走上講臺一次。這一次的個人表現(xiàn)，是一次展現(xiàn)自我的機會，要求事先要經(jīng)過充分準(zhǔn)備，現(xiàn)場表達(dá)時要做到完全脫稿。話題內(nèi)容會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排有所變化，分四個階段逐步實施：第一階段是讀書心得交流，選擇你最喜愛的一篇文章或一本書，和同學(xué)一起分享你的感受體悟，要求發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，自然流暢；第二階段是配樂詩(散文)朗誦，選擇一首自己最喜愛的詩歌或一篇經(jīng)典優(yōu)美的散文，配樂朗誦，要求在前面的基礎(chǔ)上，把握好語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏和速度，聲情并茂，富有感染力；第三階段是演講，自選題材，針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，要求以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，達(dá)到二者的完美結(jié)合；第四階段是課堂教學(xué)片段展示，根據(jù)自己的專業(yè)特色，節(jié)選一段最精彩的課堂教學(xué)，展示給同學(xué)，要求增加互動環(huán)節(jié)，氣氛融洽，效果顯著。以上四個階段層層推進，步步深入，要求逐步提高，最終使每位同學(xué)都能得到有效鍛煉，口語表達(dá)能力顯著提高。

2.課堂主動練習(xí)。

“教師口語”是一門能力訓(xùn)練課，實踐證明，教師在教學(xué)過程中作過多的理論講解和現(xiàn)場示范，效果并不理想。無論教師有多么深厚的理論功底，多么高明的表達(dá)技巧，只能保證自己教好，不能保證學(xué)生能真正學(xué)好。在這門課程的教學(xué)與訓(xùn)練中，教師應(yīng)該扮演“導(dǎo)演”的角色，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂上會有很多的口語練習(xí)，為了節(jié)省時間，也為了讓同學(xué)自覺主動地參與到課堂教學(xué)中來，在課堂練習(xí)中，采取學(xué)生主動練習(xí)，直接舉手作答的方式進行。發(fā)言時要求先報學(xué)號再作答，由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計每人的發(fā)言次數(shù)。一學(xué)期主動練習(xí)次數(shù)超過(含)8次為“優(yōu)秀”， 5-7次為“良好”，3-4次為“中等”，1-2次為“及格”，一次都沒有為“不及格”。這一舉措，極大提高了學(xué)生的參與熱情，課堂氣氛變得異?；钴S，他們或情深意切，或慷慨陳詞，或娓娓道來，大膽地發(fā)表見解，積極地參與互動，在思想火花的強烈碰撞中，既開闊了眼界，又拓展和開掘了對話題思考的廣度和深度，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的可喜態(tài)勢。

3.課后參加活動。

“教師口語”課程的教學(xué)應(yīng)遵循課內(nèi)導(dǎo)練與課外自練相配合的原則，課內(nèi)導(dǎo)練往往是根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而設(shè)置的虛擬語境，缺乏一定的真實感，因而某種程度上會影響學(xué)生自然而然地進入訓(xùn)練狀態(tài)。另外課堂上畢竟時間有限，難以充分展開，為確保學(xué)生獲得充足有效的訓(xùn)練，就應(yīng)該把課堂延伸到課外，充分利用學(xué)生課后的實踐活動時間，鼓勵其多參與口語交際與表達(dá)，積極參加各級各類語言方面的活動，如推普周、經(jīng)典誦讀、大學(xué)生辯論賽、演講比賽、校園主持人大賽等，從而使學(xué)生的口語技能在自然真實的狀態(tài)和語境中得以鞏固和提高。為了激勵學(xué)生課后主動練習(xí)，培養(yǎng)積極的參與意識，在評價體系中把活動參加情況也作為了一項平時成績進行統(tǒng)計，按照參賽次數(shù)、參賽等級、獲獎名次等進行綜合評分。這樣既能讓學(xué)生利用一切平臺展現(xiàn)自我，又能開拓視野，提升自信，在不斷磨礪中潛移默化地提高自己的口語表達(dá)能力。

