中職教師職業(yè)倦怠狀況與對策研究

黃煒

摘要：該文對惠州市中職院校教師倦怠的問題進(jìn)行了考察，及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中存在的不足，為政府、教師、學(xué)校、社會等機(jī)構(gòu)了解、關(guān)注中職院校教師倦怠問題提供一定的理論參考，填補(bǔ)我市這一課題的空白，并為今后處理好中職院校教師倦怠的問題做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：職業(yè)；倦怠；中職；教師；研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0061-02

1 研究的背景和意義

目前在中職院校中職業(yè)倦怠的問題越來越突出，它的存在帶給中職院校的教師、學(xué)生許多不良影響。因此，研究中職院校教師職業(yè)倦怠的原因并根據(jù)原因制定行之有效的對策是非常重要和必要的。

2 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)方面，自1973年弗登伯格首次提出“職業(yè)倦怠”觀點(diǎn)以來，當(dāng)前國內(nèi)在這一方面或方向的研究很大程度上都是對國外研究成果的簡單轉(zhuǎn)譯，從研究角度上說還是不夠深入的，而對中職院校這一具體的群體研究則更是一片空白。目前，國內(nèi)對教師職業(yè)倦怠進(jìn)行研究的范圍不大，還沒有形成比較成熟的、適合我國國情的相關(guān)理論體系。北京師范大學(xué)的王國香、劉長江和伍新春做了教師職業(yè)倦怠量表修編的研究"他們認(rèn)為教師職業(yè)倦怠不能深入研究的一個重要因素是缺乏可靠有效的測量工具。王豫在他的碩士學(xué)位論文5沈陽市中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠問題及對策研究6中對331名中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行了有關(guān)教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。

國外方面，自弗登伯格首次在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上提出“職業(yè)倦怠”這一觀點(diǎn)，即覺得付出是持續(xù)的，而因此獲得回報確是有限的，也因此失去了積極性。隨后，國外就開始了關(guān)于“職業(yè)倦怠”的研究熱潮，有關(guān)職業(yè)倦怠的維度、產(chǎn)生機(jī)制、影響因素、研究方法等都有了很多有價值的研究積累。其中費(fèi)登伯格認(rèn)為職業(yè)倦怠是個體因過分追求由來自各方面高期望所設(shè)定的不現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，自己的付出又得不到預(yù)期的回報而導(dǎo)致的一種受委屈或精神疲憊，是過分努力去想達(dá)到一些不切實(shí)際的期盼的結(jié)果。社會心理學(xué)代表人物是馬詩勒和佩斯認(rèn)為職業(yè)倦怠是因?qū)ψ约核鶑氖碌穆殬I(yè)期盼過高或壓力過大而導(dǎo)致的情緒性、社會性和自我認(rèn)知等方面的不良狀態(tài)。按照組織學(xué)觀點(diǎn)，奎內(nèi)思認(rèn)為組織因素的作用不可低估，認(rèn)為職業(yè)倦怠本質(zhì)上是由個體付出與回報之間的不對等所導(dǎo)致的。

3 本文所用的研究方法

3.1文獻(xiàn)資料法

通過查閱大量文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理，列出“我市中職院校教師職業(yè)倦怠情況”這一課題的研究現(xiàn)狀，及其具體的方法和有益的經(jīng)驗(yàn)，查閱我國中職院校教師職業(yè)倦怠狀況以及對策的相關(guān)內(nèi)容，為本研究提供大方向上的背景支撐。

3.2邏輯歸納法

通過對古今中外的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、演繹和歸納，歸納中職院校教師職業(yè)倦怠共性和不足。

3.3 比較研究法

通過對國內(nèi)外中職院校教師職業(yè)倦怠的歷史進(jìn)程、實(shí)際狀況、存在問題、采取措施等進(jìn)行全方位、多角度的比較，并對比國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于中職院校教師職業(yè)倦怠的觀點(diǎn)，為我國更好地解決中職院校教師職業(yè)倦怠提供理論上和實(shí)際上的支持。

3.4問卷調(diào)查法

為了做好此項(xiàng)研究，筆者設(shè)計(jì)了一份問卷《惠州市中職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，調(diào)查對象主要包括在我市中職院校中任教的專職教師和兼職教師。調(diào)查內(nèi)容主要是個人信息，任教情況、職業(yè)倦怠情況等，最后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.5訪談法

本文對中職院校部分教師就有關(guān)職業(yè)倦怠的話題進(jìn)行了面對面訪談，以更全面地了解中職院校教師專業(yè)發(fā)展的情況。

4 中職院校教師“職業(yè)倦怠”的不良影響

4.1對中職學(xué)生的影響

因?yàn)榻處煛奥殬I(yè)倦怠”，導(dǎo)致教師對學(xué)生的教學(xué)工作、思想輔導(dǎo)和關(guān)愛會在無形中降低，在教學(xué)活動中，教師不會積極地備課、授課、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動，對學(xué)生的日常管理也會隨之松懈，學(xué)生的心理跟蹤，日?；顒記]有認(rèn)真跟進(jìn)。

