高校思想政治理論課“三大課堂”立體聯(lián)動教學(xué)模式探究
——基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角

周 燕，李亞青，趙蘭香，王麗娜，孫 亮，王 巖

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，河北 保定 071001)

高校思想政治理論課“三大課堂”立體聯(lián)動教學(xué)模式探究
——基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角

周 燕，李亞青，趙蘭香，王麗娜，孫 亮，王 巖

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，河北 保定 071001)

思想政治理論課是高校實踐育人的重要平臺，為推動高校綜合改革創(chuàng)新，發(fā)揮第二課堂的教育作用，逐步構(gòu)建重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系。從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角、系統(tǒng)論的角度突出“注重目標(biāo)、整體設(shè)計、內(nèi)外聯(lián)動、多維立體、協(xié)同創(chuàng)新”的教改頂層設(shè)計，充分發(fā)揮“創(chuàng)新設(shè)計”“特色社團”“混合模式”和“創(chuàng)新團隊”四大優(yōu)勢，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)落實到思想政治理論課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，形成思想政治理論課“三大課堂”立體聯(lián)動教學(xué)模式，確保創(chuàng)新育人的有效性。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)；思想政治理論課；教學(xué)模式；實踐教學(xué)

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0173

黨的十八大報告明確指出要“著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”，我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)需要加速創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。2014年初教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對加強高校實踐育人工作提出了具體要求。思想政治理論課是高校實踐育人的重要平臺，對堅定大學(xué)生的理想信念，增強服務(wù)國家與人民的社會責(zé)任感，培養(yǎng)大學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神和善于解決問題的能力，具有不可替代的重要作用。加強思想政治理論課創(chuàng)新實踐育人工作，對推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家意義重大[1]。2015年7月，中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知中明確了高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃的指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)，強調(diào)課程改革要“以推動綜合改革創(chuàng)新為動力”，要求“創(chuàng)新發(fā)揮第二課堂的教育作用”，“逐步構(gòu)建重點突出、載體豐富、協(xié)同創(chuàng)新的思想政治理論課建設(shè)體系”[2]?；跁r代的呼喚、國家對于創(chuàng)新人才的渴望、課程創(chuàng)新體系的建設(shè)本項目組提出思想政治理論課“三大課堂”(傳統(tǒng)課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂)立體聯(lián)動教學(xué)模式研究。

一、高校思想政治理論課“三大課堂”立體聯(lián)動教學(xué)模式必要性分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，高校思想政治理論課面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一是，成長于“互聯(lián)網(wǎng)”時代的學(xué)生主體求知欲、求新欲強，傳統(tǒng)課堂和實踐課堂不能更好地滿足他們的知識需求、能力需求和素質(zhì)需求。這一時代的大學(xué)生樂于接受新事物，相較于傳統(tǒng)課堂，微課堂、動漫課堂更具吸引力；二是，“互聯(lián)網(wǎng)”平臺上，各種思想觀念交叉并存，“互聯(lián)網(wǎng)”已成為思想政治教育的主陣地，主流意識形態(tài)的樹立更加艱難，這需要傳統(tǒng)課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂形成有效的合力，來引導(dǎo)學(xué)生堅定科學(xué)的理想信念，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。三是，“改革創(chuàng)新”是時代精神的核心，高校思想政治理論課的教材里也反復(fù)出現(xiàn)關(guān)于“創(chuàng)新”的相關(guān)內(nèi)容(特別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想概論”課)，研究實踐表明：思想政治理論課教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是單一的，應(yīng)當(dāng)是集學(xué)生成長目標(biāo)、成才目標(biāo)與創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)為一體的復(fù)合性目標(biāo)。課堂教學(xué)突出學(xué)生的主動性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)新性；實踐教學(xué)注重活動的生活化、科學(xué)化、生態(tài)化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的互動性、體驗性、創(chuàng)造性，應(yīng)建立思想政治理論課“三大課堂”立體聯(lián)動教學(xué)模式，確保創(chuàng)新育人的有效性。

二、高校思想政治理論課“三大課堂”立體聯(lián)動教學(xué)模式可行性分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，對于高校思想政治理論課建設(shè)改革提供了很多的機遇。

