基于行動體系的轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)英語教育探析

肖紅芳

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基于行動體系的轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)英語教育探析

肖紅芳

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長沙 410205）

轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，以受教育者職業(yè)發(fā)展為核心，融普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育于一體，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的、新型應(yīng)用技術(shù)人才。行動體系是以能力為本位的、基于建構(gòu)主義認(rèn)知觀并融合指導(dǎo)優(yōu)先的一種教學(xué)體系, 突出教育教學(xué)過程的情境特點(diǎn),為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育提供全新的思維方法和有效的人才培養(yǎng)途徑。在行動體系指導(dǎo)下，本科層次的職業(yè)英語教育能創(chuàng)建個性化和多樣化職業(yè)英語課程, 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念改革課程設(shè)置，實(shí)施多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)、語言技能和溝通能力強(qiáng)、適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才。

應(yīng)用型大學(xué)；行動體系；本科層次；職業(yè)英語教育

一　引　言

現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育有著不同層次的教育活動，但都是隨著資本主義工業(yè)革命的成功產(chǎn)生并逐步發(fā)展起來的。并且由于戰(zhàn)后西方經(jīng)濟(jì)的迅速崛起,西方高等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展。依托信息時(shí)代的到來，各類高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速增長，幾乎所有發(fā)達(dá)國家都將職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來，英國、美國、俄羅斯、日本和其他發(fā)達(dá)國家就著手建立統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)的技能,并使用它作為一個國家職業(yè)教育和培訓(xùn)的目標(biāo)，職業(yè)教育已在各自國家的人才培養(yǎng)體系中占據(jù)了重要位置。2014年5月，國務(wù)院通過并在全國發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。該決定明確了今后一個時(shí)期內(nèi)全面部署和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育總的指導(dǎo)思想，按照“政府推動、市場引導(dǎo)”“加強(qiáng)統(tǒng)籌、分類指導(dǎo)”“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)”“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才”的基本原則，采取鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平、創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道等不同措施，力爭“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。[1]基于以上目標(biāo)，2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[2]，啟動改革試點(diǎn)。這些一大批新建本科院始于20世紀(jì)90年代，其數(shù)量已超過我國本科院校的三分之一，成為我國高等教育的重要組成部分。教育部目前正在研究《應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)施方案》，試點(diǎn)院校將定位并須轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，即本科層次的職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的根本目的是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。筆者以為，國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步必然帶來一般普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型換代，這從勞動力資源上服務(wù)基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，從知識儲備和積累上服務(wù)于國家高新技術(shù)的創(chuàng)新。轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接進(jìn)入不同領(lǐng)域和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，融普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育于一體，以受教育者職業(yè)發(fā)展為核心，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的、新型應(yīng)用技術(shù)人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

二 行動體系教育理念為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育提供全新的思維方法

行動體系是以能力為本位的、基于建構(gòu)主義認(rèn)知觀并融合指導(dǎo)優(yōu)先的一種教學(xué)體系，提倡教育教學(xué)過程應(yīng)在相應(yīng)的情境中進(jìn)行，其情境必須體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)工作性質(zhì)。行動體系理論主要強(qiáng)調(diào)把“教師成為行動研究者”發(fā)展為學(xué)生也參與教學(xué)實(shí)踐，[3]行動體系與學(xué)科體系是相對應(yīng)的，注重教學(xué)活動的過程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)按照典型的工作過程邏輯編排課程內(nèi)容。學(xué)生、教師、情境是行動教學(xué)的三要素。行動體系為職業(yè)教育的課程設(shè)置提供了理論依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)針對典型職業(yè)目標(biāo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在與該職業(yè)工作過程相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中，通過自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行動去構(gòu)建知識及經(jīng)驗(yàn)體系。[4-5]

上世紀(jì)90年代中期以來，行動研究在我國方興未艾，提出了“在行動中求知”、“重構(gòu)知識觀”等論點(diǎn)，并運(yùn)用在課堂教學(xué)中。與情境性原則相對應(yīng)的課程開發(fā)是置于由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的框架之中的，這一框架即行動體系。行動體系課程的目的在于獲取自我建構(gòu)的主觀知識——-過程性知識，一般指經(jīng)驗(yàn)，并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益。其目標(biāo)亦即前面提及的主要解決怎么做（經(jīng)驗(yàn)）和怎么做更好（策略）的問題。[4-5]這是培養(yǎng)技能型人才的一條主要途徑。行動體系對職業(yè)教育的啟發(fā)即職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”，亦即通常意義上的“行動”。

