“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育探究

戴艷軍，王 超

(大連理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116024)

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“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育探究

戴艷軍，王 超

(大連理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116024)

在高校綜合改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀面臨新的挑戰(zhàn)，開展大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育是高校解答“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”的關(guān)鍵要素之一。以大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，分析傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀教育的問題和短板，以及價(jià)值澄清理論在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育中的借鑒意義。同時(shí)，以路易斯·拉思斯的價(jià)值澄清理論為基礎(chǔ)，引入價(jià)值澄清方法中的對(duì)話策略、書寫策略和討論策略，結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)和案例分析，從職業(yè)價(jià)值觀教育的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑三個(gè)維度，探索和設(shè)計(jì)“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育方案，為大學(xué)生樹立正確合理的職業(yè)價(jià)值觀和學(xué)校的職業(yè)價(jià)值觀教育工作提供參考。

價(jià)值澄清理論；大學(xué)生；職業(yè)價(jià)值觀；職業(yè)價(jià)值觀教育

大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是大學(xué)生價(jià)值觀的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)選擇和職業(yè)價(jià)值的總體看法，反映了大學(xué)生的職業(yè)需要和社會(huì)屬性之間的關(guān)系，對(duì)職業(yè)生活起著重要的指導(dǎo)作用。目前雖然很多高校開設(shè)職業(yè)價(jià)值觀教育課程，但是大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育并沒有形成完整的體系，教育效果有待提升。

一、大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的相關(guān)問題提出

1．大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育現(xiàn)狀與問題

為提升本研究的針對(duì)性和實(shí)效性，筆者從職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容、方法、途徑，以及重要性等維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以大連理工大學(xué)學(xué)生為樣本，采用按比例分層抽樣的方法，多主題、多層面地調(diào)查和了解當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育狀況。目前，雖然已經(jīng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課等職業(yè)價(jià)值觀教育課程，也取得一定成績(jī)，但是不可否認(rèn)的是職業(yè)價(jià)值觀教育還存在一些問題。

從職業(yè)價(jià)值觀教育主體看，隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)不齊，構(gòu)成不穩(wěn)，狀態(tài)不佳；從教育對(duì)象看，思想上多元，學(xué)習(xí)上功利，行為上自主，心理上自負(fù)；從教育環(huán)境看，國(guó)家正面臨著意識(shí)形態(tài)安全挑戰(zhàn)，國(guó)內(nèi)存在經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革中的一些問題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自由性、開放性、虛擬性的影響等。從職業(yè)價(jià)值觀理論教育看，教學(xué)內(nèi)容空洞缺乏說(shuō)服力，教學(xué)方法灌輸為主缺乏感染力，教學(xué)方式陳舊單一缺乏吸引力，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅刻板缺乏親和力。從職業(yè)價(jià)值觀日常教育看，教育目標(biāo)理想化忽視層次性，教學(xué)內(nèi)容理論化忽視生動(dòng)性，教學(xué)方法簡(jiǎn)單化忽視針對(duì)性，教育過(guò)程教條化忽視靈活性。

2．借鑒價(jià)值澄清理論開展職業(yè)價(jià)值觀教育的原因

傳統(tǒng)的價(jià)值觀教育模式在大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育中曾經(jīng)發(fā)揮著重要的作用，也是教育者掌握和經(jīng)常使用的技能，但是隨著社會(huì)發(fā)展變革，教學(xué)模式也在變革和創(chuàng)新[1]?，F(xiàn)階段大學(xué)生群體基本是“95后”，存在明顯的個(gè)體差異和需求差異，傳統(tǒng)的教育模式(如灌輸式和說(shuō)教式)在學(xué)生培養(yǎng)中略顯乏力，教育過(guò)程往往呈現(xiàn)出“一刀切”的現(xiàn)象，一味地進(jìn)行價(jià)值觀灌輸，忽視了學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值。另一方面，教育形式陳舊，難以吸引學(xué)生的興趣，降低了學(xué)生的積極性和參與度。

