農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究與對(duì)策建議
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆畢業(yè)生為樣本

趙金輝，王佳惠

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001)

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農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究與對(duì)策建議
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆畢業(yè)生為樣本

趙金輝，王佳惠

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001)

針對(duì)目前農(nóng)林院校大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，在京津冀協(xié)同背景下，通過對(duì)地處保定市的河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查研究，采用描述性統(tǒng)計(jì)法對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存在創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性不足、創(chuàng)業(yè)綜合能力有待提高和創(chuàng)業(yè)的社會(huì)支持度不高等問題。為此，學(xué)生自身應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念、增強(qiáng)自身實(shí)力；高校應(yīng)加強(qiáng)師資力量、豐富創(chuàng)業(yè)教育模式；構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境、落實(shí)國(guó)家政策，從而進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。

農(nóng)林院校；應(yīng)屆畢業(yè)生；創(chuàng)業(yè)

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0149

隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問題的進(jìn)一步關(guān)注，農(nóng)林院校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)問題日益受到社會(huì)各界的高度重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也成為專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)課題。目前，國(guó)內(nèi)外進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)科很多，研究角度也較多，主要是從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)政策方面，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究層面的較多，實(shí)證研究的相對(duì)較少，整體研究的較多，針對(duì)農(nóng)林院校的研究相對(duì)較少。農(nóng)林院校畢業(yè)生由于其學(xué)校的特殊性，通過創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng)，更會(huì)對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展起重要作用[1]。目前，尚無針對(duì)保定市農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行的研究。京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，保定被納入中部核心功能區(qū)，因此對(duì)保定農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策建議，對(duì)解決我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)人才資源之間的合理配置問題具有重要意義，對(duì)其他類別院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的研究也有一定的借鑒意義。

一、農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生是指在農(nóng)業(yè)院校就讀的在其教育層次中的最后一學(xué)年的學(xué)生，既有學(xué)習(xí)農(nóng)科專業(yè)，也有學(xué)習(xí)非農(nóng)科專業(yè)的，包括三年制?？频拇笕龑W(xué)生、四年制本科的大四學(xué)生、三年制的研三碩士生、三年制的博三博士生。

(一)樣本基本信息

本次調(diào)查以位于保定市的河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生為對(duì)象，采取隨機(jī)發(fā)放問卷的調(diào)查方式，共發(fā)放問卷400份，回收391份，其中有效問卷384份，問卷有效率為96%，本次調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法選擇樣本。在有效問卷中，樣本的基本情況如表1所示。

表1 樣本基本情況

(二)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀

如表2所示，被調(diào)查的384名應(yīng)屆畢業(yè)生中，有221人有創(chuàng)業(yè)意愿，占總?cè)藬?shù)的57.55%，163人沒有創(chuàng)業(yè)意愿，占總?cè)藬?shù)的42.45%。在有創(chuàng)業(yè)意愿的應(yīng)屆畢業(yè)生中，男生占78.73%，女生占21.27%。調(diào)查的186名男生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的占93.55%，198名女生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的占23.74%，男生和女生在創(chuàng)業(yè)意愿方面差距懸殊[2]。在有創(chuàng)業(yè)意愿的應(yīng)屆畢業(yè)生中，農(nóng)科類專業(yè)占53.85%，非農(nóng)科類專業(yè)占46.15%。調(diào)查的168名農(nóng)科專業(yè)學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的占70.83%，216名非農(nóng)科專業(yè)學(xué)生中，有創(chuàng)業(yè)打算的占到47.22%。專業(yè)的差異使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的意愿也有所不同[3]。在有創(chuàng)業(yè)意愿的應(yīng)屆畢業(yè)生中，?？粕?0.32%，本科生占68.33%，碩士生占1.35%。

表2 應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿情況調(diào)查表

(三)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)表中主要包括創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、社交溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力等[4]，通過對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生最缺乏的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇創(chuàng)新能力的有118人，選擇經(jīng)營(yíng)管理能力的有75人，選擇專業(yè)技術(shù)能力的有26人，選擇社交溝通能力的有69人，選擇風(fēng)險(xiǎn)承受能力的有81人，選擇其他的有15人(如圖1所示)。

