論高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

郭一盟

(河南大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，河南 開封475000)

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論高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

郭一盟

(河南大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，河南 開封475000)

以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念決定了高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，兼顧職業(yè)技能教育和職業(yè)精神教育，為社會提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。然而，對職業(yè)精神教育認(rèn)識的不足、教學(xué)體系的不完善、專業(yè)師資力量的缺乏和制度政策的缺位等因素導(dǎo)致了職業(yè)院校職業(yè)精神教育的落空。應(yīng)通過建設(shè)校園文化、推進(jìn)職業(yè)精神教學(xué)、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)、加強制度保障和政策支持等措施構(gòu)建高職院校的職業(yè)精神教育體系。

高職教育；職業(yè)精神；市場導(dǎo)向

目前，國內(nèi)的高等職業(yè)教育雖已有了較為明顯的發(fā)展，但回顧其發(fā)展歷程，工作重點往往放在教學(xué)設(shè)施、實習(xí)場所、教育技能方面的完善或提升方面，職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等軟實力方面的建設(shè)往往容易被忽視。由于職業(yè)精神相較于職業(yè)技能來說，其為學(xué)校和受教育者帶來的利益是隱性的，且囿于其本身的抽象性特點，職業(yè)精神的教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)也不明確，因此在實際操作中極可能變成僵化的條框灌輸模式。職業(yè)精神培養(yǎng)是保證職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，我國目前的職業(yè)精神教育體系尚待完善。

一、高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)的內(nèi)涵

“職業(yè)精神”一詞在國內(nèi)的首次運用出現(xiàn)于2005年，而業(yè)內(nèi)人士真正開始對此研究探索則是在2007年。其后國內(nèi)學(xué)者開始運用職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)倫理等表述和探討職業(yè)從業(yè)者職業(yè)精神問題，但一直未形成認(rèn)同度較高、具有普適性意義的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

對職業(yè)精神的解讀是一個仁者見仁、智者見智的問題，它隨研究者的角度不同而呈現(xiàn)不同的闡釋。如陳長生將職業(yè)精神界定為“人們在長期的職業(yè)實踐中提煉而成的、并為業(yè)界共同認(rèn)可的一種職業(yè)情操，包括一個人對職業(yè)的價值觀、態(tài)度以及職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等凝煉而成的精神品質(zhì)”[1]。葛志亮將職業(yè)精神定義為 “人們在長期的職業(yè)實踐中提煉而成的、并為業(yè)界共同認(rèn)可的具有自身職業(yè)特征的價值觀、態(tài)度和精神風(fēng)貌的總和”[2]。程玉梅對職業(yè)精神的解釋為“同一職業(yè)的從業(yè)人員在長期的生產(chǎn)實踐中所形成、并為大家共同認(rèn)可的具有該職業(yè)自身特征的精神”[3]。這些定義從職業(yè)精神的形成過程角度對其進(jìn)行解讀，并強調(diào)了職業(yè)精神的特色性和普適性，具有從職業(yè)實踐活動中提煉精神范式這一特點。

部分學(xué)者則從職業(yè)精神的構(gòu)成角度進(jìn)行探究。張永新認(rèn)為職業(yè)精神是“人們在對職業(yè)理性認(rèn)識基礎(chǔ)上的職業(yè)價值取向及其行為表現(xiàn)”[4]，并將職業(yè)技能也歸入職業(yè)精神內(nèi)容中。夏和先將職業(yè)精神總結(jié)為“與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有自身職業(yè)特征的精神，它能鮮明地表達(dá)職業(yè)根本利益以及職業(yè)責(zé)任、職業(yè)行為上的精神要求”[5]。孫曉玲將職業(yè)精神歸類為職業(yè)素質(zhì)的精神層面，從人文價值和倫理價值的角度解讀職業(yè)精神的內(nèi)涵：“一種穩(wěn)定、持續(xù)、成熟的充滿職業(yè)尊嚴(yán)感、使命感和高度責(zé)任感的職業(yè)價值觀和工作態(tài)度”[6]，并將職業(yè)精神概括為職業(yè)理想、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)操守等。以上研究者通過對職業(yè)精神的內(nèi)容進(jìn)行描述，使其結(jié)構(gòu)更加清晰，也便于后繼者對職業(yè)精神教育進(jìn)行分塊研究。