4.2對中職學(xué)校的影響

教師的“職業(yè)倦怠”導(dǎo)致學(xué)校的教學(xué)活動不能高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行，影響中職學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，從而影響學(xué)生的就業(yè)率或繼續(xù)升學(xué)率，低就業(yè)率導(dǎo)致中職學(xué)校招生人數(shù)少，形成惡性循環(huán)。

4.3對社會的影響

教師的“職業(yè)倦怠” 導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，導(dǎo)致中職學(xué)校不能為社會輸送高素質(zhì)、高技能的技術(shù)性人才，會形成社會上技術(shù)人才斷層，青黃不接，從而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

5 中職院校教師“職業(yè)倦怠”原因

5.1政府、社會等仍不重視中職院校的發(fā)展

目前，社會上對中小學(xué)生進(jìn)行九年義務(wù)教育，給予了大力的支持，大學(xué)生作為“天之驕子”也是備受關(guān)注，而中職院校大多是考不上高中的學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，在歷史的偏見下，國家對中職教育的發(fā)展缺乏政策支撐和資金扶持，還存在許多歧視性的不公平現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)境還得不到根本改善。這又進(jìn)一步加重了社會中普遍存在的一種觀念：中職教育是二三流教育。

5.2學(xué)校內(nèi)部管理不科學(xué)

學(xué)校對教師的管理方法和手段比較簡單，官本位現(xiàn)象較重，廣大教師缺乏參與學(xué)校管理和決策的機(jī)會，民主意識不強(qiáng)，部分教師認(rèn)為在教學(xué)活動中缺乏歸宿感，得不到應(yīng)有的尊重，進(jìn)而產(chǎn)生倦怠。

5.3績效管理和薪酬管理不當(dāng)

目前中職教師績效體系中，考核結(jié)果會與工資福利、職務(wù)晉升，職稱提升，評優(yōu)評先等掛鉤，有的還成為解聘教師的依據(jù)，這很大程度上增加了教師的焦慮感。隨著生存壓力的增加，部分學(xué)校薪酬、福利的減少也是造成職業(yè)倦怠的原因之一。

5.4中職教師工作壓力和強(qiáng)度的增加

教師工作本身是比較枯燥無味的，日復(fù)一日地重復(fù)同樣一個教學(xué)的內(nèi)容，教育對象千差萬別，中職學(xué)生是一群特殊的群體，叛逆性較強(qiáng)，不愛學(xué)習(xí)、愛搗亂的學(xué)生，容易與教師形成沖突。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，教師用于備課、講課的時間就增多，加上學(xué)生的早讀和晚自習(xí)，加之還要迎合各種各樣的評審，不少教師一天的工作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了8小時，每日平均工作時長有增無減。另外教師群體還需要考取各種證書和發(fā)表論文，這就極容易造成中職院校教師心理的失衡和焦慮。

6 解決中職院校教師“職業(yè)倦怠”對策

6.1完善中職院校教師績效管理和薪酬體系

中職學(xué)校建立健全好績效管理和薪酬體系，完善中職學(xué)?？冃Э己藱C(jī)制，真正把績效考核落實(shí)到實(shí)處，為績效工資改革更好地體現(xiàn)教師的實(shí)績和貢獻(xiàn)。

6.2加大政府、社會的支持力度

政府制訂的有關(guān)教師權(quán)益的法律法規(guī)在中等職業(yè)學(xué)校認(rèn)真貫徹、實(shí)施，加大對中職院校的資金投入力度，在社會上大力弘揚(yáng)尊師重教的氛圍。

6.3加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，營造良好的教學(xué)環(huán)境

中職學(xué)校應(yīng)大力為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，給予必要的人文關(guān)懷，尊敬教師的人格和個性，珍惜教師的勞動成果，推行民主的學(xué)校管理。

6.4科學(xué)規(guī)劃時間，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感

教師本身在日常工作中合理安排好教學(xué)和休息的時間，提高工作質(zhì)量和效率，自我調(diào)節(jié)好心理，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。

7 小結(jié)

從邏輯結(jié)構(gòu)上看，本文區(qū)分了中職教師職業(yè)倦怠的中間變量和結(jié)果變量并作出驗(yàn)證。教師教學(xué)效能感、應(yīng)對方式、人格特征在職業(yè)倦怠之間具有中介或者調(diào)節(jié)作用，是職業(yè)壓力與壓力反應(yīng)之間的中間變量。對職業(yè)倦怠的良好認(rèn)知和評價可以提升工作滿意感，工作滿意感是職業(yè)倦怠反應(yīng)的正向考量。

從研究角度上看，本文從個體因素方面提出如何適應(yīng)中職教師職業(yè)倦怠的積極視角。教師可以通過對職業(yè)倦怠的積極認(rèn)知，不斷提升適應(yīng)能力，積累對職業(yè)倦怠的應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)。與以往研究相比，在積極心理學(xué)的視野之下提出針對個體壓力的應(yīng)對策略，對于減緩壓力影響，調(diào)節(jié)個體身心狀態(tài)更具操作性和有效性。

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