筆者以為，由于職業(yè)教育的職業(yè)針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，行動導(dǎo)向的教學(xué)理念更適合于現(xiàn)代職業(yè)教育尤其是轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的高等職業(yè)教育。通過行動來學(xué)習(xí)知識是行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，職業(yè)教育的根本性在于強(qiáng)調(diào)行動即學(xué)習(xí)，行動即學(xué)習(xí)是現(xiàn)代職業(yè)教育的立足之本和核心內(nèi)容。心理學(xué)認(rèn)為，行動是指有明確目標(biāo)的動作行為和心理活動的總和。那么，自覺參與和主動學(xué)習(xí)是以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)過程的主體和中心理所當(dāng)然的是受教育者學(xué)生，作為教育者的教師只為學(xué)生提供一個良好的互動學(xué)習(xí)平臺，負(fù)責(zé)是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織和協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)教師學(xué)生之間教與學(xué)的互動。由于學(xué)生是不折不扣的主體即主動參與者，在這樣的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，學(xué)生完全可以自主地有效信息資源，完成學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，評估練習(xí)效果，高效率地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握職業(yè)一線實(shí)用的專業(yè)技能，從而建立自己的行動經(jīng)驗(yàn)和知識儲備。此外，職業(yè)教育對象的智力類型屬于形象思維，知識的獲得與職業(yè)的具體情況密切相關(guān)。這使得高等職業(yè)教育的教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先考慮情景教學(xué)方法，這就使得開發(fā)與職業(yè)工作情境相適應(yīng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練課程成為行動導(dǎo)向課程建設(shè)的基礎(chǔ)而重大的任務(wù)，項(xiàng)目法、案例法、仿真法、角色扮演法等實(shí)用新型教學(xué)方法成為高等職業(yè)教育教學(xué)新常態(tài)，而基礎(chǔ)設(shè)施如教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等也勢必成為職業(yè)教育行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)的職業(yè)情境舞臺。傳統(tǒng)的描述性、報(bào)告性的傳授性課堂，要向多功能的一體化的兼有理論教學(xué)、小組研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)操作的教學(xué)場轉(zhuǎn)變。[6]

三 行動體系教育為應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型提供有效的人才培養(yǎng)途徑

一般而言，社會按照學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的不同將人才的分類劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才還可以再進(jìn)行分類，如按照培養(yǎng)的目標(biāo)層次來分，又可以為工程類應(yīng)用型人才、技術(shù)類應(yīng)用型人才、技能類應(yīng)用型人才三大類，分別屬于職業(yè)教育不同層次的教育范疇。職業(yè)教育培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才。從應(yīng)用型人才的知識構(gòu)成來看，其知識結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識體系組成；從工作職能來看，其活動的主要目的不是為了探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，而是利用已發(fā)現(xiàn)的科學(xué)原理服務(wù)于社會實(shí)踐，從事與具體的社會生產(chǎn)勞動和生活息息相關(guān)的工作，能為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富。[7]

按學(xué)歷層次的不同，職業(yè)教育包括本科層次的應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)和和專科層次的應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)。不同層次類型高校應(yīng)側(cè)重于不同類型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，本科層次培養(yǎng)技術(shù)型人才，?？茖哟蝹?cè)重培養(yǎng)技能型人才。目前，我國正處于高新技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，生產(chǎn)過程不僅僅需要大量的技術(shù)工人和普通技術(shù)管理人員，而且更需要大量的高級工程技術(shù)人才和高級生產(chǎn)管理經(jīng)營型人才。這種情況下，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)層次，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才是當(dāng)前和未來社會對應(yīng)用型人才的必然要求。[7-8]國務(wù)院及其有關(guān)部門正是洞悉到當(dāng)前大多數(shù)普通本科專業(yè)培養(yǎng)重理論輕技能、目標(biāo)人才與社會需求的嚴(yán)重脫節(jié)困境，才做出關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定并積極推進(jìn)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。不難看出，本科教育層次的技術(shù)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求比高職院校教育層次的技能類應(yīng)用型人才具有更為廣泛的專業(yè)理論知識和更專業(yè)的技術(shù)技能，傳統(tǒng)的知識講授性教學(xué)已完全不適應(yīng)新型的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型后，要實(shí)現(xiàn)“下得去”“用得上”的技術(shù)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以行動為導(dǎo)向、行動即學(xué)習(xí)的行動體系教育必然會產(chǎn)生前所未有的作用。

四 本科層次職業(yè)英語教育行動體系教學(xué)原則和方法

基于新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的英語教學(xué)改革也勢在必行，積極探索新的改革之路。改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)在于如何培養(yǎng)英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)、語言技能和溝通能力強(qiáng)、適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才。然而盡管新建本科院校已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，其配套的課程設(shè)置卻相對滯后，仍舊沿用傳統(tǒng)研究性大學(xué)的課程建設(shè)道路，是按照學(xué)科體系理論來建設(shè)的。課程建設(shè)中以知識質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科知識為主，實(shí)踐和實(shí)操能力為輔，重知識結(jié)構(gòu)，輕應(yīng)用技能。這既不適用國家對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，也不適用經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求?！耙苑?wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”是本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)方向，具有定位明確，目標(biāo)具體的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，英語課程必須全面細(xì)致地了解各類崗位的需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及與之相適應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制。在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中要結(jié)合學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)操應(yīng)用為主，以培養(yǎng)應(yīng)用技能為核心，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，貫徹學(xué)以致用的原則，使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語向應(yīng)用英語轉(zhuǎn)變。

