PBL教學(xué)法在本科“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

梅淑元

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

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PBL教學(xué)法在本科“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

梅淑元

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

PBL教學(xué)法的實(shí)施包括提出問(wèn)題、探索答案、理論提升、舉一反三等4個(gè)環(huán)節(jié)。在本科生“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中采用PBL教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高其綜合素質(zhì)。在實(shí)施過(guò)程中，可通過(guò)多種教學(xué)法配合，保證充裕課時(shí)及改革激勵(lì)機(jī)制等途徑提高PBL教學(xué)法的有效性。

PBL教學(xué)法；“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程；參與性；本科生

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0137

問(wèn)題教學(xué)法(problem based leaning ，PBL)在20世紀(jì)60年代中期由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows最早在麥克瑪斯特大學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)，他和同事Kelson將PBL定義為既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。PBL的目標(biāo)是靈活學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、有效的問(wèn)題解決技巧和內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制[1]。PBL代表了一種傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變[2]，教師的角色是通過(guò)支持、指導(dǎo)、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)[3]。PBL的優(yōu)點(diǎn)在于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的技巧[4]，更深入地學(xué)習(xí)和構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)方法[5]，加強(qiáng)人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作[6，7]，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自我評(píng)估技巧和數(shù)據(jù)采集能力等[8]。正因?yàn)榇?，除了最初引入該學(xué)習(xí)法的醫(yī)學(xué)相關(guān)課程以外，PBL的教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等[9]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)PBL教學(xué)法在非醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用展開(kāi)了豐富研究。他們或?qū)Ｗ⒂赑BL教學(xué)過(guò)程的討論，如毛志忠等基于 Barrows 模型，在“財(cái)務(wù)管理學(xué)”教學(xué)中引入PBL 教學(xué)法，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成 3 個(gè)階段和 6 項(xiàng)主要活動(dòng)[10]；或?qū)Ｗ⒂赑BL教學(xué)效果，如劉悅梅等在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，不但可以提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[11]，賈艷結(jié)合社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和接納、專(zhuān)業(yè)自信心、學(xué)生的就業(yè)取向和高度認(rèn)同師生關(guān)系[12]。

以上這些研究豐富了高等院校教學(xué)改革理論與實(shí)踐，也對(duì)其它課程運(yùn)用PBL教學(xué)法有很好的啟發(fā)?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)最重要的課程之一，兼具理論性與應(yīng)用性，其課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)適用于引入PBL教學(xué)方法，但現(xiàn)有的文獻(xiàn)缺少對(duì)這方面的探索。本文基于教師的教學(xué)實(shí)踐，分析PBL教學(xué)在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的應(yīng)用價(jià)值，討論P(yáng)BL在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的組織與實(shí)施過(guò)程以及提高PBL教學(xué)法的有效途徑，有利于豐富“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革理論與實(shí)踐，提升“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)法在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是財(cái)經(jīng)類(lèi)本科階段必修的基本課程之一，在經(jīng)濟(jì)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，它往往被安排在其它專(zhuān)業(yè)課程之前，是學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它財(cái)經(jīng)類(lèi)課程的基礎(chǔ)，因此提高“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)管類(lèi)人才的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的授課效果并不理想，學(xué)生普遍反映“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)習(xí)“空、悶、難”，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”也往往成為經(jīng)管類(lèi)課程中平均得分比較低的課程之一。究其原因，是傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”特性把握不足，導(dǎo)致教學(xué)方法偏重于知識(shí)的單向灌輸?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)理論性較強(qiáng)同時(shí)應(yīng)用性也較強(qiáng)的課程，其基本原理都可以還原為日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)普遍定位于培養(yǎng)學(xué)生分析和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，指導(dǎo)消費(fèi)和生產(chǎn)實(shí)踐。因此，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)不能完全沿用傳統(tǒng)的“黑板 + 粉筆”式的理論講授教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生置于經(jīng)濟(jì)情境中。PBL教學(xué)方法以問(wèn)題為中心，基于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