職業(yè)精神是從業(yè)者在一定環(huán)境中潛移默化形成的具有持久性的價值理性、思維方式及行為準(zhǔn)則，是人們在具備職業(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上升華的更高層次的精神境界。無形的職業(yè)精神可以體現(xiàn)為堅定明確的工作理想、改革創(chuàng)新的工作觀念、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、協(xié)調(diào)合作的團隊精神、高效創(chuàng)新的工作成效等，它也會對從業(yè)者的專業(yè)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念決定了職業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)是職業(yè)能力與職業(yè)精神教育的結(jié)合。在人才競爭的時代，企業(yè)員工的職業(yè)精神與企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展休戚相關(guān),對企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展和形象塑造有著直接影響。對高職院校來說，只有培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位要求、具有專業(yè)素養(yǎng)的技能型人才，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的人力資源，才能助推學(xué)校良好發(fā)展；對高職院校的學(xué)生來說，良好的職業(yè)精神是思想道德的一部分，也是在社會上工作的立身之本。職業(yè)技能給予學(xué)生“做事”的能力，而職業(yè)精神則是教授“做人”的準(zhǔn)則，對個人職業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向和激勵作用，貫穿于職業(yè)生涯始終。職業(yè)精神之于職業(yè)生涯，如同畫龍點睛，錦上添花。

二、目前高職院校職業(yè)精神教育的缺失

新知識經(jīng)濟時代對勞動力的素質(zhì)有了更全面的要求，職業(yè)精神成為選才的一大標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。而受高職院校職業(yè)精神教育規(guī)劃性缺失、相應(yīng)師資隊伍缺乏，以及相關(guān)制度政策和管理組織缺位等因素的影響，職業(yè)精神教育的實際水平尚有很大的提升空間。

(一)對職業(yè)精神教育認(rèn)識不足

由于社會和公眾對高職院校的評估常以辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、師資隊伍、畢業(yè)生就業(yè)率、研究項目等可視性指標(biāo)為準(zhǔn)，又因職業(yè)精神教育本身的投資回報期較長，學(xué)校為了提升教學(xué)效率和社會名氣，常常傾向于對硬件設(shè)施的投資和學(xué)生實用性技能的培養(yǎng)。導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位時，雖擁有過關(guān)的理論技能，但缺失必要的職業(yè)精神素養(yǎng)。同時，學(xué)生對于個人職業(yè)精神的養(yǎng)成也缺少足夠的重視。受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和自身對市場的實際人才需求的評估偏差，學(xué)生更注重自己的交際能力和實踐技能，而認(rèn)為職業(yè)精神會在以后自然形成。但在實際工作中，部分畢業(yè)生會出現(xiàn)工作目標(biāo)模糊、缺乏責(zé)任意識和團隊協(xié)作能力差等問題。

(二)職業(yè)精神教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和創(chuàng)新性不足

多數(shù)高職院校對于職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容和模式缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃，“碎片化”的教學(xué)導(dǎo)致效果平平。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)精神相關(guān)的課程設(shè)置往往只有課時量較少的思想道德課和職業(yè)生涯規(guī)劃，空泛化的內(nèi)容無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)方法上局限于書本的理論內(nèi)容，教授方式常常是理論的生硬灌輸，沒有針對高職教育的特色性，且忽視了職業(yè)精神作為一種意識應(yīng)通過多元化的實踐途徑進(jìn)行培養(yǎng)的特點。最后，在考核方式上也側(cè)重短時間內(nèi)的紙卷問答，并不能全面反映學(xué)生的職業(yè)精神水平。

(三)專業(yè)師資隊伍缺乏

教師對學(xué)生價值觀念和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著直接影響，其專業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、個人修養(yǎng)等對學(xué)生職業(yè)精神的形成有著潛移默化的作用。高職院校中職業(yè)精神教育方面的老師多是思政或行政背景出身，未經(jīng)過專門的職業(yè)精神教育培訓(xùn)，教師授課常以理論講解為主要方式，沒有實踐經(jīng)驗做基礎(chǔ)，授課內(nèi)容容易失真，方式亦缺乏豐富性。

(四)政策引導(dǎo)和制度保障缺位

在職業(yè)教育發(fā)展初期，為了解決地方應(yīng)用型人才急缺的困境，滿足大眾對高層次教育的需求，國家將有限的資源放在加強學(xué)校設(shè)備、實訓(xùn)基地等“硬件”建設(shè)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能。目前高職教育已初成規(guī)模，相應(yīng)的師資團隊和制度保障已逐步跟進(jìn)，但職業(yè)精神教育相關(guān)的制度保障、組織職能分工、公共財政支持等的規(guī)劃實施尚未落實。職業(yè)精神教育具體落實中的力度不夠、效率不高，常出現(xiàn)“說起來重要,干起來次要,忙起來不要”的情況。