價(jià)值澄清理論關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，注重方法的教育，并因其較強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性得到廣泛的應(yīng)用。價(jià)值澄清理論要求教育者和教育內(nèi)容必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，滿足個(gè)體成長(zhǎng)的需要，并通過(guò)平等、舒適的教育環(huán)境幫助學(xué)生掌握澄清自身價(jià)值的方法，學(xué)會(huì)自我判斷和選擇。此外，價(jià)值澄清學(xué)派設(shè)計(jì)了數(shù)百種教學(xué)方法和策略，并配有指導(dǎo)手冊(cè)使這些方法容易理解、容易傳授、容易接受，進(jìn)一步提升了價(jià)值觀教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

二、“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育方案設(shè)計(jì)

將價(jià)值澄清理論借鑒到大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育中，需要將西式的價(jià)值觀教育方法進(jìn)行批判性的改造后運(yùn)用，更要結(jié)合中國(guó)大學(xué)的辦學(xué)特色，不能照搬照抄。所以方案要緊密結(jié)合價(jià)值澄清理論三個(gè)階段和七個(gè)步驟，符合中國(guó)大學(xué)生的教育特點(diǎn)。

1．方案設(shè)計(jì)

以大連理工大學(xué)學(xué)生為樣本，采用按比例分層抽樣的方法，多主題、多層面的調(diào)查和了解當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育狀況。

結(jié)合價(jià)值澄清理論的三個(gè)階段和七個(gè)步驟，“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育方案設(shè)計(jì)為七個(gè)步驟：

(1)職業(yè)價(jià)值觀教育主題選擇。圍繞職業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容選擇教育主題，如新形勢(shì)下的職業(yè)價(jià)值觀念、就業(yè)政策解讀、就業(yè)市場(chǎng)情況分析、大學(xué)生就業(yè)白皮書、性格探索——你真的了解自己?jiǎn)帷⒋髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)等。

(2)學(xué)生在教育過(guò)程中的選擇。探索學(xué)生在職業(yè)中可能遇到的問題，提高學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)。如可供選擇的職業(yè)有哪些？在進(jìn)行職業(yè)選擇之前做了哪些準(zhǔn)備工作？還有其他備選方案嗎？

(3)學(xué)生對(duì)選擇進(jìn)行利弊分析。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，是價(jià)值觀形成的必經(jīng)過(guò)程。如為什么選擇該職業(yè)？在這個(gè)崗位上你的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分別是什么？你有更好的選擇嗎？職業(yè)行為會(huì)給你帶來(lái)什么影響？

(4)學(xué)生做出自由的選擇判斷。學(xué)生做出的價(jià)值選擇是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，并且是其認(rèn)為目前最好的選擇，反映學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向。如個(gè)人利益與集體利益的選擇，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的選擇等[2]。

(5)珍惜并愿意公開所做選擇。鼓勵(lì)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)等，這有助于學(xué)生肯定和鞏固自己的選擇，并能思考相關(guān)理由。如做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人、為人類的幸福而工作等。

(6)根據(jù)選擇來(lái)開展職業(yè)行動(dòng)。引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)進(jìn)行職業(yè)行動(dòng)，如簡(jiǎn)歷制作中崗位的選擇、求職技巧中正確的職業(yè)價(jià)值觀體現(xiàn)、職業(yè)生涯人物訪談中的問題設(shè)計(jì)等。

(7)反復(fù)行動(dòng)后深入思考職業(yè)。在行動(dòng)中深入的思考職業(yè)價(jià)值觀，并作出修正。如作出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃、樹立正確的職業(yè)價(jià)值目標(biāo)和職業(yè)動(dòng)機(jī)等。

2．教育環(huán)境設(shè)計(jì)