目前，國(guó)內(nèi)高校本科教學(xué)常用教材有高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀部分)》和曼昆著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理: 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)》等。單從章節(jié)來(lái)看，分別有22章和11章涉及生產(chǎn)者理論、消費(fèi)者行為、市場(chǎng)均衡分析、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、簡(jiǎn)單的博弈論、市場(chǎng)失靈及微觀經(jīng)濟(jì)政策等，內(nèi)容豐富。另外，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中大量使用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具，即使在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等，這對(duì)于剛進(jìn)入本科階段的學(xué)生而言有一定的難度，使學(xué)生感到“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、晦澀難懂，因而產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。傳統(tǒng)的以“講授”為主的教學(xué)方式，學(xué)生僅通過(guò)“聽(tīng)”和“記”被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法改善學(xué)生對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程“難、空、悶”的認(rèn)知，更無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)效果。PBL教學(xué)法選擇與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生面對(duì)的不再是抽象的理論知識(shí)，而是直觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是與自己的實(shí)際生活有密切聯(lián)系的課程，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求知欲，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索問(wèn)題。

(二)增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，可在理論和實(shí)踐之間搭起一座橋梁。在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中，問(wèn)題的提出，可以是基于生活中的一個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也可以是亟待解決的經(jīng)濟(jì)難題，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程是找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的理論規(guī)律的過(guò)程，是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐把看似枯燥的理論與生動(dòng)有趣的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，必將增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(三)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

PBL教學(xué)方法不同于灌輸式的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性與參與性。從問(wèn)題的提出到解決，要經(jīng)過(guò)思考、閱讀、討論、總結(jié)等一系列思維活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力和挖掘?qū)W生的潛能。分組討論及爭(zhēng)辯的過(guò)程還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。另外，以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生們接觸到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)接觸社會(huì)、接觸市場(chǎng)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

二、PBL教學(xué)法在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的組織與實(shí)施

(一)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”P(pán)BL教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)法的組織過(guò)程包括建立問(wèn)題、分析問(wèn)題、整合結(jié)果、交流答案等環(huán)節(jié)[13]。結(jié)合“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)特點(diǎn)，PBL教學(xué)法在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程由以下4個(gè)步驟構(gòu)成：

1.提出問(wèn)題。提出問(wèn)題是PBL教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。教師以章節(jié)為單元，針對(duì)要講授理論選擇相適應(yīng)的問(wèn)題，然后搜集、整理相關(guān)素材，并編寫(xiě)教案。因此，提出問(wèn)題是否恰當(dāng)，直接影響到PBL教學(xué)法實(shí)施的效果。就“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)而言，一個(gè)好的問(wèn)題，至少應(yīng)符合3個(gè)條件：第一，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)；第二，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣；第三，與即將學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理嚴(yán)密契合。

2.探索答案。這個(gè)環(huán)節(jié)分為2個(gè)階段：第一階段在課外進(jìn)行，從問(wèn)題布置到課堂討論這段時(shí)間，由學(xué)生自主探索答案。教師要求學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考、閱讀教材，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。由于是課堂外時(shí)間，為便于把握進(jìn)程，教師要求小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織并形成相關(guān)記錄。

第二階段是課堂討論。每次課堂討論，由教師提前指定一個(gè)主持小組，主要由主持小組陳述對(duì)提出問(wèn)題的思考，其他小組補(bǔ)充，發(fā)表不同觀點(diǎn)。這一階段教師的主要職責(zé)是調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，控制課堂節(jié)奏，使討論緊緊圍繞問(wèn)題并向即將講授的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論引導(dǎo)。

3.理論提升。這一環(huán)節(jié)以教師講授為主，在課堂討論的基礎(chǔ)上，順勢(shì)而為。在講授總體編排上，教師可以打破教材編寫(xiě)慣用的“總-分”思維模式，采取從具體概念到一般概念的思路，進(jìn)行細(xì)致的講解。從提出的問(wèn)題提升到一般原理，這樣可以避免學(xué)生對(duì)新概念和新原理的突兀感。