1.手機的普遍使用為“三大課堂”聯(lián)動提供了便利的空間。當(dāng)今的大學(xué)校園手機早已突破了“人手一機”，中國移動、中國聯(lián)通、中國電信推出的各種校園流量包也為大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂搭建了很好的網(wǎng)絡(luò)流量平臺。與其任由學(xué)生遨游“網(wǎng)絡(luò)太空”、“自助求知”不如教師積極引導(dǎo)“訂制求知”，與非主流爭奪“網(wǎng)絡(luò)時空”。

2.各種在線課程為“三大課堂”聯(lián)動搭建了協(xié)作的平臺。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)購買的超星泛雅學(xué)習(xí)教育產(chǎn)品。在泛雅模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。依托于這樣的教育產(chǎn)品，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、專業(yè)特點開發(fā)具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂、實踐“虛擬課堂”，實現(xiàn)線上線下教育的最佳融合。

3.校園網(wǎng)絡(luò)文化的興起為“三大課堂”聯(lián)動創(chuàng)設(shè)了必要的環(huán)境。現(xiàn)在，很多大學(xué)校園WIFI已全面覆蓋，這為創(chuàng)新實踐教學(xué)、豐富網(wǎng)絡(luò)課堂提供了環(huán)境支撐。依托校園網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)平臺，思政課教師可以與校團委和院團委聯(lián)動，結(jié)合各學(xué)院學(xué)科特色，成立各具特色的學(xué)生社團，以教材內(nèi)容為依據(jù)、以科學(xué)研究為手段、以大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽為載體，形成思政課與校、院兩極社團上下聯(lián)動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。使思想政治理論課創(chuàng)新實踐教學(xué)活動化、生活化、生態(tài)化，使學(xué)生“在自主活動中學(xué)習(xí)”、“在自我管理中成長”、“在相互評價中提高”等多樣化教學(xué)組織形式和方法中共同進步[4]。

三、高校思想政治理論課“三大課堂”立體聯(lián)動教學(xué)模式可操作性分析

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新成長的“四大需求”(創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力)，圍繞著教材內(nèi)容的主線構(gòu)建多維立體聯(lián)動的創(chuàng)新教學(xué)模式，把思想政治理論課創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實處。筆者從系統(tǒng)論的角度突出“注重目標(biāo)、整體設(shè)計、內(nèi)外聯(lián)動、多維立體、協(xié)同創(chuàng)新”的教改頂層設(shè)計，充分發(fā)揮“創(chuàng)新設(shè)計”、“特色社團”、“混合模式”和“創(chuàng)新團隊”四大優(yōu)勢，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)落實到思想政治理論課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。以新的課程改革為契機，推進從本科生的思想政治理論課各門課程建設(shè)，積極探索新形勢下本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使教學(xué)不僅要反映時代性，還要體現(xiàn)社會發(fā)展的變化性和創(chuàng)新?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課率先教學(xué)改革，啟動了創(chuàng)新育人模式，提出了“一核心、二對接、三聯(lián)動、四進課堂”的創(chuàng)新育人模式?！耙缓诵摹笔牵阂耘囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“四有”人才為核心；“二對接”是：做到與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐相對接，與學(xué)生心理、生活實際相對接；“三聯(lián)動”是：理論課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂三大課堂進行聯(lián)動；“四進課堂”是：將社會主義核心價值觀實踐活動進課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進課堂、創(chuàng)新成果進課堂、太行山精神傳承進課堂。

(一)創(chuàng)設(shè)“四個教學(xué)欄目”融入“六大教學(xué)方法”的課堂教學(xué)模式

在教學(xué)活動中，為了更好地突出學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，筆者采用“六大教學(xué)方法”：在基本知識講授中，采用啟發(fā)-探索式教學(xué)法、問題-研究式教學(xué)方法、任務(wù)-驅(qū)動式教學(xué)方法，其中，啟發(fā)、問題、任務(wù)突出教師的引導(dǎo)性，探索、研究、驅(qū)動突出學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性；在素質(zhì)提升教學(xué)中采用情景-體驗式教學(xué)法、疏導(dǎo)-對話式教學(xué)法、案例-問診式教學(xué)法，其中情景、疏導(dǎo)、案例體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性，體驗、對話、問診體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。讓學(xué)生課前收集整理的社會熱點問題(創(chuàng)新)，通過以上“六大教學(xué)方法”融入到我們創(chuàng)設(shè)的“眾辯與思考”(思想)、“焦點與論壇”(心理)、“看現(xiàn)象說本質(zhì)”(道德)、“案例與問診”(法律)等4種課堂教學(xué)欄目中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，在師生共同探究之中，提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)及法律素質(zhì)。形成課上課下聯(lián)動、教師學(xué)生互動的創(chuàng)新教學(xué)局面。

