農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策研究

孫俊豪

(河南農(nóng)業(yè)大學 外國語學院,河南 鄭州 450002)

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農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對策研究

孫俊豪

(河南農(nóng)業(yè)大學 外國語學院,河南 鄭州 450002)

摘要：隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，大學生就業(yè)難正逐漸成為高等教育的新常態(tài)。農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力較低，這是畢業(yè)生的專業(yè)核心能力不足、專業(yè)特色不明顯以及農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)不足等原因造成的。面對農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，要突出農(nóng)業(yè)院校特色、強化實踐能力培養(yǎng)、提升專業(yè)英語教師的教學水平，以提升農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；英語專業(yè)畢業(yè)生；就業(yè)問題

由于自身專業(yè)設(shè)置的特殊性，農(nóng)業(yè)院校長期以來畢業(yè)生就業(yè)渠道單一，就業(yè)市場有限[1]。英語專業(yè)作為文科性的應(yīng)用專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的院校多，辦學時間長，學生群體龐大，根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，畢業(yè)生就業(yè)大體有以下幾個去向:英語師范類方向的畢業(yè)生大多到中小學做英語教師;商務(wù)英語方向的畢業(yè)生大多到企業(yè)從事外貿(mào)相關(guān)業(yè)務(wù);旅游英語方向的畢業(yè)生大多從事涉外酒店、涉外導游等工作。農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)大多是近年來新上專業(yè)，師資力量、培養(yǎng)條件、教學資源等和成熟的綜合性大學相比還有一定的差距，專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色，人才培養(yǎng)目標模糊，導致畢業(yè)生在就業(yè)市場的核心競爭力不突出，這是農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因[2]。

一、農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)大學生培養(yǎng)現(xiàn)狀

在20世紀末和21世紀初,隨著學英語熱潮的蔓延，英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場供不應(yīng)求，學校、教育培訓機構(gòu)、教育管理部門、出版社等單位是接收英語專業(yè)畢業(yè)生的大戶。面對巨大的市場需求，很多理工類院校、農(nóng)業(yè)類院校，甚至藝術(shù)類院校都開始大規(guī)模地招聘師資，設(shè)置英語專業(yè)。地方性院校培養(yǎng)英語專業(yè)大學生的實力比不上重點院校，近年來的大學擴招又導致生源質(zhì)量下滑，出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校、地方院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題[3]。

(一)學生的專業(yè)核心能力不足

具體表現(xiàn)在翻譯、口語和聽力水平差[4]。英語專業(yè)在農(nóng)業(yè)院校不屬于主干專業(yè)，在校級層面對于英語專業(yè)建設(shè)投入不足，很多教學資源向主干專業(yè)傾斜，長期以來農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)師資力量薄弱，很多教師既承擔全校的英語公共課，還要承擔英語專業(yè)學生的專業(yè)課，不同的課程體系要求授課教師要根據(jù)不同的授課對象進行調(diào)整，但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學生的教學授課模式和全校英語公共課是一致的，翻譯、口語和聽力等教學課時偏少，難度設(shè)置較低，不能達到培養(yǎng)英語專業(yè)學生核心專業(yè)能力的目的，很多院校忽視翻譯能力專門訓練的重要性，同時英語專業(yè)學生的專業(yè)實踐機會較少，僅靠課堂教學很難提高學生的專業(yè)能力。

(二)學生的專業(yè)特色不明顯

具體表現(xiàn)在未充分結(jié)合院校特點設(shè)置英語專業(yè)課程體系?？偟膩砜?，農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)畢業(yè)生和綜合性大學的英語專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)能力上并無明顯的區(qū)別，學生在校期間接受的教學和使用的教材也基本是一致的：在大一大二階段先進行英語基礎(chǔ)課精讀和泛讀、口語、聽力等的學習，在大三大四階段陸續(xù)開設(shè)翻譯、語言學和文學等專業(yè)課程。但是農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生在同等的條件下就業(yè)競爭力低于綜合性院校英語專業(yè)畢業(yè)生，這主要是社會公眾對農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的了解不深帶來了偏見[5]。

(三)專業(yè)師資隊伍建設(shè)不足

具體表現(xiàn)在師資來源五花八門，缺少語言類院?；蛘咧C合性大學的畢業(yè)生引進。長期以來農(nóng)業(yè)院校在引進教師時吸引力不足，優(yōu)秀人才引進困難，尤其是對于地方性農(nóng)業(yè)院校，由于教學任務(wù)重，待遇和教學科研平臺較低，很少能成功引進名校的博士，地方農(nóng)業(yè)院校教師的來源大多為本地重點院校的畢業(yè)生，教師引進設(shè)置的條件明顯低于綜合性院校。由于師資隊伍建設(shè)的不足，導致學科發(fā)展緩慢，對于口語、翻譯等應(yīng)用性較強的課程也多由本土教師擔任，教學效果難以和外教、有翻譯實踐經(jīng)驗的教師相比[6]。