4.舉一反三。通過(guò)前面的3個(gè)步驟，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了某一基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或者原理，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生融會(huì)貫通。教師繼續(xù)貫徹問(wèn)題對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)作用，提出新的類(lèi)似問(wèn)題讓學(xué)生思考，可以用幾分鐘的時(shí)間采取即興課堂討論的方式，達(dá)到更優(yōu)良的教學(xué)效果。

(二)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”P(pán)BL教學(xué)法具體實(shí)施

本文以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程“彈性理論”這一章為例，介紹在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程。

1.課前準(zhǔn)備。在實(shí)施PBL教學(xué)法之前，要做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作：(1)分組。分組工作在第一次授課前進(jìn)行。教師將一個(gè)教學(xué)班分成若干組，每組人數(shù)以5～6人為宜，如果教學(xué)班較大，小組的人數(shù)可以增加，但要保證每個(gè)小組在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中擔(dān)任兩次主持組，因此在60人以下的教學(xué)班實(shí)施PBL教學(xué)效果更佳。為了避免自由組合可能帶來(lái)的組間差異，小組成員一般隨機(jī)產(chǎn)生，教師可以采取按學(xué)號(hào)順序指定的方式，每個(gè)小組由成員自薦或由他人推薦產(chǎn)生一名組長(zhǎng)。如果已建立起網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，可以在網(wǎng)上分組。第二個(gè)步驟的組內(nèi)討論環(huán)節(jié)也可以在網(wǎng)上進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生克服討論時(shí)間和空間的不一致性，以及形成完整的討論文稿，便于教師考評(píng)。(2)分享教學(xué)資源，提前發(fā)布問(wèn)題。多年從事“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的教師大都積累了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教案、課件、練習(xí)題、教學(xué)輔助視頻等。大多數(shù)高校都已經(jīng)建立起網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師將日積月累的教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程共享給學(xué)生，有利于學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有利于課后學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足。教師至少提前兩個(gè)星期在網(wǎng)絡(luò)課程上發(fā)布下一章節(jié)的PBL教學(xué)問(wèn)題，以便于學(xué)生有充足的時(shí)間思考和討論，而豐富的教學(xué)資源能為學(xué)生思考提供指導(dǎo)。

2.具體實(shí)施。以“彈性理論”這一章為例，教師提出的問(wèn)題是“請(qǐng)觀察大型百貨商場(chǎng)及超市貨品的擺放布局，發(fā)現(xiàn)它們的共同性及其背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”。這個(gè)問(wèn)題，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，能很好激發(fā)學(xué)生的思考欲望和參與性。

經(jīng)過(guò)了觀察、思考、組內(nèi)討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百貨商場(chǎng)的布置有其共同性，他們可能會(huì)從成本、客流、消費(fèi)的便利性等各個(gè)方面解釋該問(wèn)題。教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)并不發(fā)表權(quán)威性觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容不進(jìn)行是或否的評(píng)價(jià)。

課堂討論環(huán)節(jié)后，通過(guò)組間互相啟發(fā)、激辯，學(xué)生注意到商場(chǎng)或超市物品擺放的位置與這些商品的價(jià)格發(fā)生變化時(shí)消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)量的變動(dòng)有關(guān)，教師順勢(shì)進(jìn)行理論提升，學(xué)習(xí)“需求價(jià)格彈性”這一概念，然后講授需求價(jià)格彈性的定義、計(jì)算方法、影響因素、需求價(jià)格彈性的類(lèi)型等內(nèi)容。