(二)構(gòu)建“五模塊與三環(huán)節(jié)相結(jié)合”的實踐教學(xué)模式

筆者根據(jù)本校的特點、條件和資源，優(yōu)化教學(xué)外部環(huán)境，把教學(xué)空間從第一課堂向第二課堂延伸，形成“五模塊與三環(huán)節(jié)相結(jié)合”的實踐教學(xué)模式，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“精彩實踐課堂”。以思想教育、道德教育、法治教育、心理教育 、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的5個模塊，與認知實踐(課內(nèi)實踐)、體驗實踐(校內(nèi)實踐)、拓展實踐(校外)3個環(huán)節(jié)相結(jié)合的實踐教學(xué)，形成“一個主題”+“三個環(huán)節(jié)”=“五種提升”的教學(xué)模式，采用“在做中學(xué)習(xí)”、“在探中成長”、“在評中提高”等多樣化教學(xué)組織形式和方法，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新、自我管理，相互評價、共同進步。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師指導(dǎo)的“北方茶文化”科研小組，從南茶北移的科研、種植、市場給予學(xué)生一條龍的創(chuàng)新能力實踐鍛煉的機會和背景，繼承和發(fā)揚我校的“太行山精神”，把知識獻給農(nóng)民、把科技送進農(nóng)戶，把論文寫在太行山上，解決了創(chuàng)新人才培養(yǎng)中課堂、實踐、成才3個環(huán)節(jié)之間相互脫節(jié)的實際問題。

(三)建設(shè)創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)課堂”，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)鏈模式

思想政治理論課普遍存在著內(nèi)容多課時少、理論講授多而實踐練習(xí)少的問題，為了突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，構(gòu)建師生共建共享的開放式立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，通過碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索的欲望。在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己建設(shè)和管理網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生創(chuàng)新欄目，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思想素質(zhì)和社會責(zé)任感?，F(xiàn)在的大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)時代長大的，基于他們的特點配合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的創(chuàng)新，建設(shè)立體型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，集成為整體優(yōu)化配置的移動學(xué)習(xí)資源平臺，通過微信、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動課堂等搭建創(chuàng)新“數(shù)據(jù)課堂”。使教學(xué)空間以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，由第一課堂向第二課堂及第三課堂的延伸，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)鏈，形成“三大課堂”的聯(lián)動，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“精彩課堂”[4]。

現(xiàn)在師生共同制作的“中國夢”和“社會主義核心價值觀”、“我愛創(chuàng)新”的主題微課已在部分專業(yè)實驗教學(xué)。師生共建高校思想政治理論課程網(wǎng)站，通過超星泛雅、QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，打造“三大課堂”聯(lián)動育人模式，不僅鍛煉學(xué)生了創(chuàng)新實踐能力，又提升了他們的時代責(zé)任感。為了更好地課堂延伸，師生共建開放式立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，同時借助博客、短信、微博、微信等輔助手段，強化創(chuàng)新課堂效果。另外，通過學(xué)前導(dǎo)讀、教學(xué)課件、參考資料、課程資源、討論留言、習(xí)題預(yù)測、案例回放等模塊，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，網(wǎng)上交流可以有針對性地解答學(xué)生的疑問，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間課內(nèi)和課外的雙向交流互動。

四、高校思想政治理論課“三大課堂”立體聯(lián)動教學(xué)模式有效性分析

(一)形成基于不同層次學(xué)生的混合考評模式，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力有效提升