圖1 應(yīng)屆畢業(yè)生最缺乏的創(chuàng)業(yè)能力分布圖

(四)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解程度

關(guān)于應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解程度，如圖2所示。樣本中的384名2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生中，有86名學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的扶持政策非常了解，有181名學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策基本了解，有65名學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策一般了解，有52名學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策完全不了解。

圖2 應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策的了解程度

二、農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存在的問題分析

通過對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)保定市農(nóng)林院校畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中存在如下問題。

(一)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性有待增強(qiáng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，保定市農(nóng)林院校的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和積極的態(tài)度，具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。但通過與學(xué)生進(jìn)一步深入訪談，發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)，有創(chuàng)業(yè)意愿的應(yīng)屆畢業(yè)生中為創(chuàng)業(yè)做過積極準(zhǔn)備的只有10.86%，大部分應(yīng)屆畢業(yè)生僅停留于有創(chuàng)業(yè)的想法，具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)施途徑等都未考慮，為進(jìn)行創(chuàng)業(yè)在大學(xué)期間通過參與創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)提高自己的綜合能力的畢業(yè)生也是少之又少，很少有學(xué)生去積極關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]。保定市農(nóng)林院校的應(yīng)屆畢業(yè)生在面臨步入社會(huì)的時(shí)候，大多數(shù)人的心態(tài)都是“求穩(wěn)”，將在政府和企事業(yè)單位工作作為自己的就業(yè)目標(biāo)。而保定市農(nóng)林院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，農(nóng)科專業(yè)的就業(yè)方向相對(duì)狹窄，在就業(yè)的時(shí)候就會(huì)有一定的限制，使得一些學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)困難，而將自主創(chuàng)業(yè)作為備用選擇。從學(xué)歷來看，樣本的96名專科生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)占69.79%，248名本科生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)占53.17%，28名碩士生中，有創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)占10.71%，12個(gè)博士生中，沒有人有創(chuàng)業(yè)意愿，這表明，本?？粕鷦?chuàng)業(yè)的意愿較強(qiáng)，而博士生由于就業(yè)面較廣，工作機(jī)會(huì)較多等原因，創(chuàng)業(yè)的意愿相對(duì)較弱?？偟膩碚f，保定市農(nóng)林院校的應(yīng)屆畢業(yè)生存在為了就業(yè)而被動(dòng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)象，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。

(二)應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的綜合能力有待提高

創(chuàng)業(yè)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，創(chuàng)業(yè)者既要熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，又需要掌握一定的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等管理能力。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)的信心不足，認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)業(yè)能力，而且抗挫折能力較弱，開拓創(chuàng)新意識(shí)不足，對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)不到位，往往對(duì)于創(chuàng)業(yè)處于理想化狀態(tài)[6]。一些應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為成功的創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，主要包括創(chuàng)新能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、社交溝通能力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力等，但這些能力并不是僅僅靠書本知識(shí)和理論能培養(yǎng)出來的，應(yīng)該更多地參與到社會(huì)實(shí)踐中。訪談中，學(xué)生們提到對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)了解較少，對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策、法規(guī)不太明晰，參加的創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐活動(dòng)較少。因此，對(duì)國(guó)家政策的明晰度、良好的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵所在，僅靠激情，并不能克服創(chuàng)業(yè)路上的所有難題。通過對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校有很多對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)課程，但學(xué)生認(rèn)為自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐還缺乏一定的能力。30.73%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏創(chuàng)新能力，21.09%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏風(fēng)險(xiǎn)承受能力，19.53%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏經(jīng)營(yíng)管理能力，17.97%的學(xué)生認(rèn)為自己的人際交往能力有待提高，6.77%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏專業(yè)技術(shù)能力，這表明學(xué)校雖然在專業(yè)技術(shù)方面培養(yǎng)了學(xué)生一定的創(chuàng)業(yè)能力，但畢業(yè)生參與創(chuàng)業(yè)的綜合能力還有很大的提升空間。