大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程，將價(jià)值澄清理論融入這一體系的教育時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，并著力做好教育環(huán)境設(shè)計(jì)。第一，教師必須要有正確的價(jià)值導(dǎo)向，熟悉教育規(guī)律，有良好的職業(yè)道德；第二，避免“灌輸式”“說(shuō)教式”教學(xué)方式，教師要靈活設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)的策略，合理地使用教學(xué)案例，提高教育過(guò)程的生動(dòng)性和學(xué)生的參與度；第三，營(yíng)造自由平等、互相尊重的教育氛圍，讓學(xué)生處在一個(gè)舒適的教育環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)接受教育和主動(dòng)思考問題，提升學(xué)生的興趣；第四，在遇到職業(yè)價(jià)值沖突時(shí)，首選尊重學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)方案設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)等教育手段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀[3]。

3．應(yīng)用舉例

以書寫策略為例，設(shè)計(jì)“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育方案。書寫策略的方案設(shè)計(jì)體現(xiàn)在價(jià)值單的應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)與大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育相關(guān)的閱讀材料或案例，設(shè)計(jì)與價(jià)值澄清三個(gè)階段對(duì)應(yīng)的澄清反映問題，形成一張價(jià)值單，以課后作業(yè)的形式下發(fā)，學(xué)生在深入思考后給出答案。

價(jià)值單——職業(yè)目標(biāo)

說(shuō)明：請(qǐng)認(rèn)真閱讀以下案例材料，并經(jīng)過(guò)深思熟慮后作答。由于所有問題均是開放性質(zhì)，沒有固定的答案，所以請(qǐng)表達(dá)出你內(nèi)心最真實(shí)的看法，并在下周一上交。本次討論不涉及期末成績(jī)，我們會(huì)挑選一些答案進(jìn)行討論，所以請(qǐng)你認(rèn)真作答。

案例：小李是一所985學(xué)校物理專業(yè)的大四學(xué)生，大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)中等，綜合素質(zhì)一般，想找一份與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的工作。在招聘中，小李一直將目標(biāo)鎖定在BAT(百度、阿里巴巴、騰訊)等較為熱門和知名度高的公司上，對(duì)名氣較小、綜合條件不錯(cuò)的公司均不感興趣。但在激烈的面試中，小李由于專業(yè)技術(shù)不夠高、能力素質(zhì)不夠突出等原因未能成功，與他當(dāng)初設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)失之交臂。

(1)請(qǐng)你分析小李失利的原因。

(2)你認(rèn)為小李應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？

(3)你有過(guò)與小李相似的經(jīng)歷嗎？

(4)你有職業(yè)目標(biāo)嗎，是什么？

(5)你根據(jù)什么設(shè)定自己的職業(yè)目標(biāo)？

(6)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，你做過(guò)什么準(zhǔn)備，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列出。

(7)對(duì)于你的選擇，你感到高興嗎?

(8)你有這種想法多久了？

(9)你愿意將這種想法告訴他人嗎？

(10)依據(jù)你的職業(yè)選擇，你將采取什么行動(dòng)，請(qǐng)分步驟列出。

(11)你認(rèn)為你會(huì)堅(jiān)持多久？

(12)請(qǐng)寫出你可能遇到的困難及解決對(duì)策。

方案中的價(jià)值單體現(xiàn)了價(jià)值澄清中的選擇、珍視與行動(dòng)三個(gè)階段，同時(shí)滿足了七個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程所表明的澄清反應(yīng)。問題(1)(2)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)就業(yè)的理解，以及現(xiàn)階段的職業(yè)價(jià)值觀及問題所在；(3)(4)了解學(xué)生是否有職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生可以自由選擇；(5)促使學(xué)生思考做出選擇的因素，學(xué)生可以從多種選擇中進(jìn)行選擇；(6)激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，鼓勵(lì)學(xué)生審慎地選擇；(7)反映出學(xué)生對(duì)自己的選擇是否滿意，要珍視與珍愛自己的選擇；(8)(9)學(xué)生確認(rèn)自己的職業(yè)選擇；(10)使學(xué)生進(jìn)一步思考，并依據(jù)選擇行動(dòng)；(11)(12)學(xué)生在不斷反復(fù)，進(jìn)一步思考在職業(yè)過(guò)程中可能遇到的問題，并主動(dòng)尋找解決對(duì)策。