三、加強高職院校職業(yè)精神教育的措施建議

2016年全國“兩會”中提出培養(yǎng)“工匠精神”，倡導(dǎo)敬業(yè)守信、腳踏實地、精益求精的價值追求，這就要求提供高技能人力資源的高職院校培養(yǎng)人才要德智并重，加強職業(yè)精神建設(shè)。具體來說，應(yīng)從深化觀念、加強教學(xué)、充實師資、制度建設(shè)四個方面入手，實現(xiàn)觀念與實踐的緊密結(jié)合。

(一)加強認(rèn)識，建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)精神內(nèi)涵的校園文化

高職校園文化是職業(yè)院校辦學(xué)者、施教者、受教者在進(jìn)行教育實踐活動中積淀的，以共同認(rèn)同的價值觀為核心的物質(zhì)和精神財富的總和。校園文化對職業(yè)精神的培養(yǎng)具有持久性、隱蔽性、全面性，職業(yè)精神的形成也因之更加具有持久性和內(nèi)隱性。

高職校園文化建設(shè)應(yīng)突出其獨特的職業(yè)特色，從學(xué)生的人生觀、道德觀、事業(yè)觀入手，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)、誠信負(fù)責(zé)的職業(yè)品質(zhì)。首先，應(yīng)舉辦豐富的具有高職特色的校園活動，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，如舉辦競技性比賽、組織科技文化節(jié)、創(chuàng)辦學(xué)生社團等，以營造良好的尚學(xué)氛圍。其次，要發(fā)揮典型模范的引導(dǎo)作用，通過舉辦校園職業(yè)精神實踐活動，對優(yōu)秀職業(yè)人、先進(jìn)教師、杰出學(xué)生的職業(yè)理念或事例進(jìn)行宣傳，用真實的職業(yè)精神感染和激勵學(xué)生。最后，由于職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，在建設(shè)校園文化過程中應(yīng)適當(dāng)引入企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念、規(guī)章制度。優(yōu)秀的企業(yè)文化作為職業(yè)精神的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)精神的鮮活教材，要通過校企合作為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會。

(二)深化課程改革，構(gòu)建職業(yè)精神教學(xué)體系

深化職業(yè)教育課程改革，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，應(yīng)從職業(yè)精神教學(xué)的內(nèi)容特色化、形式多樣化、考核動態(tài)化等入手。職業(yè)精神的形成更多是在職業(yè)活動中，因此帶有不同的專業(yè)特色。鑒于此，高職院校職業(yè)精神的培養(yǎng)可以嘗試按大專業(yè)分類進(jìn)行。一方面，由經(jīng)驗豐富的教師或優(yōu)秀的技術(shù)員進(jìn)行有針對性的課程教學(xué)；另一方面，使課程教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，采用“珍珠項鏈?zhǔn)健迸囵B(yǎng)模式，將職業(yè)精神教育融入學(xué)生學(xué)校生活。建設(shè)具有職業(yè)教育特色的實訓(xùn)基地，或通過校企合作方式組建立體化教學(xué)課堂，營造真實的職業(yè)管理環(huán)境和職業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生通過具體實踐活動了解職業(yè)特色，在提高專業(yè)技能的同時增強職業(yè)認(rèn)知、強化職業(yè)責(zé)任意識，培養(yǎng)職業(yè)情感和塑造良好的職業(yè)行為。

在考核方式改革上，應(yīng)盡快建設(shè)職業(yè)精神動態(tài)考評系統(tǒng)。由于短時間的試卷考試并不能完全反映學(xué)生的職業(yè)精神水平，通過動態(tài)記錄的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程狀態(tài)，能夠更客觀地反映其職業(yè)精神素養(yǎng)；同時，此考評系統(tǒng)作為一種教育質(zhì)量的過程監(jiān)測機制，也對學(xué)校實行全面職業(yè)精神教育有一定的督促作用。具體來講，首先，將學(xué)生日常實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)的表現(xiàn)和成績記錄起來，納入最終考核體系，從而更加真實地考察學(xué)生的職業(yè)精神水平；其次，將職業(yè)精神考核納入能力考試系統(tǒng)，通過確立職業(yè)精神考核的重要地位，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。

(三)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，加強教師職業(yè)精神培養(yǎng)