三 定量與定性相結(jié)合

任何事物和過程都含有質(zhì)與量兩個方面：定量是用數(shù)字和相應(yīng)度量單位來表述事物；定性是用事物變化的狀態(tài)和程度所相關(guān)的語言來表述事物。“教師口語”課程的學(xué)習(xí)，同樣也遵循這樣的規(guī)律。因此，“教師口語”學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也應(yīng)是定量與定性相結(jié)合的。先按照教學(xué)目標(biāo)對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行量化的考核設(shè)計，然后針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的基本要求進行定性評價?！敖處熆谡Z”基礎(chǔ)訓(xùn)練可以分為二種：單向表述和雙向交流，下面以此為例，分別闡述定量與定性相結(jié)合的評價方式。

1.單向表述能力訓(xùn)練。

單向表述能力訓(xùn)練，評分時既要量化考核，又要歸檔定性，要求學(xué)生做到吐字清晰，音量合適，能根據(jù)需要把握表達(dá)的重音、停連，正確調(diào)節(jié)語調(diào)、語氣、語速。體態(tài)訓(xùn)練則要求做到規(guī)范，大方得體，親切自然，與口語表達(dá)的內(nèi)容相互配合，相得益彰，更重要的是通過這一層面的訓(xùn)練可以提高師范生良好的心理素質(zhì)。評價標(biāo)準(zhǔn)可以參照以下執(zhí)行：

(1)優(yōu)秀(90分-100分)：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流暢，無系統(tǒng)性語音缺陷、無語調(diào)偏誤，發(fā)音錯誤在5個音節(jié)以下，體態(tài)自然，心理穩(wěn)定。

(2)良好(80分-89分)：發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)較流暢，無明顯系統(tǒng)性語音缺陷、無明顯語調(diào)偏誤，發(fā)音錯誤在10個音節(jié)以下，體態(tài)較自然，心理較穩(wěn)定。

(3)中等(70分-79分)：發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)基本流暢，有系統(tǒng)性語音缺陷，有語調(diào)偏誤，表現(xiàn)不明顯，發(fā)音錯誤在15個音節(jié)以下，體態(tài)不夠自然，心理不夠穩(wěn)定。

(4)及格(60分-69分)：發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)基本流暢，有系統(tǒng)性語音缺陷，有語調(diào)偏誤，表現(xiàn)較明顯，發(fā)音錯誤在20個音節(jié)以下，體態(tài)不夠自然，心理不夠穩(wěn)定。

(5)不及格(60分以下)：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不流暢，有明顯系統(tǒng)性語音缺陷和語調(diào)偏誤，發(fā)音錯誤超過20個音節(jié)，體態(tài)不自然，心理不穩(wěn)定。

2.雙向交流能力訓(xùn)練。

雙向交流能力訓(xùn)練，主要是創(chuàng)設(shè)虛擬的教育或教學(xué)語境，通過這一層面的訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的語言選擇能力、語言傾聽能力和語言調(diào)控能力。評分時既要從語音面貌和表達(dá)技巧兩個方面量化考核，又要明確要求，進行合理定性。語言選擇能力要求師范生能根據(jù)語境的需要選擇詞句、表達(dá)方式和表現(xiàn)技巧。語言傾聽能力要求能以尊重的態(tài)度認(rèn)真傾聽，并能提取有效信息，以便于作出正確的回應(yīng)。語言調(diào)控能力則是在傾聽獲取信息后，重新調(diào)節(jié)組織自己的表達(dá)，使教育教學(xué)語言更有針對性。評價標(biāo)準(zhǔn)可以參照以下執(zhí)行：

(1)語音面貌：對應(yīng)試學(xué)生在表述過程中普通話標(biāo)準(zhǔn)程度的一種綜合評價。(20%)

①語音純正，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，無語音失誤，無方言語調(diào)。(20分)