三、“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育路徑設(shè)計(jì)

1．以第一課堂為主要載體，開展理論教育

“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育以第一課堂為主要載體，主要包含以下三個(gè)內(nèi)容。第一，注重“澄清式”職業(yè)價(jià)值觀的理論教育。課堂上，教師避免一味地灌輸，而是用價(jià)值澄清策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、過(guò)程等職業(yè)價(jià)值觀理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)獲取到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從追求結(jié)果到注重過(guò)程。第二，注重價(jià)值澄清方法的傳授?！俺吻迨健贝髮W(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的目的之一是幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握“如何獲得職業(yè)價(jià)值觀”，除了常用的對(duì)話策略、書寫策略和討論策略，教師還可以選擇其他策略，如用序列策略聯(lián)系作出決定，用價(jià)值搭檔策略聯(lián)系思維與發(fā)言，用角色扮演策略提高學(xué)生對(duì)主題的參與，用行動(dòng)計(jì)劃策略使學(xué)生本人充滿活力，用價(jià)值連續(xù)體策略揭示完整系列的可能選擇，用每周反應(yīng)單啟發(fā)學(xué)生考慮其日常生活等。第三，創(chuàng)造選擇、珍視、行動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷和自由選擇，教師可以通過(guò)模擬招聘、情景再現(xiàn)等形式拓展職業(yè)價(jià)值觀教育，在模擬演練中，學(xué)生進(jìn)行自由的價(jià)值判斷和自由的選擇。學(xué)生作出選擇的過(guò)程也是其學(xué)習(xí)掌握價(jià)值澄清的過(guò)程。

2．利用第二課堂輔助補(bǔ)充，開展實(shí)踐教育

結(jié)合第一課堂的理論教育，第二課堂更注重大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀中實(shí)際行為和實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)。第二課堂的“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育可以從以下三方面開展。第一，開展職業(yè)價(jià)值觀教育相關(guān)的講座或培訓(xùn)活動(dòng)幫助大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清。學(xué)?？梢园l(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)專家和名師開展職業(yè)價(jià)值觀教育的講座，創(chuàng)新載體和內(nèi)容，如對(duì)話形式的講座，職業(yè)生涯人物訪談等。第二，設(shè)計(jì)“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育實(shí)踐活動(dòng)，如開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，用對(duì)話策略進(jìn)行訪談，用書寫策略做SWOT分析，用提高對(duì)結(jié)果認(rèn)識(shí)的策略做出職業(yè)選擇行為。在指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)歷活動(dòng)中，可以用列舉策略，要求學(xué)生在紙上從1到5進(jìn)行編號(hào)，然后建議他們盡快舉出最想從事的5個(gè)工作崗位，再通過(guò)一系列澄清反應(yīng)的問題進(jìn)行最終的排序。第三，搭建輔導(dǎo)員或?qū)＜易稍兤脚_(tái)，教育者可以根據(jù)個(gè)體需要展開多個(gè)澄清反應(yīng)。

3．創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，進(jìn)行教育滲透

大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)拓展為教育教學(xué)的有力抓手。首先，整合“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育資源，并將其網(wǎng)絡(luò)化。將第一課堂的教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻影像形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將日常學(xué)習(xí)的資料匯編并形成大綱，與教學(xué)案例和第二課堂內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)上共享，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，更加方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)、自學(xué)和思考，而不是僅僅局限在課堂教學(xué)和校園活動(dòng)中。其次，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擴(kuò)大“澄清式”大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的輻射面積，如創(chuàng)建微信公眾號(hào)、網(wǎng)易云課堂、MOOC(慕課)、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行教育教學(xué)，滿足學(xué)生線上線下、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)非常貼近當(dāng)下大學(xué)生的思維方式和行為特點(diǎn)，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育必然會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

