處理“面向全體”和“因材施教”的機智

劉海鳳（江西省豐城市第四小學）

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處理“面向全體”和“因材施教”的機智

劉海鳳
（江西省豐城市第四小學）

摘 要：在獨生子女日益增多的今天，孩子受社會和家庭的影響和關注都很大，個體差異也很大。作為一名教師，要想全面實施素質(zhì)教育，必須既要面向全體學生，又要因材施教。

關鍵詞：面向全體；因材施教；層次化；最優(yōu)化

俗話說：“一母生九子，九子各不同。”二十多年的教學經(jīng)歷告訴我學生也是一樣。我在教學中深深體會到，學生的家庭環(huán)境不同，學生的素質(zhì)不同，學習基礎不同，學生的性格不同，志趣愛好也不同?！耙换ㄒ皇澜?，一葉一菩提?！泵總€孩子都是上帝咬過一口的蘋果，每個學生都有自己的個性，都有自己的特點。

現(xiàn)實生活中，后進生、偏科生、學困生的存在是無法避免的事實，特別是在獨生子女日益增多的今天，孩子受社會和家庭影響很大，個體差異大，要實施素質(zhì)教育，因材施教，必須以人為本，用愛心教育調(diào)節(jié)學生，使優(yōu)生全面發(fā)展，后進生全面轉(zhuǎn)化。作為一名小學教師，如何做到面向全體和因材施教？我的主要做法是“教學目標層次化，教學手段最優(yōu)化?！?/p>

一、提問有層次性

課堂提問是教學中廣泛使用的一種方法，問題不僅要問在點子上、問在著急處、提得明白準確，而且還要因教學內(nèi)容、因?qū)W生實際而問，使不同層次的學生都能積極思考，都能回答問題。

1.設計全體學生回答的問題。這些問題的設計要面向全體學生，如什么叫質(zhì)數(shù)、合數(shù)？乘法分配律的字母公式怎樣表示？當然更主要的是設計同一問題，讓學生得出不同程度的回答。如怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？并指出沒記清楚的可以翻書（實際指成績中下游學生），中上等生當然能熟練地回答。又如，課堂小結(jié)：這節(jié)課你學會了什么？這類問題，既是學生對這堂課知識的回顧、總結(jié)，起了鞏固知識的作用，又能調(diào)動每個學生思維的積極性，哪怕中下等生也會思考、能回答其中的一二，當然中上等生就要求能完整地回答。

2.設計中下等生回答的問題。在新授課中的復習鋪墊部分和練習課中的問題多適宜中下等生回答。如應用教學中的找出已知和問題：這題直接告訴我們哪幾個條件？要我們求什么？當然對于有一定難度，但通過教師啟發(fā)就能回答的問題就讓他們回答，并適時予以鼓勵，以增強他們的自信心。

3.設計中上等生回答的問題。要設計通過比較、分析、綜合后才能判斷、推理的問題，讓中上等生回答，可發(fā)展他們的思維，如：你能找出其中的奧秘嗎？還有其他方法嗎？

二、練習有層次性

課堂練習要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。

1.同一練習不同要求。課本上的習題（思考題除外）都是要求全體學生掌握的，做這類題時中上等生沒困難，基礎較差的學生有些題會有一定的難度，教師要巡視發(fā)現(xiàn)并予以輔導，使他們通過努力也能完成。又如，一題多解的題，中下等生能用一種方法解決就應肯定，中上等生的解法就要多且巧。

2.練習數(shù)量不同要求。在課堂練習中，教師要有意設計一些思考性較強的題目，以滿足中上等生的求知欲。對于中下等生就只要完成基本題。如學習了多位數(shù)的讀法后，設計了這樣的思考題：用3個7和4個零，分別組成一個零都不讀、只讀一個零、只讀出兩個零的七位數(shù)。

三、指導要有針對性

在教學過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)學生學習興趣、指導學生掌握學習方法是教師的一項重要任務。這項任務要貫穿于教學過程的始末，但由于學生的個別差異，單靠集體指導還不夠，教學中還要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生實際有針對性地進行個別指導。

1.對于優(yōu)生要多引導他們做一些思維難度大的題目。如課本中的思考題，教師可以組織他們參加數(shù)學活動課、興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學能力，還可在數(shù)學活動課上給他們介紹我國數(shù)學方面的成就，給他們講數(shù)學家的故事，激勵他們熱愛祖國、熱愛數(shù)學，為樹立遠大理想和抱負打好基礎。

2.對于中等生要指導他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，使其品嘗成功的喜悅，激勵興趣，爭取進步。

3.學困生缺乏自信心，知識基礎差，沒有良好的學習習慣。所以對學困生的指導要全面、要有耐心，要結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地指導。如指導回答問題既補授了知識，引導學生準確地、有條理地進行了表述，又訓練了表達力。通過指導解題，在補授知識的同時也教給了學生思考方法，逐步使他們養(yǎng)成認真思考的習慣。

我們實施素質(zhì)教育，實施新課程改革，就應從學生實際出發(fā)，面向全體，因材施教，既重視培優(yōu)又不忘轉(zhuǎn)差，更要扶持中間力量，從而實現(xiàn)學生共同進步、共同發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生個性特長的目標。

新課程改革要求教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的教學，使不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。作為教師來說，既要看到差異，更要重視差異在教學過程中的變化。因此，教學時，教師既要考慮到學生的共性，也要照顧到他們的差異。教師要把集體教學與個別教學結(jié)合起來，充分發(fā)揮班級授課制集體性的優(yōu)點，同時又以個別施教作為集體教學的必要補充，面向全體學生，因材施教，全面提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

董淑慧.如何處理好因材施教和面向全體的關系［J］.教師，2013.

·編輯 段麗君