②語音失誤在5-10次，有方言但不明顯，少量、輕微的發(fā)音不到位，有少量方言詞。(17分-19分)

③語音失誤在10次以下或有一種成系統(tǒng)的語音缺陷。(14分-16分)

④語音失誤在10-15次，有兩種成系統(tǒng)的語音缺陷。(11分-13分)

⑤語音失誤較多，有3種成系統(tǒng)的語音缺陷。(8分-10分)

⑥語音失誤多，方言重。(8分以下)

(2)表述技巧：對應(yīng)試學(xué)生口語表達(dá)技能的一項綜合評測。(80%)

①語言富有生機，啟發(fā)興趣；以情動人，引起對方心靈共鳴；以理服人，使人心悅誠服。態(tài)勢語得當(dāng)，禮儀得體，有較高的表現(xiàn)技巧。(70分-80分)

②感情把握基本適度，速度、重音、停連、抑揚基本得當(dāng)，節(jié)奏較為和諧。態(tài)勢語表達(dá)一般，有一定的表現(xiàn)技巧。(60分-70分)

③語意內(nèi)涵基本明晰，感情較平淡，語調(diào)較平緩，但能較流暢地完成表達(dá)。(50分-60分)

④感情平淡，語調(diào)處理多處不當(dāng)，流暢度較差。(50分以下)

綜上所述，“教師口語”課程評價體系的改革要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一要轉(zhuǎn)變長期以來單一的口試考核方式，代之以筆試和口試相結(jié)合的方式，既考理論又考實踐，以此督促學(xué)生全面掌握教師口語技能；二要轉(zhuǎn)變過去單一的終結(jié)性評價的方式，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既重視目標(biāo)，更重視過程，以此提高學(xué)生對平時技能訓(xùn)練的重視；三要轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)要求不明確，考核過于主觀隨意的弊端，將學(xué)習(xí)要求加以定性，考核標(biāo)準(zhǔn)加以量化，這樣學(xué)生訓(xùn)練時才能有據(jù)可依，有的放矢，更有針對性，從而達(dá)到一個質(zhì)的飛躍。高?！敖處熆谡Z”課程多元化評價體系的構(gòu)建，既可以考查學(xué)生的知識遷移能力、實踐操作能力，給學(xué)生更全面立體的客觀評價,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又能提醒教師不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)方法,突出重點和難點,對學(xué)生實施有效指導(dǎo)。

[1]徐溪.試論高師院?！督處熆谡Z》的教學(xué)模式重構(gòu)[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2011(1):97-99.

[2]葉竹鈞,源國偉.《教師口語》課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社科版),2003(12):72-75.

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[5]李丹.基于實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)教師口語課程教學(xué)策略研究[J].教育探索，2014(11):23-24.

[6]王娟.高師院?！督處熆谡Z》課程的“教”與“學(xué)”思考[J].語文學(xué)刊，2014(8):115-116.

Class No.:G642.475 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

Construction of Diversified Evaluation System of University Teachers' Spoken Language Course

Shen Hui

(School of humanities, Taizhou University, Taizhou, Jiangsu 225300，China)

“Teaching language” is the professional courses for High Normal College teachers. The evaluation system of this course should not be too simple . It should not only reflect the teacher's teaching effect objectively, but also the extent of the functions of student's main body. In the implementation of the process, we must strive to combine the three parts so as to give students a more comprehensive three-dimensional evaluation. It is also vital to remind the teacher to constantly adjust the implementation of effective teaching means.

teachers oral; diversification; evaluation system; construction

沈輝，碩士，副教授，泰州學(xué)院人文學(xué)院。研究方向：語言學(xué)、地方文學(xué)。

泰州學(xué)院2015年度校級教學(xué)改革研究重點課題“高校教師口語課程創(chuàng)新模式研究”(2015JGA01)研究成果。

G642.475

A

1672-6758(2016)11-0014-4