4．提高大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育隊(duì)伍的素質(zhì)

雖然中國(guó)高校很重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)，但是在教育教學(xué)機(jī)制上仍有欠缺，尤其是教師隊(duì)伍的素質(zhì)還有很大的提升空間。一方面，在職業(yè)價(jià)值觀教育課程中的專業(yè)課教師較少，大多是從事就業(yè)工作或者輔導(dǎo)員工作的教師，這些教師雖具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和積極的態(tài)度，但缺乏專業(yè)性，其理論功底存在短板和缺陷[4]。另一方面，社會(huì)上從事職業(yè)價(jià)值觀教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)較高，超出了大學(xué)生經(jīng)濟(jì)支持的范圍，只有少數(shù)人可以獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了廣大學(xué)生的需求。所以，培養(yǎng)一批高水平、高素質(zhì)的職業(yè)價(jià)值觀教育的專業(yè)課教師，是從根本上解決職業(yè)價(jià)值觀教育難題的前提。首先，學(xué)校應(yīng)加大職業(yè)價(jià)值觀教育專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，提升其專業(yè)化水平。學(xué)校可以邀請(qǐng)名師專家開辦培訓(xùn)班或講座，重點(diǎn)培養(yǎng)相關(guān)教師、從事就業(yè)工作人員或者輔導(dǎo)員，提高其理論素養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化。其次，為教師搭建教育教學(xué)平臺(tái)，為其創(chuàng)造成長(zhǎng)空間。學(xué)校應(yīng)為職業(yè)價(jià)值觀教育的專業(yè)課教師開設(shè)相關(guān)課程，并將其授課學(xué)時(shí)與職稱評(píng)定等相關(guān)聯(lián)，為其搭建合理的職業(yè)上升通道，重視專業(yè)課教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)[5]。最后，高校要形成完善的職業(yè)價(jià)值觀教育機(jī)制，構(gòu)建多樣化的教育模式，把職業(yè)價(jià)值觀教育真正落實(shí)到滿足學(xué)生之所需，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

[1] 劉濟(jì)良，石中英,等.價(jià)值觀教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007： 240-241.

[2] 黎奇.大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升[J].教育與職業(yè),2015(6)：91-92.

[3] 路易斯·拉思斯.價(jià)值與教學(xué)[M].譚松賢,譯.杭州:浙江教育出版社,2003：148-149.

[4] 薛利鋒.試論大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育體系的基本結(jié)構(gòu)[J].思想理論導(dǎo)刊,2012(12)：111-114.

[5] 馬英,洪曉楠. 高校輔導(dǎo)員職業(yè)價(jià)值觀的實(shí)證研究[J]. 大連理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2015(20):127.

(責(zé)任編輯 張瑾燕)

College Students' Occupational Values Education Based on Clarification

DAI Yan-jun，WANG Chao

(School of Marxism Studies, Dalian Technology University, Dalian Liaoning 116024, China)

With the comprehensive reform of universities and socioeconomic transformation, the occupational values of college students face new challenges. Researches on college students′ occupational values education can provide universities answers to such questions as “For whom are we traning the students? What kind of students are we training? How can we train them?” Based on the discussion of college students′ occupational values education at present, the paper explores problems in traditional occupational values education and the significance of drawing

from theory of value clarification in such education. On the basis of the value clarification theory advanced by Louis Raths, the paper presents strategies regarding conversation, writing and discussion from value clarification. From students′ charactersitics and case study and from the angles of objectives, contents and ways, it probes into and makes ‘clarification-based’ plans for college students′ occupational values education so as to provide valuable references for students to establish a reasonable occupational values and for educators to better their occupational value education.

theory of value clarification; college students; occupational value; occupational value education

2016-04-15；最后

2016-04-25

戴艷軍(1961-)，女， 吉林遼源人，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事思想政治教育理論與方法、倫理學(xué)研究。

2096-1383(2016)06-0625-04

G641

A