二、農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)大學生就業(yè)難點分析

(一)招生生源差

農(nóng)業(yè)院校招生生源本身就不好，多年招生錄取分數(shù)低于同批次的綜合性院校、理工類院校，英語專業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的非主干專業(yè)，報考人數(shù)少，絕大部分學生是通過調(diào)劑錄取的。由于招收的生源差，學生的學習能力和專業(yè)基礎(chǔ)都比較薄弱，很多人就是因為英語成績不好、高考成績不理想而報考了農(nóng)業(yè)院校，對于這部分學生不僅要在大學期間學習精讀、聽力、口語、翻譯等課程，還要在教學中補充中學階段相關(guān)的知識，英語專業(yè)能力培養(yǎng)速度落后于綜合性院校英語專業(yè)同級的學生，這也是農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難度高于綜合性院校英語專業(yè)畢業(yè)生的重要原因。

(二)專業(yè)實踐實習機會少

英語作為一門應(yīng)用性學科，一種交流溝通的工具，需要學生通過大量的實踐練習才能掌握翻譯、聽力、口語等專業(yè)能力，僅靠課堂教學難以達到英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。農(nóng)業(yè)院校對于英語學科的發(fā)展投入少，具體表現(xiàn)是專業(yè)實踐基地建設(shè)不足，專業(yè)實踐基地數(shù)量和質(zhì)量遠不及同校農(nóng)學相關(guān)學科，專業(yè)實踐實習機會較少，使學生的翻譯、聽力、口語等專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，專業(yè)核心能力低下，不能滿足用人單位的需求，直接影響了農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

(三) 學校、企業(yè)、地域等因素的限制

畢業(yè)生就業(yè)是一個復雜的問題，當前省屬院校的畢業(yè)生大多是本省招生、本省就業(yè)，畢業(yè)生去大城市實現(xiàn)有效就業(yè)的難度也在逐年加大，省內(nèi)企事業(yè)單位作為本地院校畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道，其招聘規(guī)模、不同學科人才需求直接影響本年度的就業(yè)率。農(nóng)業(yè)院校本校組織的招聘會主要是以農(nóng)業(yè)類學科招聘為主，對英語專業(yè)畢業(yè)生需求較少，參加英語專業(yè)畢業(yè)生招聘會，競爭力又比不上綜合性院校和語言類院校，此外學生自身的地域選擇、單位類型選擇等因素也會影響就業(yè)率。

(四)專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學模式陳舊，與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)

如今，高校尤其農(nóng)業(yè)院校的課程設(shè)置、教學內(nèi)容存在著與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)、落后于時代發(fā)展的問題。有不少畢業(yè)生大學期間所學知識陳舊，與社會應(yīng)用脫軌，知識轉(zhuǎn)化率低。四年中共學了幾十門專業(yè)課，其中必修的十幾門課在工作中根本用不上；在工作中用得上的，都是選修課內(nèi)容，而且是在大四最后一個學期匆匆忙忙學的。

三、促進農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)大學生就業(yè)的對策與建議

(一)突出專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校特色

農(nóng)業(yè)院校的英語專業(yè)大學生培養(yǎng)要立足于農(nóng)業(yè)院校本身，突出農(nóng)業(yè)院校辦學特色和目標導向，以細化的專業(yè)培養(yǎng)瞄準細化的就業(yè)市場，培養(yǎng)的英語專業(yè)畢業(yè)生除了面向傳統(tǒng)的英語專業(yè)大學生就業(yè)市場以外，還要瞄準三農(nóng)建設(shè)、涉農(nóng)外貿(mào)、農(nóng)業(yè)物資進出口等領(lǐng)域需求，及時調(diào)整農(nóng)業(yè)院校英語人才培養(yǎng)方案，增添農(nóng)業(yè)相關(guān)知識，努力在農(nóng)業(yè)外語復合型人才培養(yǎng)上闖出新的特色之路。

(二)強化學生的實踐能力培養(yǎng)，更新高校外語教育理念

英語作為一門應(yīng)用性學科，學好英語離不開實踐，農(nóng)業(yè)院校要比綜合性院校更加注重英語專業(yè)畢業(yè)生的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立校外實踐教學基地，實現(xiàn)英語學習和英語應(yīng)用的緊密結(jié)合，通過對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程科學有機地優(yōu)化組合，實現(xiàn)英語學與用、學與練的統(tǒng)一。

提倡“以學生為中心，以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力為重點,全面提高學生的文化素質(zhì)”及“突出教師主導作用”，發(fā)揮教學雙方的能動性，促進教學目標的實現(xiàn)。要突出學生的主體地位，實施個性化教學，培養(yǎng)大學生獨立學習英語的能力。注重培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，傳授知識的同時引導學生運用英語語言進行交流，使學生的聽、說、讀、寫、譯等能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，做到學以致用。力促大學英語教學模式的改革，確立學生在課堂教學中的主體地位，充分調(diào)動教師學生雙方的能動性，加強學生與學生、學生與教師之間的互動。摒棄傳統(tǒng)的教學理念，構(gòu)建學生為主體，教師為主導，素質(zhì)教育為內(nèi)容的新型大學英語教學模式。