(三)應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策掌握程度不夠

改革開放以來，尤其是黨的十八大以后，各級(jí)政府制定了包括放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入條件、享受資金扶持政策、實(shí)行稅費(fèi)減免優(yōu)惠以及提供培訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)的一系列鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的政策[7]。2015年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出鼓勵(lì)高校畢業(yè)生多渠道就業(yè)，把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作首位。但通過對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)2015屆部分應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策掌握程度不夠。64%的應(yīng)屆畢業(yè)生知道國(guó)家有關(guān)創(chuàng)業(yè)的政策，但對(duì)其申請(qǐng)流程和申辦成功率等情況不清楚。通過對(duì)學(xué)生的訪談，了解到學(xué)校設(shè)置了相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但是在校期間學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)重視程度不足。學(xué)校每年舉辦“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等相關(guān)比賽，優(yōu)秀作品可以參加河北省乃至全國(guó)的創(chuàng)業(yè)大賽，獲獎(jiǎng)作品學(xué)校也會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激起了學(xué)生們對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。但是學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)過程中，多數(shù)停留在計(jì)劃書上，實(shí)際開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的較少，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論與政策的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)國(guó)家的扶持政策掌握不夠。

三、促進(jìn)保定市農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的對(duì)策建議

當(dāng)前，保定市農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)生所面臨的創(chuàng)業(yè)困境是多方面的，也是多層次的，既有大學(xué)生自身的原因，也有高校和社會(huì)的原因。鑒于此，從三方面提出以下對(duì)策建議。

(一)應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，增強(qiáng)自身實(shí)力

轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念、增強(qiáng)自身實(shí)力，即力爭(zhēng)讓農(nóng)林院校的畢業(yè)生摒棄一些世俗的、守舊的、不良的傳統(tǒng)觀念，勇于開拓創(chuàng)新，通過豐富自己的創(chuàng)業(yè)知識(shí)并加強(qiáng)社會(huì)鍛煉來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。到艱苦的環(huán)境中創(chuàng)業(yè)，選擇在艱苦的環(huán)境中生存，是對(duì)人生的一種磨礪。許多農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生自小就成長(zhǎng)于農(nóng)村，經(jīng)過數(shù)年的高等教育與知識(shí)儲(chǔ)備，再回到農(nóng)村進(jìn)行創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)較大，同時(shí)具備了“天時(shí)、地利、人和”[8]。“天時(shí)”，即國(guó)家對(duì)于“三農(nóng)”和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題的高度重視和關(guān)心。中央一號(hào)文件對(duì)“三農(nóng)”的持續(xù)關(guān)注，國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題的持續(xù)重視，李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，這些都給農(nóng)林院校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了很好的社會(huì)大環(huán)境。“地利”，即很多農(nóng)林院校的畢業(yè)生生于農(nóng)村、長(zhǎng)于農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、人際關(guān)系等較為熟悉，對(duì)方言也比較熟悉，能夠與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行良好的溝通交流，具有地域上的優(yōu)勢(shì)?！叭撕汀?，即建立在“天時(shí)”和“地利”的基礎(chǔ)上，再加上學(xué)生具有的一定的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，特別是農(nóng)林院校的農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生，將自己所學(xué)的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，不僅可以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，更可以降低成本，獲得巨大的收益?？傊?，要想更快、更順利地實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，積極主動(dòng)地走向社會(huì)，提高自己的綜合實(shí)力。

保定市某農(nóng)業(yè)類高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)2009級(jí)學(xué)生郭某，2013年6月本科畢業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)，在保定市北市區(qū)開設(shè)商戶，現(xiàn)任店長(zhǎng)。在開始準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)時(shí)通過3個(gè)月的了解，對(duì)市場(chǎng)的行業(yè)和未來的市場(chǎng)前景分析做了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)生物科技領(lǐng)域健康養(yǎng)生理念的方向有很大的市場(chǎng)前景和剛性需求，分析得出此創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在國(guó)家政策支持、市場(chǎng)占有率、個(gè)人投入成本等方面優(yōu)勢(shì)明顯。對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)揮，因?yàn)閷I(yè)的不對(duì)口，基本上是從零學(xué)起的，在項(xiàng)目展開推廣的過程中，團(tuán)隊(duì)合作成了項(xiàng)目落實(shí)的一大助力。每個(gè)人分工合作，各自分擔(dān)各自的專業(yè)領(lǐng)域，搭配成一個(gè)整體。定期郭同學(xué)會(huì)和其他同學(xué)聚到一起進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)、演講比賽和會(huì)議運(yùn)作流程，不斷提升自己的演講能力和單獨(dú)會(huì)議運(yùn)作的能力。2015年，經(jīng)過兩年的市場(chǎng)推廣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)日益擴(kuò)大，人才濟(jì)濟(jì)。身為保定地區(qū)的一份子，在保定市市區(qū)有已落成的3家加盟連鎖店服務(wù)市民，保定下屬縣平均每縣都有一個(gè)服務(wù)點(diǎn)，甚至是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，品牌的影響力正在逐步形成。

