習(xí)作評(píng)改=平等對(duì)話

劉小燕（陜西省西安市灞橋區(qū)紡城織小學(xué)）

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習(xí)作評(píng)改=平等對(duì)話

劉小燕
（陜西省西安市灞橋區(qū)紡城織小學(xué)）

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，課堂教學(xué)也在發(fā)生巨大變化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！痹谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中，嘗試將這種理念應(yīng)用于作文評(píng)改教學(xué)之中，通過不同形式的平等對(duì)話，使學(xué)生的習(xí)作評(píng)改興趣得以提高，在關(guān)注人性的習(xí)作評(píng)改教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性大大提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作評(píng)改；平等對(duì)話；個(gè)別對(duì)話；全班對(duì)話；多元對(duì)話“語文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）通過對(duì)話，教師在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正的引導(dǎo)；通過對(duì)話，教師在課堂中才能走進(jìn)學(xué)生心靈；通過對(duì)話，師生才能在彼此接納的基礎(chǔ)上營造民主和諧的氛圍。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將這種理念應(yīng)用于作文評(píng)價(jià)之中。

一、針對(duì)作文草稿，分批分類個(gè)別對(duì)話

我們知道，每個(gè)學(xué)生都有被別人重視的需要，學(xué)生寫作也是如此。俗話說：“好文章是修改出來的?！苯處熢诹?xí)作評(píng)改中一定要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作過程，面對(duì)學(xué)生的第一次草稿，我經(jīng)常趁熱打鐵，粗評(píng)快評(píng)，并對(duì)學(xué)生的個(gè)別評(píng)講作出詳細(xì)分類記載，大致分為以下幾類，如，選材是否恰當(dāng)，表達(dá)是否生動(dòng)，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)條理是否清楚等。然后逐步分批分類與那些學(xué)生進(jìn)行談話，談話的時(shí)間地點(diǎn)隨意，可以在課間，可以在辦公室，可以用談心聊天的方式，有時(shí)我會(huì)詢問他的寫作目的，有時(shí)我會(huì)了解學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思，有時(shí)我會(huì)關(guān)注習(xí)作的結(jié)構(gòu)條理，這樣的面對(duì)面的評(píng)講，既使學(xué)生輕松愉快地接受，又使學(xué)生一目了然，從而能立即進(jìn)行有效修改。我努力使每一次作文批改成為與學(xué)生的一次誠懇交流，久而久之，學(xué)生漸漸愿意表達(dá)自己的見解。

二、利用課前三分鐘，邊讀邊評(píng)全班對(duì)話

學(xué)生的每一篇作文，都是學(xué)生寫作成長的腳印。在批改作文的過程中，我只要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，就會(huì)利用課前兩三分鐘的時(shí)間在全班朗讀，時(shí)時(shí)給學(xué)生以驚喜。以讀代講，以讀代評(píng)，通過朗讀實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三者對(duì)話。

例如，我布置了一篇以“讓我感動(dòng)的一件事”為題材的作文，第二天在批改的過程中，就發(fā)現(xiàn)了一篇佳作。她寫的是《藏在蘋果里的愛》，她從小就不喜歡吃水果蔬菜，因此身體較差，母親經(jīng)常想方設(shè)法照顧她，有一次，母親偷偷在她的書包里放了一個(gè)蘋果，她卻誤解成母親在偷看她的日記，對(duì)母親發(fā)了火，后來當(dāng)她明白這一切時(shí)，她讀懂了藏在蘋果里的愛，這件事讓她感動(dòng)不已，并覺得對(duì)不起母親。并暗自下定決心：努力學(xué)習(xí)，回報(bào)母親。這位學(xué)生對(duì)自己的心理活動(dòng)及動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)描細(xì)繪。當(dāng)我朗讀完這篇作文之后，全班學(xué)生為之動(dòng)容，好多學(xué)生都流下了感動(dòng)的淚。這時(shí)利用這一教學(xué)契機(jī)，我讓小作者談?wù)勛约旱南敕?，同時(shí)也讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^對(duì)作文的隨改隨評(píng)，不僅分享了優(yōu)秀習(xí)作，還使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，最終在評(píng)價(jià)對(duì)話中使學(xué)生明確了“感動(dòng)”的內(nèi)涵，也激發(fā)了學(xué)生參與評(píng)改的熱情，比起教師講解要好很多，從而達(dá)到了事半功倍的效果。這就是一場無聲的心靈對(duì)話。

三、采用“多方”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話

在習(xí)作評(píng)改中，我改變了以教師為主的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、家長、教師三方共同參與到學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中，做到了評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)不覺得枯燥。在評(píng)語內(nèi)容上，以鼓勵(lì)為主，力求創(chuàng)新。我們主要采用五步式對(duì)話評(píng)改法：第一步：自評(píng)自改，學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話（學(xué)生寫完作文后，先對(duì)自己的作文寫個(gè)簡單的評(píng)價(jià)）。第二步：學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話（選擇一至三篇寫得有代表性的文章集體批改。）第三步：學(xué)生互評(píng)，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話（可以是同桌雙方交換評(píng)改，也可以是小組共同討論修改。）第四步：家長評(píng)改，家長與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話（由家長對(duì)孩子的習(xí)作做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)）。第五步：教師總評(píng)（教師對(duì)學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）。

經(jīng)過不同形式的平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文的反復(fù)修改，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了寫作方法，又獲得了評(píng)價(jià)方法；既分享了自己與他人的習(xí)作，又交流了彼此對(duì)于習(xí)作評(píng)改的想法。使其在這樣的過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，同時(shí)，由于采用“三方”評(píng)價(jià)，使學(xué)生改變了過去那種被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在這樣的習(xí)作評(píng)改過程中，教師不再是一言堂，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生之間的平等交流。教師時(shí)而用心與學(xué)生娓娓交談寫作技巧，時(shí)而用無聲的語言與學(xué)生撞擊情感的火花，時(shí)而利用學(xué)生資源激發(fā)孩子的習(xí)作興趣。興趣是寫作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生就有了寫作的熱情；有了熱情，學(xué)生的作文才會(huì)暢所欲言?？傊?，春風(fēng)化雨，潤物無聲；春風(fēng)話語，浸潤心田。讓習(xí)作評(píng)改成為平等對(duì)話，相信學(xué)生一定會(huì)真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

閔崴.“互動(dòng)式習(xí)作評(píng)改”教學(xué)模式研究［D］東北師范大學(xué)，2012.

·編輯 王團(tuán)蘭