根據(jù)行動理論，本科層次的職業(yè)英語教育要以情境性原則為主，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo), 以實(shí)踐的行動內(nèi)容為主, 以理論的學(xué)科內(nèi)容為輔的課程模式。只有對本科層次的職業(yè)英語課程重新定位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革，才能滿足社會的需求和學(xué)生的需求，培養(yǎng)出符合社會需求且能真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的新技術(shù)型人才。

首先在于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。目前處于轉(zhuǎn)型期的新建本科院校即本科層次的職業(yè)英語教育仍然基本沿用通用英語教學(xué)理念，以通過大學(xué)英語四、六級為主要目標(biāo)。究其根源，是因?yàn)殡y以擺脫原有教學(xué)理念的束縛，還沒有適應(yīng)新的創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一新的培養(yǎng)目標(biāo)對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，就是由應(yīng)試導(dǎo)向朝能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生發(fā)展需求和職業(yè)需求。培養(yǎng)出英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才。這就要求英語教師在新形勢下主動轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，成為一名合格的專業(yè)教師。

其次是英語課程設(shè)置的根本性變革?！耙苑?wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)方向，具有定位明確，目標(biāo)具體的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，英語課程必須擺脫學(xué)科體系的桎梏，在行動體系下設(shè)置課程，全面細(xì)致地了解各類崗位的需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及與之相適應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制，尤其是在具體的課堂教學(xué)過程中，更要體現(xiàn)受教育者未來職業(yè)性特點(diǎn)，以應(yīng)用型為主，以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)和訓(xùn)練為核心內(nèi)容，滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，貫徹學(xué)以致用的原則，使學(xué)生從學(xué)習(xí)英語向應(yīng)用英語轉(zhuǎn)變。其中的關(guān)鍵在于要設(shè)置專業(yè)英語課程，重視通用英語和專業(yè)英語的銜接問題，并開設(shè)專門用途英語（ESP）和職業(yè)英語（EOP），打造技能型和應(yīng)用型的英語課程。

注重實(shí)際教學(xué)和教學(xué)模式的多樣化。實(shí)踐教學(xué)正是行動體系的核心，是學(xué)以致用的必要途徑，是學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的關(guān)鍵，必須大力發(fā)展并將其納入教學(xué)計(jì)劃中。這與以情境性教學(xué)為主的原則相一致。通過建立“校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地”，在真實(shí)場景中的教與學(xué)和實(shí)踐能極大地提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和獲得崗位需求的英語應(yīng)用能力。以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)模式：項(xiàng)目法、案例法、仿真法、角色扮演法等。

最后是評價(jià)機(jī)制的重新界定，強(qiáng)調(diào)以人為本的整體性評價(jià)觀。是實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評價(jià)和實(shí)操過程性的評價(jià)的統(tǒng)一，不但要重視學(xué)科知識統(tǒng)一性評價(jià)和實(shí)用技能特質(zhì)性的評價(jià)，還關(guān)注教學(xué)之間的終結(jié)性評價(jià)和人才培養(yǎng)的發(fā)展性評價(jià)。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再是通過四、六級或是其他各種英語考試，而是提高職業(yè)能力。本科層次的職業(yè)英語教育需要在行動體系下創(chuàng)建個性化和多樣化職業(yè)英語課程（EOP），這為本科層次英語教育發(fā)展指出了方向，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng).http://www.jyb.cn,2014-06-22.

[2]教育部,國家發(fā)展改革委,財(cái)政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2015-10-23.

[3]張穎.論高職教學(xué)中的行動體系課程模式——以《成本管理會計(jì)》課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(29).

[4]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2013,(2).

[5]姜大源.論行動體系及其特征——關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].教育發(fā)展研究,2002,(12).

[6]覃華憲.LGD教學(xué)法在高職應(yīng)用外語專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3).

[7]王玉萍.地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué),2009.

[8]季誠鈞.應(yīng)用型人才及其分類培養(yǎng)的探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2006,(3).

（責(zé)任編校：王晚霞）

2016－01－07

湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院專項(xiàng)教改項(xiàng)目“后大學(xué)英語時(shí)代公共英語教學(xué)的走向研究”（項(xiàng)目編號2014yjjg10）；“轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)專門用途英語——職場英語模式教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號2015yjjg03）；2016省教育廳項(xiàng)目“基于行動體系理論的轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)專門用途英語教育研究”（項(xiàng)目編號16C0276）。

肖紅芳（1977－），女，碩士，湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈诙Z言習(xí)得。

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1673-2219（2016）12-0137-03