(二)高校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，豐富創(chuàng)業(yè)教育模式

農(nóng)林院校的突出特點(diǎn)就體現(xiàn)在“農(nóng)”上，尤其當(dāng)前國(guó)家高度重視“三農(nóng)”建設(shè)，社會(huì)也在積極關(guān)注“三農(nóng)”發(fā)展，這對(duì)農(nóng)林院校的發(fā)展是一個(gè)難得的機(jī)遇。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式來為國(guó)家培養(yǎng)更需要的人才。創(chuàng)業(yè)教育要求教師具有較高的綜合能力，主要包括豐富、全面的專業(yè)知識(shí)，以及在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與組織能力。當(dāng)前農(nóng)林院?？梢酝ㄟ^對(duì)教師開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育、到企業(yè)掛職鍛煉等教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，使教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)上更加切合實(shí)際，對(duì)高校有利。農(nóng)林院校應(yīng)制定針對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)計(jì)劃，計(jì)劃要體現(xiàn)出對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)能力[9]。在專業(yè)設(shè)置方面，也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化，盡可能適應(yīng)社會(huì)需要，力爭(zhēng)與當(dāng)今的農(nóng)業(yè)科技和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)的平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教材則是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)的途徑。高校應(yīng)為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教材，同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，豐富創(chuàng)業(yè)教育模式。

(三)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境，落實(shí)國(guó)家政策

構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境，規(guī)范落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策也是重要的一步，它是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得以順利實(shí)施的重要保障條件。據(jù)了解，國(guó)家對(duì)農(nóng)林院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)撥款與其他類院校相比較少，國(guó)家對(duì)農(nóng)林院校的支持力度還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所也比較受局限。盡管保定市在京津冀協(xié)同發(fā)展的規(guī)劃推動(dòng)下已經(jīng)在不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的支持，建立或成立了多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所支持的政策并不是很透明化，宣傳力度不到位。保定市農(nóng)林院校可以通過樹立典型的形式，針對(duì)就業(yè)率較高且就業(yè)質(zhì)量較高的農(nóng)科類相關(guān)專業(yè)，加大宣傳力度，不斷提升自身形象、提高社會(huì)聲譽(yù)，以此不斷改變傳統(tǒng)偏見，逐漸提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)”的狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)政策的支持度至關(guān)重要，其直接左右大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)信心。目前，有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策相繼出臺(tái)，各高校也為相應(yīng)的政策舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春大賽，體現(xiàn)了國(guó)家和政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)心和重視，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了一定的政策保證。因此，農(nóng)林院校應(yīng)以創(chuàng)新性、先進(jìn)性、可操作性為原則，充分發(fā)揮各種創(chuàng)業(yè)大賽在激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的積極作用，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，提升大學(xué)生的自主研發(fā)能力，從而增強(qiáng)農(nóng)林院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)信心，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

[1] 張喜梅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論[M].高等教育出版社,2005.5.

[2] 陳勇敢.合肥市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].合肥:安徽大學(xué),2010.

[3] 李劍.高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題研究[D].南京:南京農(nóng)業(yè)大學(xué),2011.

[4] 鄭斌.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體思想政治教育研究——以四川農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[D].成都:四川農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.

[5] 李化俠.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查及引導(dǎo)對(duì)策——基于324例調(diào)查[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):41-42.

[6] 楊海波,左永強(qiáng).高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生基層就業(yè)問題研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2013(3):16-19.

[7] 苗紅川,蒼佳寶,李倩.淺析石家莊市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].河北企業(yè),2010(1):36.

[8] 李瑞星.農(nóng)業(yè)類高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及前景探索——以新疆農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè),2013(2):60-64.

[9] 何春保.農(nóng)業(yè)院校本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及其分析——基于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科畢業(yè)生的抽樣調(diào)查[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版),2015(3):26-29.

(編輯：王 佳)

2016-06-03

保定市社科聯(lián)研究課題 (編號(hào)：201505034)。

趙金輝(1983-)，男，河北邯鄲人，本科，助理研究員，主要從事社會(huì)科學(xué)研究。

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