(三)提升專業(yè)英語教師的教學水平

教師是教學活動中最具決定性的因素，提升專業(yè)英語教師的教學水平是解決當前農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)教學問題的重要途徑。專業(yè)英語教師作為英語專業(yè)教學活動的主要組織者和承擔著，是決定農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)教學質(zhì)量的決定因素，專業(yè)英語教師的教學能力、教學理念和教學手段在很大程度上影響著英語專業(yè)學生的學習效果和專業(yè)能力的提高。因此，教師的教學水平對畢業(yè)生的就業(yè)競爭力起著至關(guān)重要的作用，農(nóng)業(yè)院校要將持續(xù)提升專業(yè)英語教師教學水平作為解決畢業(yè)生專業(yè)能力低下的重要手段，最終實現(xiàn)以專業(yè)英語教師教學水平提高促進學生專業(yè)能力提高，以學生專業(yè)能力提高取得在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢和勝出。

(四)改革課程設(shè)置、改革教學方法、更新教學內(nèi)容

改革課程設(shè)置。學科中心主義是傳統(tǒng)課程的特征，新的課程設(shè)置應(yīng)突出知識的應(yīng)用價值及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，更新教材內(nèi)容，使教材知識內(nèi)容與生活現(xiàn)實密切相關(guān)，體現(xiàn)鮮明的時代感。調(diào)查顯示大多數(shù)崗位要求求職者要具備較強的英語聽說技能、應(yīng)用文寫作技能。因此，高校外語教學，要以社會、市場對求職者的外語水平的需求為培養(yǎng)目標，優(yōu)化整合課程體系設(shè)置，緊跟社會市場需求來構(gòu)建教學體系。

改革外語教學方法。發(fā)揮教師課堂活動的設(shè)計者、組織者和監(jiān)督者的作用，留給學生更多的時間參與到教學活動中。引導學生轉(zhuǎn)變學習方法。學生是教學活動的主體，要創(chuàng)造輕松學習環(huán)境，引導學生不僅會學，而且樂學。創(chuàng)新教學模式，采用多樣化的教學方法。在多媒體語音教室進行聽說課，在多媒體大教室進行綜合課。形式多樣的教學方法可以充分調(diào)動學生的學習能動性。多媒體可以使學生成為學習的主體，鍛煉學生綜合運用語言的能力，提升學習效果。

教學內(nèi)容的更新，主要以教材的更新為主。要順應(yīng)時代要求，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用個性化、立體化教材，因材施教。

(五)提高教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建新的教學模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要教師有較高的信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學生的角色也發(fā)生了變化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學生的“自主學習”成為教學的中心模式。網(wǎng)絡(luò)化教學可以使學生在虛擬學習環(huán)境中模擬各種角色，如教師、醫(yī)生、警察、工程師等，可以進行各種角色的感受和體驗，鍛煉在實踐中得體地運用語言的能力。

基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的英語課堂教學為學生提供了豐富的學習資源、便捷的學習途徑、廣泛的交互渠道和靈活多變的評價手段。要借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建立在教師指導下,“以學生為中心”的新型教學模式，促進學生應(yīng)用能力的提高。

參考文獻：

[1] 王云燕，袁永華. 地方農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)研究[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2010(1):33-35.

[2] 劉政元. 河南省新升本院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力提高因素及對策分析[J]. 黑龍江教育學院學報，2011(1)：180-182.

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[4] 王云燕，袁永華. 農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)課程設(shè)置改革的調(diào)查與分析[J]. 云南農(nóng)業(yè)大學學報，2010(6)：59-66.

[5] 于春梅. 農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)師資建設(shè)的策略研究[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)科技版，2014(6)：185-186.

[6] 張霞. 農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)外語人才實踐能力培養(yǎng)策略研究[J]. 教育教學論壇，2014(4)：51-52.

(責任編輯：王蘭鋒)

收稿日期：2015-12-03

基金項目：河南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“河南省農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題研究”(2014-JKGHB-009)

作者簡介：孫俊豪(1974—)，男, 河南鄢陵人, 河南農(nóng)業(yè)大學外國語學院副教授, 研究方向為語言學及翻譯理論。

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1008—4444(2016)02—0115—03

Studies on the Employment Countermeasures of English-majored Graduates from Agricultural Universities

SUN Junhao

(School of Foreign Studies, Henan Agricultural University, Zhengzhou 450002, China)

Abstract:With the further expansion of our country’s higher education, it is becoming increasingly difficult for graduates to get employed, which is closely related to a low-leveled professional competiveness, poor professional uniqueness and a poorly-equipped professional faculty. To solve this difficulty, it is imperatively crucial for us to highlight the agricultural characteristics, strengthen the cultivation of practical abilities and promote English-majored teachers’ teaching art.

Key words:agricultural university; English-majored graduates; employment; countermeasures