研究移動互聯(lián)在計算機基礎(chǔ)課程中分層教學的作用

肖錦龍

摘要：把移動互聯(lián)應用在計算機專業(yè)課程教學中，開發(fā)教學軟件，制作微課；學生可以下載APP在課余時間自我學習。教學軟件自動對學生的學習情況進行統(tǒng)計分析，及時反饋給任課老師，讓老師及時對教學進行調(diào)整，提高教學效率，也使得分層教學、因材施教成為可能。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)；微課；分層教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0089-02

Abstract： The mobile Internet applications in the computer specialized curriculum teaching， develop the teaching software， making micro class； Students can download the APP itself in their spare time. Teaching software automatic statistical analysis was carried out on the students' learning situation， timely feedback to the teacher， the teacher in a timely manner to adjust teaching， improve teaching efficiency， also make it possible to stratified teaching， according to their aptitude.

Key words： mobile communications， micro class， layered teaching

隨著教育的發(fā)展，中職學校的生源越來越多元化，學生之間的差異也越來越明顯，如何在全校不同的專業(yè)上好計算機基礎(chǔ)課是任課老師面對的一個新課題，分層教學的需求越來越緊迫。經(jīng)過多年教學研究，發(fā)現(xiàn)在教學中引入移動互聯(lián)技術(shù)能夠很好地實現(xiàn)分層教學，取得了較好的教學效果。

在教學中，我們把移動互聯(lián)技術(shù)引入教學活動中，通過開發(fā)教學軟件，發(fā)布微課；學生在利用手機在線學習，學生可以根據(jù)自己的水平完成相應的任務，從而實現(xiàn)了分層次學習。在教學活動中，工作任務和案例驅(qū)動貫穿全過程；在課余時間，學生學習以計算機基礎(chǔ)理論知識為主，通過微課、在線練習、與任課老師在線互動等方式進行；在課堂中，則重視上機操作的學習，加強操作案例講解和應用，強調(diào)培養(yǎng)學生溝通能力、合作能力和團隊協(xié)作能力，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

1分層教學與任務驅(qū)動教學

1.1 分層教學

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內(nèi)容”。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應該采取分層教學的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”的說明教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。1

1.2 任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動教學是指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。任務驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系2。任務驅(qū)動教學，可以使得教學活動中心由傳統(tǒng)教學中的“教師中心”轉(zhuǎn)為“學生中心”，把教學中心從教師轉(zhuǎn)到學生，以學生為主，讓學生 “從做中學，學中做”。

分層教學與任務驅(qū)動教學相結(jié)合，本應該讓學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性得到了很大的提升，能夠提高課堂教學的有效性的?？墒窃谥新殞W校實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學生的素質(zhì)參差不齊，學習的態(tài)度不一，取得的效果也不一樣。

2 中職學生學習存在的問題

分層教學、任務驅(qū)動教學的應用能夠提高部分學生的學習積極性，學習效果比較明顯，可是還是有一部分同學達不到預期的教學效果。表現(xiàn)如下：學習認真的那部分學生，學習效果很明顯；學習中等的那部分學生，學習效果雖然有一定的提高，但效果不是很明顯；學習落后的那部分學生學習反而更加落后了。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，在使用新的教學方法后，產(chǎn)生了一些新的問題：（1）教學進度不易把握。由于任務驅(qū)動教學法的課堂教學開放，但是一個班的學生層次不一，教學的進度和難度難以把握，“收”“放”不能自如，影響了教學的效果。（2）上機課堂管理難度加大。由于任務驅(qū)動法的開放性，讓整個課堂都“活”了起來，但由于學生的層次不同，不同層次的學生學習積極性、學習效率不同，甚至還有一部分同學完全不學習，沉迷游戲中，讓任課老師花費大量的精力去維護課堂紀律，從而影響了課堂教學的效率。（3）評價上有困難。在上機操作中，有個別學生濫竽充數(shù)、渾水摸魚，導致了無法對學生的學習進行有效的評介。