在最后的舉一反三環(huán)節(jié)，教師把“彈性”的概念引申到收入彈性、需求交叉彈性、供給價(jià)格彈性，由于之前學(xué)生們已經(jīng)很好地領(lǐng)會(huì)了彈性的一般含義，所以這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)起來(lái)非常輕松。教師還可再提出一些相關(guān)問(wèn)題，如打擊毒品犯罪從需求和供給角度入手的效果差異，航空公司機(jī)票如何合理定價(jià)等，在課堂上短時(shí)間討論，將彈性理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。另外，教師可以打破教材的章節(jié)界限，因?yàn)橐粋€(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題可以由多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析，其它原理雖然不是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，但教師的點(diǎn)撥可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合分析能力，以及為其它章節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3．成績(jī)?cè)u(píng)定。因?yàn)镻BL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，強(qiáng)調(diào)課堂外學(xué)習(xí)，所以要改變對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。第一，要加大平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總評(píng)成績(jī)中的比重，在條件允許的情況下建議將平時(shí)成績(jī)的比例設(shè)為總評(píng)成績(jī)的50%；第二，平時(shí)成績(jī)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與的積極性。在學(xué)生參與的討論環(huán)節(jié)，教師不僅重視討論結(jié)果的正確性、觀點(diǎn)的新穎性，更要關(guān)注學(xué)生在討論過(guò)程中的積極性，可以從小組討論參與度(如果是網(wǎng)絡(luò)上討論，教師可以查看討論記錄確定參與度；如果教師無(wú)法查看記錄的小組討論，參與度的認(rèn)定可以由小組成員間相互測(cè)評(píng)打分確定)、課堂討論發(fā)言的次數(shù)、發(fā)表觀點(diǎn)的科學(xué)性等方面綜合打分，再結(jié)合到課率、其它作業(yè)完成等情況給定平時(shí)成績(jī)。

三、提高PBL教學(xué)法有效性的途徑

筆者的教學(xué)實(shí)踐表明，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性效果明顯。主動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)，尤其是高比例的平時(shí)成績(jī)激勵(lì)以及對(duì)參與環(huán)節(jié)的全面評(píng)價(jià)，大大降低了被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生的比率。學(xué)生普遍反映那些看似空洞、枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論沒(méi)有想象中那么難了，師生間的互動(dòng)增加，學(xué)生更愛(ài)主動(dòng)與老師交流，提出一些問(wèn)題。當(dāng)然，PBL教學(xué)法在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的實(shí)施還面臨著一些困難，比如教師投入的激勵(lì)不足、課堂教學(xué)時(shí)間有限等，還需要各方面配合來(lái)增強(qiáng)PBL教學(xué)的效果。

1.多種教學(xué)方法相互配合。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式。PBL教學(xué)法以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并不排斥其他教學(xué)方法的使用。“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”幾大塊理論教學(xué)特點(diǎn)顯著，除了PBL教學(xué)法以外，每一塊都可以針對(duì)其特征運(yùn)用其他一種或多種不同教學(xué)方法。如用案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景講解消費(fèi)者均衡的條件；用參與式教學(xué)講授初級(jí)博弈論的概念等。其目標(biāo)都是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)的參與性，將理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，獲得更好的教學(xué)效果[14]。

2.保證課時(shí)的充裕性。PBL教學(xué)法對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“精雕細(xì)琢”，對(duì)課上課下的投入要求都很高，所以必須有充裕的課時(shí)保證才能取得良好的效果。但是本科生“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課時(shí)大多只有40左右，甚至這幾年很多高校紛紛壓縮其課時(shí)。以筆者所在學(xué)校為例，原來(lái)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課時(shí)為56課時(shí)，2013年修改教學(xué)計(jì)劃以后，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)時(shí)壓縮至40課時(shí)，教師和學(xué)生們均感到教學(xué)任務(wù)繁重，疲于完成任務(wù)，難以實(shí)施更詳細(xì)、更有效的PBL教學(xué)計(jì)劃。

3.完善對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，PBL教學(xué)更細(xì)致，組織難度大，對(duì)教師的投入要求更高。如果沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師會(huì)缺少積極性。高校要改革現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系，平衡好科研與教學(xué)的關(guān)系，推動(dòng)教師在教學(xué)上更多投入，尤其是規(guī)定課時(shí)以外的投入。

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(編輯：王 佳)

2016-03-24

湖南省教育廳教改項(xiàng)目：“高等農(nóng)業(yè)院校青年教師教學(xué)能力提升問(wèn)題研究”；湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目：“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究”(編號(hào)：B2015155)。

梅淑元(1978-)，女，湖南常德人，在讀博士，講師，主要研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。

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1008-6927(2016)05-0058-04