高職教育以實訓(xùn)為主的教學(xué)特征要求教師應(yīng)具有較強的應(yīng)用與實踐能力，現(xiàn)有的偏學(xué)術(shù)型師資結(jié)構(gòu)應(yīng)盡快進(jìn)行調(diào)整，落實“雙師型”教師隊伍建設(shè)，嚴(yán)格教師能力考核標(biāo)準(zhǔn)，保證師資質(zhì)量。對于校內(nèi)教師，應(yīng)著重培養(yǎng)其實踐能力。首先，可舉辦多樣化的教師培訓(xùn)活動，如教學(xué)研討、技能競賽等，以鍛煉教師的實踐技能、增強職業(yè)精神教學(xué)的意識；其次，通過組織教師去企業(yè)中參與項目實施和觀摩學(xué)習(xí)，了解前沿知識和技術(shù)，親身體會實際工作中所蘊含的職業(yè)精神，以期實現(xiàn)理論與實踐的融合，將課堂教學(xué)進(jìn)一步升華。

除了職業(yè)精神教育的培訓(xùn)，應(yīng)加強師德和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，建設(shè)愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、協(xié)作互助的教師團隊，通過教師的示范將職業(yè)精神教育全面滲透于日常學(xué)習(xí)中，以高尚的個人修養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)精神激發(fā)學(xué)生對其職業(yè)的主人公意識和責(zé)任感，使學(xué)生在耳濡目染中形成良好的職業(yè)精神風(fēng)貌。此外，在校企合作的基礎(chǔ)上可聘請企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)員進(jìn)行講座、報告或教學(xué)活動，通過其言傳身教，在傳授知識和技能的同時，真實傳達(dá)職業(yè)精神的內(nèi)涵，有利于學(xué)生將來進(jìn)入工作崗位時能迅速進(jìn)入職業(yè)角色。

(四)加強制度保障、組織建設(shè)和資金支持

加強制度保障，制定與之相配套的政策，使職業(yè)精神教育有章可依。首先，將職業(yè)院校的職業(yè)精神教育納入學(xué)校評估體系。把職業(yè)精神教育的師資配備、教學(xué)安排等各項指標(biāo)作為評價學(xué)校綜合實力的依據(jù)之一，從而引導(dǎo)高職院校教學(xué)的側(cè)重點，合理安排職業(yè)精神教育。其次，加強組織建設(shè)。由于職業(yè)精神教育特別是實訓(xùn)部分涉及眾多教育部門、行業(yè)組織和教學(xué)單位，因此應(yīng)建立高度配合、信息暢通的統(tǒng)一管理系統(tǒng)，厘清教育部門、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)各自的職能，實現(xiàn)資源的有效整合。如出臺減免稅收等優(yōu)惠政策以激發(fā)企業(yè)的積極性，推動校企合作，使企業(yè)通過為學(xué)生提供實習(xí)場所，實現(xiàn)技術(shù)和經(jīng)驗的共享，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，同時學(xué)校也可為其提供優(yōu)質(zhì)人才和科研技術(shù)指導(dǎo)。最后，應(yīng)加強資金支持。職業(yè)精神教育多為實踐性活動，建設(shè)實訓(xùn)基地、購置先進(jìn)儀器、外聘技術(shù)專家等活動都需要一定的費用，政府應(yīng)設(shè)立專項財政，予以物質(zhì)保障，而學(xué)校也需合理安排經(jīng)費使用，支持職業(yè)精神教育。

完善職業(yè)精神教育，對國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、企業(yè)提高競爭力、高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、個人社會價值的實現(xiàn)均大有裨益。通過提高培養(yǎng)意識、構(gòu)建職業(yè)精神教學(xué)體系、調(diào)整師資隊伍、加強政策與資金支持，可以完成職業(yè)精神教育的觀念層面、實踐層面、制度層面的建設(shè)，促進(jìn)高職教育系統(tǒng)的良性循環(huán)和發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：王蘭鋒)

The Training of Students’ Professionalism in Higher Vocational Colleges

GUO Yimeng

(School of Philosophy and Public Management, Henan University, Kaifeng 475000, China)

The concept of market-oriented vocational education determines that vocational colleges should aim at promoting employment, take into account the vocational skills education and vocational spirit education, and provide high quality talents for the society. However, due to the lack of awareness of vocational education, the imperfect teaching system, the lack of professional teachers and the absence of the system policy, vocational colleges have lost their vocational spirit education. The vocational education system should be set up by the construction of campus culture, improving the teaching of the vocational spirit, adjusting the structure of teachers, strengthening the guarantee of the system and the policy support.

higher vocational education; vocational spirit; market orientation

2016-02-23

郭一盟(1993—)，女，河南平頂山人，河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院碩士研究生，研究方向為教育政策分析。

G711

A

1008—4444(2016)05—0121—04