針對不同層次學(xué)生成長的特點，運用不同的教學(xué)設(shè)計與考評方式。本課程組對?？茖W(xué)生采用“模塊+教學(xué)團隊+專家”教學(xué)模式、二本和三本學(xué)生采用“專業(yè)教師+外聘專家”教學(xué)模式、一本學(xué)生采用“專家”教學(xué)模式，從課時安排、教學(xué)設(shè)計、期末考評形式都做出不同的要求。如果可能的話，對不同專業(yè)學(xué)生也應(yīng)有一定的微調(diào)和側(cè)重。倡導(dǎo)動態(tài)的多層次考評模式，改變原有的靜態(tài)考評模式，突出教學(xué)過程的評價，弱化結(jié)論式評價，注重教學(xué)對象的創(chuàng)新性、參與性、實踐性評價，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合?？己顺煽兊臉?gòu)成包括知識模塊考核和實踐模塊考核兩種，考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的“知行統(tǒng)一性”，考核方式可以是學(xué)生自評、互評和教師評價的結(jié)合，提高實踐成績占總成績的比例。

針對不同層次學(xué)生成長的特點，考評的側(cè)重點各有不同，考核成績應(yīng)該包括理論知識和創(chuàng)新實踐兩個模塊考核?？己朔绞綉?yīng)該是學(xué)生自評、互評和教師評價的相結(jié)的方式，重點是提高學(xué)生創(chuàng)新實踐的參與度、效果，提高創(chuàng)新實踐成績比例。

幾年來，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)全面推進思想政治理論課教育教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，探索具有思想政治理論課特色和本校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實踐證明，思想政治理論課教學(xué)對人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是單一的，而是集學(xué)生成長目標(biāo)、成才目標(biāo)與創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)為一體的復(fù)合性目標(biāo)，特別是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師以教材和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)、以科學(xué)研究為手段、以大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽為載體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課“三大課堂”立體聯(lián)動式教學(xué)模式的探索與實踐，共培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才百余名，這已成為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)成果一大特色。為新形式下提高大學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力提供了新途徑，為思想政治理論課創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性提供了思路和范例。

(二)“院校兩級社團”創(chuàng)新育人聯(lián)動模式，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新“精英”人才

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)思想政治理論課教師教師根據(jù)課程的主要內(nèi)容和校園文化的需求，結(jié)合各學(xué)院的學(xué)科特色，與校團委和院團委聯(lián)動組織成立了紅色社團、科協(xié)社團、創(chuàng)業(yè)團隊及各種研究小組，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校院兩極社團的上下聯(lián)動。2013年指導(dǎo)生態(tài)環(huán)境社團的研究項目《基于復(fù)合人工濕地的污水處理及回用系統(tǒng)》獲“力諾瑞特”杯第六屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽國家三等獎；2014年指導(dǎo)紅色社團的《井岡山紅色景點開展黨史教育形式創(chuàng)新研究》參加由共青團中央主辦的全國大學(xué)生“井岡情，中國夢”暑期實踐專項，這是河北省唯一一支獲得活動經(jīng)費全額資助的項目，并獲得優(yōu)秀團隊獎；2014年指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)團隊參加大學(xué)生“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽，榮獲河北省特等獎1項、國家銅獎1項；2015年帶領(lǐng)創(chuàng)業(yè)團隊的項目參加了第四屆“中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，使學(xué)生開闊了眼界受到了鍛煉；2016年共指導(dǎo)8支創(chuàng)業(yè)團隊，獲得河北省大學(xué)生“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽特等獎2項、二等獎2項、三等獎3項；河北省大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”特等獎1項、河北省大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎1項，成績顯著。

[ 1 ] 何其穎，石紅梅.思想政治理論課實踐育人與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014(1)：73-76.

[ 2 ] 陳俊.關(guān)于以社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新的幾點思考 [J].常熟理工學(xué)院學(xué)報，2011，25(6):77-79.

[ 3 ] 孫亮,李亞青.高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2014(4)：106-111.

[ 4 ] 李亞青，郭躍軍，周燕.大數(shù)據(jù)視域下的數(shù)據(jù)教學(xué)鏈研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2015(2)：40-44.

(編輯：劉偉霄)

2016-09-18

河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目：“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想政治理論‘三大課堂’立體聯(lián)動教學(xué)模式探究”(編號：2015GJJG039)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教學(xué)研究項目(編號：2015ZD15)。

周 燕(1963- )，女，教授，碩士導(dǎo)師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

G642

A

1008-6927(2016)06-0102-04