針對在教學過程中存在的問題，經(jīng)過調(diào)查研究，在教學中引入移動互聯(lián)技術(shù)，移動互聯(lián)技術(shù)與分層教學結(jié)合，形成了基于網(wǎng)絡的“個別化”教學，任課老師根據(jù)教學大綱和學習的實際情況，設(shè)計開發(fā)相應的微課，發(fā)布到服務器上。學生利用智能手機進行循序漸進的學習，只有完成一個學習任務才能進入一個任務。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇教學進度，不同的學生進行不同層次的學習，都能得到相應的提高，取得了較好的學習效果，從而有效地解決了上述的問題。

3 移動互聯(lián)技術(shù)在計算機基礎(chǔ)教學中的運用

3.1 微課在教學中的運用

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源3。微課的主要特點：教學時間較短；教學內(nèi)容較少；資源容量較小；主題突出、內(nèi)容具體；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強。教師可以根據(jù)學生的具體情況和教學任務開發(fā)設(shè)計出合適的微課，以任務驅(qū)動學生學習，以學生為本，創(chuàng)造讓學生動手的學習情境，突出“在做中學，在學中做”，讓學生感受到動手的快樂，成功的喜悅，有助于將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。

3.2 移動互聯(lián)技術(shù)在教學中的運用

移動互聯(lián)，就是將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)二者結(jié)合起來，成為一體，是互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺、商業(yè)模式和應用與移動通信技術(shù)結(jié)合并實踐的活動的總稱4。隨著社會的發(fā)展，中職學校的學生基本人手一臺智能手機，學生迷戀上玩手機游戲、上網(wǎng)等，這給教學和管理帶來了困難。為了改變學生用手機的習慣，讓智能手機為教學服務，在教學中引入移動互聯(lián)技術(shù)，結(jié)合微課，讓學生擺脫笨重PC機的束縛，使用智能手機充分利用課后的碎片時間，隨時隨地進行學習。

為了研究移動互聯(lián)技術(shù)在計算機基礎(chǔ)分層教學中的作用，我們采用兩種方法進行對比教學。第一種方法，選擇幾組有代表性的班級，每組都由兩個成績相當?shù)陌嗉壗M成，一個班級在教學活動上使用移動互聯(lián)技術(shù)，通過移動互聯(lián)教學軟件，讓學生下載APP，根據(jù)老師布置的任務進行提前預習，課后進行復習；在另一個班級則采取常規(guī)的教學模式。第二種方法，選擇幾個班，在同一個班進行分組對比，一半的同學下載APP軟件，在學習的過程中充分利用了移動互聯(lián)技術(shù)；而另一半同學除了沒有下載APP，而其他的教學環(huán)節(jié)都是一樣。通過一個學期的對比教學，發(fā)現(xiàn)利用移動互聯(lián)技術(shù)進行學習的學生學習態(tài)度、學習積極性和學習成績都比沒用利用移動互聯(lián)技術(shù)的同學好。在教學過程中，由于移動互聯(lián)教學系統(tǒng)能夠及時、準確地對每一個同學的學習情況進行登記、匯總、分析，并及時反饋給任課老師，這樣老師就可以準確地把握全體學生的學習情況，對不同層次的學生的學習進度有一個清晰的了解，可以有效地進行分層教學，避免以往教學過程中出現(xiàn)的教學進度不易把握、上機課堂管理難度大、評價上有困難等困難，有效地提高課堂有性。

在對比分析后，我們發(fā)現(xiàn)把移動互聯(lián)技術(shù)在引入計算機基礎(chǔ)課程教學中，任課老師能夠及時準確把握到每一個學生學習情況，對學生的分層更加精準并且能夠動態(tài)調(diào)整學生分層，從而在教學活動中更加充分發(fā)揮任務驅(qū)動教學法的作用，提高教學的靈活性和教學的有效性，提高教學的；不同層次的學生在教學軟件的幫助下都能夠充分地學習，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習積極性，更好享受學習所帶來的樂趣。

參考文獻：

[1] 熊友君.移動互聯(lián)網(wǎng)思維：商業(yè)創(chuàng)新與重構(gòu)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[2] 李軍.O2O移動互聯(lián)網(wǎng)營銷完全攻略贏[M].北京：清華大學出版社，2014.

[3]梁曉濤，汪文斌.移動互聯(lián)網(wǎng)[M].武漢：武漢大學出版社，2013.